綜合討論

茲將 表4-6-1與表4-6-2 綜合比較可以發現：整體而言，無論是「全體」國 民小學或是葉片數「21片以上」學校，其整體綠色學校實施成效與整體學校組織 文化、整體綠色學校實施成效與學校組織文化各層面、綠色學校實施成效各層面 與整體學校組織文化、或綠色學校實施成效各層面與學校組織文化各層面，均呈 現正相關，且達.01以上之顯著水準。

在整體綠色學校實施成效與整體學校組織文化之間的相關係數上，葉片數

「21片以上」學校高於「全體」國民小學，顯示綠色學校獲得葉片數超過21片以 上的學校，其整體綠色學校實施成效與整體學校組織文化之間有更高的相關程 度。

以整體綠色學校實施成效與學校組織文化各層面的相關程度來看，在「全體」

國民小學方面，其相關係數由高至低依序為，「共識文化」、「層級文化」、「發展 文化」、「理性文化」。在葉片數「21片以上」學校方面，其相關係數由高至低依 序為，「發展文化」、「共識文化」、「層級文化」、「理性文化」。由此結果 可以發現，「全體」國民小學的整體綠色學校實施成效與學校組織文化的「共識 文化」、「層級文化」有較高的相關；而葉片數「21片以上」學校其整體綠色學校 實施成效則與學校組織文化的「發展文化」、「共識文化」有較高的相關。研究 結果顯示，在葉片數「21片以上」學校，「發展文化」對整體綠色學校實施成效 有最高的影響性，而「層級文化」的影響程度卻有降低的趨勢。

以綠色學校實施成效與學校組織文化各層面間之相關情形來看，在「全體」

國民小學方面，綠色學校實施成效的「學習情境」、「行政運作」層面與學校組 織文化的「共識文化」層面相關程度最高。在葉片數「21片以上」學校方面，綠 色學校實施成效的「學習情境」、「行政運作」層面則是與學校組織文化的「發 展文化」層面相關程度最高。「全體」國民小學與葉片數「21片以上」學校在綠 色學校實施成效的「教學課程」層面，兩者皆是與學校組織文化的「層級文化」

層面相關程度最高。

就整體學校組織文化與綠色學校實施成效各層面的相關程度而言，在「全體」

國民小學方面，其相關係數由高至低依序為，「行政運作」、「學習情境」、「教 學課程」。在葉片數「21片以上」學校方面，其相關係數由高至低依序為，「行 政運作」、「學習情境」、「教學課程」。由此結果可以發現，「全體」國民小 學與葉片數「21片以上」學校的整體學校組織文化與綠色學校實施成效各層面之 相關情形一致，整體學校組織文化與綠色學校實施成效的「行政運作」的相關程 度最高、其次為「學習情境」，而與「教學課程」的相關程度最低。

探究綠色學校實施成效與學校組織文化呈顯著正相關的原因，研究者就綠色 學校的理念、內涵與精神對照學校組織文化「理性文化」「發展文化」「共識文 化」「層級文化」等特徵，分析與探討其相關之處，提出下列幾點看法：

綠色學校強調環境教育目標的達成，並重視學生在能力指標的學習成效（張 子超；2000a），而「理性文化」的特徵為追求績效與目標的完成（江岷欽，1993；

鄭彩鳳，1998b），可發現綠色學校與理性文化之間有部分的契合之處。但通常學 校組織在任務導向與工作績效的表現較為薄弱（羅錦財，2001），且綠色學校的 推動也可能不是各項校務發展目標的首要任務，加上綠色學校的評量與環境教育 的評鑑未有正式運作，所以綠色學校實施成效與理性文化之間雖有相關，但相關 程度較低。

綠色學校以校園為出發點，關懷社會、自然環境的變遷，追求永續發展的未 來；學校重視特色發展，及創意的表現；鼓勵創新風氣及學習型組織；各項活動 與課程注重反思與學習，強調個人與團體的檢討與進步；支持教師成長，積極增 進個人專業知能；希望教師對於環境教育充滿熱忱，在綠色學校的參與上具有主 動性；運作上重視校內各種人力、物力、經費等資源的運用，及校外家長、社區、

