在以男性為主角的成長小說中，女主角的生活經驗通常比男主角豐富，因此 林玫君敍述：在愛情的路上，女主角不會主動追求愛情，但也不抗拒，與其說她 們是男性的伴侶，不如說是啓蒙者、資助者（引用自《世界文學》中林玫君〈我 的傳奇─拿破崙與法國十九世紀成長小說〉，頁28），而小傑原本生活在一個正 常且標準的世界裏，循著世俗的規範不逾越任何非法的區域，直到跨越世俗標準 的門檻後，他開始進入屬於社會黑暗角落的場合PUB、吃搖頭丸及認識艾莉，而艾 莉毫無章法的打扮，毫無章法的生活，毫無章法的說話，和一直是循著規範生活 的小傑，一正一負成了強烈的對比，如坎伯所說：
女人代表的是能被認識的全體，英雄則是去認識的人，隨著英雄在人生緩 慢啓蒙過程中的逐漸進展，女神的形象也為他而經歷一連串的變形：她絶 不會比他偉大，但她總是能不斷給予超過他所能了解的事物。她引誘、嚮 導並命令他掙脫自己的腳鐐。（《千面英雄》 頁121）
透過艾莉小傑體會到一種全新不同以往的生活及男女之愛，由於艾莉在求學 的過程不斷的遭受到岐視及冷漠對待，只因她個性叛逆、不愛讀書成績不好，加 上貧困的家庭背景，同學大都看不起她，而師長也將她視為頭痛人物，艾莉這個 角色也是故事中的反面人物，而作者對教育制度的陰暗面或批判，就藉由艾莉這 個中輟生的角色說出來，作家尼洛在《小說經驗》指出：
一種是藉正面人物的語言，一種是藉反面人物的語言。另一種是利用他人 的旁觀，讓讀者更加清楚瞭解小說情節中所要顯示的意義，和價值標準。（《小 說經驗》，〈小說人物的心理描述──訪尼洛作家〉頁93）
她對現行的學校學習環境極為不滿，學校的一切好像只為了能夠達到他們需 求標準的那些好學生而存在的，如果成績不好的同學，就被貼上壞學生的標籤，
學校任何不好的事情都會預設立場懷疑是他們作的，小傑的出現不啻是帶給她希 望及拯救她的英雄，讓她發出對學校體系不滿的怨氣，如文中所述：
如果學校只想教成績好的學生，就讓中輟生自己管自己好了，這樣一邊一 國，看到最後哪一國人比較多？(《危險心靈》頁293)
小傑在反抗的旅程中，一路上因認識艾莉而生活領域開始寛廣，也看到不同 面向的學生，而在與學校協調及爭取支持者的過程，也靠者艾莉在電腦專業技術 的相助，她對小傑的反抗當前的教育環境的行為有如偶像般的崇拜，如文中她看
完小傑所寫《為什麼要記大過？》那篇文章後淚流滿面地有感而發，如文中所述:
我很感動，覺得好像你講出了我很想講，卻又講不出來的話。我覺得學校 的一切，好像只為了能夠達到他們需求標準的那些好學生而存在的。（《危 險心靈》，頁187）
這篇文章正是艾莉曾經經歷過的一切，因「上」位者師長有獎懲的權力，而
「下」位者學生沒有，因此「上」位者可以以『暴力』和『態度傲慢』種種規範 來制裁『下』位者的冒犯。即使規範並不合理，但為了管理方便，下位者仍要遵 守，所以只有上位者才有公平的權利，而敢怒不敢言的艾莉無助地只能用逃離學 校來抗議這種不公平，放浪自己的生命而成為社會的邊緣人，看到這篇文章艾莉 覺得小傑把她在學校受到這種不平等的待遇抒發出來，彷彿小傑便是解救她的英 雄，這一份崇拜之情在教育部前抗議的活動中有清楚描述：
（艾莉）看到我（小傑）就好像看到偶像歌手似地又跳又叫：『傑哥』
傑哥，這就是我們心目中的英雄：最真誠又最勇敢的──謝政傑！（《危險 心靈》，頁251）
在成長的過程中長期遭受他人的歧視看不起，對自己毫無自信的活著，而直 到小傑的出現說出他內心深處的話，真正的她被喚醒後，生命開始轉變，如坎伯 所說：
女人是帶領達到感官歷險崇高頂峰的嚮導。她被眼光淺薄的人貶低到次等的 地位；她被無知的邪惡之眼詛咒為陳腐和醜陋。但她在有識之士的眼中得到 補償。（《千面英雄》，頁121）
艾莉有一種本事就是讓小傑覺得他很重要，小傑的英雄氣概被她的讚美更形 激發出來，而小傑有了她的相伴更是增加了抗爭的鬥志，這份崇拜的愛也讓他的 個性變得更加勇敢，如坎伯所說：當一個人成為其他人生活中的偶像，他便進入 被視為神話的領域（《神話》頁29），而和女神相會使英雄獲得了愛情，而這一 分愛情讓英雄體會到令人愉悅、包藏永恆的生命本身。
第四節 精神層次
精神層次主要的角色有英雄謝政傑，和試煉者詹老師、訓導主任、生教組長，
在協助謝政傑反抗的助力有媽媽、爸爸、郝教授、高偉琦、阿公、阿媽和團契的 爺爺奶奶，另外還有女神艾莉。