School
更永續（More Sustainable）
較不永續（Less Sustainable）
更永續（More Sustainable）
較不永續（Less Sustainable）
學校 School
（三）成為永續學校的方法
1、跟其他團體合作
增進與教育部門、地方政府、組織、社區團體、國家永續相關部門及單位的 伙伴關係；連結學校與現行的教育組織、網絡、資源及方案，並且擔任教師非正 式訊息的中心；立基於各別學校過去在永續發展教育上的成就，同時肯定先前的 就；進行其他學校及地方部門的個案研究與其建立關係。
2、提出一個有效的架構
一個有助於學校文化及行為改變的架構或是指引；不是例行的方案，而是針 對特定主題的討論會；所提出的 12 個關鍵要素並非必須依序進行；提供學校為 他們方案募款的建議，以這些策略作為綠籬（green fencing）（藉由其他活動所節 省的經費去發展近一步的活動）並且獲得補助；為學校、教師跟學生提供形成網 絡及相互串連的機會。
3、 達成確實的成果
支持學校在永續教育上，從覺知到領導力的成長歷程；提昇學校對其永續方 案的所有感跟有力感並且注重學生的參與跟學習。
4、 建立在堅強的基礎上
立基於授予廢棄物生態再利用聰明學校方案（EcoRecycle Waste Wise School Program）的經驗，及維吉尼亞地區其他傑出的環境教育計畫；建立在過去大規 模關於國家跟國際文化改變方案的研究及有效執行的環境教育基礎上。
（四）12 個關鍵要素
這 12 個關鍵要素是澳洲學者在多年的聰明減廢學校及永續學校的行動研究 後所訂定的，他們相信這些因素對於強調從覺知到領導力的永續發展教育來說是 不可或缺的。表 2-2-3 列出這 12 個關鍵要素及其重要性，同時說明忽略任一個 要素的可能後果 ：
表 2-2-3 校園自覺知轉型到領導為永續教育的成功過程的 12 個關鍵要素
資料來源：（Gould League with CERES，2004 轉引自台灣綠色學校網站）
由澳洲永續學校推動全校性環境教育的經驗可以發現，環境教育應是一個教 與學的歷程，學校環境教育若是僅以環保宣導、環境教學及外在控制的方式來推 動，成效是零星、片段、短暫且有限的，但若經由共同學習的過程，增進成員擁 有感及賦權增能，促使全校社群文化的轉變，才能導引學校的整體朝永續的方向 發展，而這樣的改變是可持久的。學校環境教育，必須全體成員不斷的共同學習，
才能改變學校文化，轉化成員永續的知識、信念及行為。全校性環境教育的推動，
即是學校全體人員共同形塑環境教育願景、參與決策、彼此協商、合作執行，並 不斷的反思、學習、改進，創造經營一個適合實施環境教育情境的歷程。
綠色學校的實施及推動，過程強調民主溝通與協商，凝聚學校成員共識，全 校共同許下承諾、發展學校永續願景及環境政策，制定各項行動及課程計畫，以 生態的原則營造校園空間與設施，運用校園及社區的場域進行環境教學，增進學 生環境素養，培養環境行動的技能與經驗，全校成員集體共同學習，形塑永續的 價值觀，進而改變學校的文化及成員的行為。