民間團體、政府機關各項資源的導入（王順美，2004c、2005；張子超，2001b）。

「發展文化」其目標在追求創新、冒險與成長，能夠不斷的創新以適應外在環境 的變遷；注重外在支持與資源的獲得，以組織成長為目的；組織氣氛具有活力，

成員具有企圖心與冒險精神，喜歡嘗試與接受挑戰；對成功的定義為研發新的策 略，成為同類型學校的創新者；管理風格傾向革新、自由，希望激發成員主動進 取的態度（江岷欽，1993；徐其力，2002；鄭彩鳳，1996、1998b）。由此可發現 綠色學校的理念與發展文化特質之間有相當高的契合程度。本研究結果，在綠色 學校葉片數「21 片以上」的學校，其整體綠色學校實施成效與學校組織文化的

「發展文化」有較高的相關性，顯示學校組織文化中「發展文化」愈顯著、強烈，

愈有助於綠色學校實施成效的提升。

綠色學校重視全校全體成員的共同參與，強調夥伴的合作關係；校園的氣氛

是民主、開放、合諧的；綠色學校的實施須凝聚全校共識，並產生認同感；在願 景形塑、決策參與、空間規劃、制度訂定等方面，期望能夠廣納師生的建言，經 過溝通討論、意見交流的過程，由下而上的推動；各項環境教育活動的辦理及執 行，重視事前溝通與協調，及事後的共同檢討與調整；注重團隊默契，及行政處 室之間的聯繫合作；教師在進行環境教學時學校能給予彈性與協助，尊重教師的 自主性；共同分享環境教育的成果，慶賀綠色學校的表現（王順美，2004c、2005；

王順美、梁明煌，2004；張子超、王順美、梁明煌、柯淑婉，1999）。「共識文化」

強調學校內部和諧氣氛的維持，重視學校內的凝聚力、氣氛與團隊精神；成員能 廣泛並適切地參與學校的決策，在決策制定時相當強調共識性；組織氣氛愉悅，

大家共享成果；成員對學校具有認同感與高度信任；學校重視發展人力資源，並 體恤所有成員；管理風格是鼓勵成員參與、凝聚共識與團結合作（江岷欽，1993；

鄭彩鳳，1996、1998b；盧心雨，2001）。由此可發現綠色學校的精神、推動方式 與「共識文化」特質之間契合程度頗高。本研究結果，在全體學校方面，綠色學 校實施成效與學校組織文化的「共識文化」有較高的相關性，顯示學校組織文化 中「共識文化」愈明顯，愈有利於綠色學校的推動。

環境教育課程、永續校園及綠色學校計劃已成為各級政府教育機關正式的重 要環境教育政策，如教育部實施的「九年一貫課程綱要」，及所推動的「台灣綠 色學校伙伴網站計畫」、「永續校園推廣計畫」，行政院環境保護署及教育部共同 推動的「加強學校環境教育三年實施計畫」，台北縣教育局推行的「臺北縣永續 校園環境教育行動計畫」。台北縣教育局已明文規定環境教育課程每學期融入學 習領域 4 小時，亦規範所屬各級學校全面加入綠色學校伙伴網路，要求學校單位 積極推動永續校園計劃，環境教育課程及綠色學校計劃的實施已成為正式的法令 規章及政策。學校單位是科層制度的組織，學校的運作須依法行政（鄭彩鳳；

1998a），學校環境教育的實施常受到政府單位的影響（林秀君，2000），在學校 配合各項政府的環境教育政策下，綠色學校的發展也受到由上而下的推助力。另 外綠色學校強調學校環境教育計畫、校園環境政策、環境考核制度及環境管理辦

法等各項制度面的訂定，以作為學校環境教育發展的方針，引導全校成員共同遵 守，規範師生行為，落實綠色生活（張子超，2000a；張子超、王順美、梁明煌、

柯淑婉，1999）。「層級文化」強調以法規、制度引導校務運作，重視工作環境穩 定、行政運作順暢；善用檔案、記錄、評估與資料管理；學校成員循規蹈矩，具 有監控自己行為的能力（江岷欽，1993；鄭彩鳳，1996、1998b；羅錦財，2001）。

由此看來，綠色學校在制度面、執行面與層級文化特質之間有部分程度的契合。

而在綠色學校實施成效的「教學課程」與學校組織文化的「層級文化」有較高的 相關，也顯示學校環境教育課程與政府環境教育政策有所關聯。

綜而言之，學校組織文化乃是組織成員對學校所共享的一套管理哲學與信 念，它具有界定組織成員角色、增加組織的穩定度及約束及規範成員、引導與塑 造成員行為的作用，促進成員對組織的認同，樂於對組織奉獻心力，增進學校組 織效能。塑造優質的學校組織文化，提高「理性文化」「發展文化」「共識文化」

「層級文化」的強度，有利於學校環境教育的推展，有助於綠色學校實施成效的 提升。