三種行動類型

在實踐知識的假設中，行動和知識是分不開的，Schön 認為實務工 作者的行動受到腦海中的「行動理論」所支配與決定（潘世尊，2011），

而透過反思，即「回觀」或「返看」的動作，將自我行動的實際面貌與潛 隱之行動理論反映出來並加以觀看，獲得理解（夏林清等譯，2003）。在 提取行動理論或實踐知識時，可以由三種行動與反思的類型來獲得。

（一） 行動中的內隱知識

內隱知識，是在複雜事務學習歷程中隱然地學到的知識（張春興，

2002）且此知識常是不自覺且無法描述的。Altrichter 指出專業實踐就是 建立在行動者的內隱知識上，能帶來有效行動的內隱知識，就是一種專 業能力的精鍊（夏林清等人譯，1997）。

（二） 行動中反思

行動研究強調的是行動者即研究者，因此行動研究者應能自己理出 的行動知識，Argyris 指出「行動中反思」就是讓內隱知識揭露的方式之 一（夏林清譯，2000）。Schön 認為當例行性行動受干擾，直覺的內隱知 識不適用或面臨新的且更複雜的情境時，行動者會開始對行動開始保持 警覺，在邊行動中隨機思考，就是行動中反思（夏林清譯，2004）。行動

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中反思，可想像成是一種和情境對話，看看行動結果給出的訊息然後回 應。這是在行動中對自己解決問題方式進行反思：評估不同策略、找出 相同元素、排除不恰當的方法，在此評估基礎上發展出知識（夏林清等 人譯，1997）。

（三） 對行動的反思

為了更進一步系統性地去描繪和建構我們所形成的專業知識時，就 必須在某個時刻將自己抽離出行動，然後更後設的對行動反思，而 Altrichter 等人認為，要能夠對行動反思，我們要與行動拉開一定距離，

中斷行動也才能專注在代表行動的資料上來進行反思（夏林清譯，1997）。 三種行動類型的運作，可繪製成圖 3-1-1：

圖 3-1-1 三種行動類型循環圖

本研究也從行動中的內隱知識開始，詩咚國小中學校行政、普通班 教師或是資優資源班教師都有其對於才能發展的內隱知識，並依此展開 每日行動，透過對於學校運作的觀看、教師間的對話，提取我們行動中 的內隱知識；當建構學校本位才能發展方案的新行動展開，我們開始在 行動中反思，從方案開始後的一些效應、學生在學習歷程中的反應，持 續的調整並進行評估，初步建立我們的行動知識；然後離開行動，再對 行動反思，更清晰的看到整個行動，並將行動知識概念化，並計畫下一 次行動，然後又進入下個循環中。

行動

對行動 反思

在行動中 反思

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