目標管理

相較於上述穩定的個人特質，「目標管理」部分是學校教師更加認為 對才能發展有重要影響的面向。

(1) 覺知

10 位教師中有 4 位教師描述具潛能的學生顯現在「覺知」自己與他 人的優弱勢與建立適合的目標上，悠師形容班上一位學生「就是他的人生 目標可能比一般的學生更快確定，而且他也夠踏實吧（訪談/M 悠師/1061120）。當這 類的學生出現，教師在作法上也都會回應他的目標方向提供學習資源、

給予適當的彈性選擇或區分性的教學以支持其特定的才能發展，例如：

他說他自己很清楚知道數學跟國語不行，可是他科學很好……所以我就不太逼 他國語跟數學，而且他每天早上做完事情就開始看書啊（訪談/M方師/1061121）。

(2) 動機

有 7 位老師別強調「動機」在才能發展上的重要性，這 7 位老師都 花了很多的描述關於學生是如何的展現出高度興趣、主動爭取機會，並 積極的嘗試與挑戰，面對對於特定領域高動機的學生，學校教師們都會 特別的連結某些機會，或是在課堂與班級經營中予以挑戰任務去進一步 激發潛能。

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像是成語造句或課本上的句子，然後大概都是五句左右……他們都會習慣嘛，

因為是五個，就五個句子寫，可是我發現，他會開始把它們串在一起，變成一 篇大文章……然後我就稱讚他，因為他是在我都沒有提之前，他就已經願意做 這件事情……而且是通順，就表示這個孩子是有思考過的。

（訪談/M悠師/1061120）。

他會一直不斷的跟你互動……想要去挑戰，他會不斷地來問你說「老師你知不 知道有什麼樣什麼樣的電腦，然後他們現在怎麼樣怎麼樣？」很有興趣，想再 更進一步的了解，他就會展現出他比別人更厲害的地方。

（訪談/M宜師/1061121）。

(3) 意志

更被學校教師認為影響才能發展的重要因素是「意志」，10 位老師 都提到了才能者出現如 Gagné 所說的意志、或是像是 Renzulli 所說的任 務承諾、或是如Sternberg 所說刻意練習的行為。在訪談中老師們分享關 於才能者如何默默耕耘、下苦工、長時間的投入、對細節與精緻的要求 以及不輕易放棄的堅強的心理力量，許多老師都在描述中提到類似「你看 他現在已經（練習到）喉嚨沙啞，可是他也願意去做……（訪談/M 純師/1061123）」、

「願意下苦功（訪談/M 緣師/1061121）」、「不輕言放棄（訪談/M 悠師/1061120）」，或 是宜師提到的堅強的心理力量「可能會遇到一些學習的瓶頸，他不想繼續，那 不想繼續的時候，這時候就是心裡的力量要大過他不想要去做 （訪談/M 宜師 /1061121）」，俠師也提到一位每天都寫「小日記」給她批閱的學生：

我只要求他們一個禮拜只要寫一個讀報小日記……然後他會寫給我看，我說，

那你因為聯絡簿很小，你不用寫在聯絡簿上，我就給他一本筆記本……她就每 天都寫給我改（訪談/M俠師/1061124）。

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整體來看，普通班老師認為會影響才能發展的因素十分多元，在環 境因素方面，社會環境因素中的文化差異影響了對學習的價值觀、在重 要他人中尤以父母的影響力較大；在個人內在因素方面，個人特質中的 心理特質，以及目標管理的覺知、動機和意志也也都影響才能的發展。

不過普通班老師並非理論學者，不善於將「人」切分著看，在對話的過 程中，老師們口中談的孩子是個動態複雜的整體，而老師們對於學生的 才能發展也是全身性的理解、全面性的關照，整合來看老師們所認為影 響才能發展的因素，大致可歸納成三個面向：

生活是豐富才能發展的養分

老師們認為生活是最能豐富才能發展的養分。慧師用「知書達禮」

來描述一位有才能的學生，很熱心願意去做，才能自然發展，分析老師 的描述，知書可能指的是「能力」而達禮可能指的是「社會性」（訪談/M 慧師/1061122）。

雁師對學生的生活各個層面更是細細品味，在訪談中雁師從許多的 小細節，例如：收發作業本、生活事物安排、自己的座位管理、人際互 動、休閒運動，種植菜苗，甚至資源回收都看到不同能力才能展現「小田 園我覺得不錯……然後栽種植物啊，然後照顧啊……有幾個他們對種植這些植物就 很有興趣。」，「像資源回收，我們班那個○○，他就資源回收超會做的。」（訪談/M 雁師/1061123），其實 Gagné（1999）的研究也發現有才能者從小漸顯出 高度的自主和獨立來管理他沉重的活動安排，包括學習、寫作業、運動、

甚至家務等。

節師更是認為有生活經驗是才能發展最重要的基礎，多元的生活經 驗能讓學生激起更多興趣、對生活產生更多的好奇、刺激更多不同的想 法與創意，也因為更多的接觸之後，開始會面對一些矛盾衝突，學生也 會因此需要探究，也逐漸產出自己的觀點與立場，但節師還是會說「但是 當然我會跟他說，這是一種想法，哈哈哈！但是我覺得教育就是這樣，你會因為這樣 讓每個人心中存在某種……他對這個有興趣，他也許長大又接觸不同的，他就會有不

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同的想法。」就在一直有新的生活經驗進來之後，持續思辨，也持續發展。

因此節師總是非常刻意的將課本的學習與真實的生活連結，補充許多的 材料來豐富學生的生活經驗，學習不是著眼於現在而以，他認為學習就 是「是用來連結（未來生活）的點」，才能發展就是朝向未來生活的（訪談/M 節師/1061124）。

情意是啟動才能發展的開關

悠師很少直接處理潛能與才能通常是處理情意面向，她認為有穩定 的情緒就能帶動才能發展，而如何穩定情緒，悠師是從關係著手，悠師 與學生的關係就像是一個直言不諱的真心朋友，他總是很坦承的告訴學 生他的問題，也讓學生看到自己的進步，在一次次具體回饋的過程中，

學生對特定的才能表現會「越來越有自信」，鼓勵了動機更指引了方向。悠 師在看了我初步幫她歸納的內容後，特別補充說「主動的參與和不輕言放棄，

具有這兩項特質，就能很快展現才能」，點出了動機和意志的重要性，也是悠 師特別經營的部分（訪談/M 悠師/1061120）。

緣師也是從情意層面著手，強調動機和意志的重要性。所以緣師的 經營就是在製造動機，而動機的營造，緣師從「建立關係」來，緣師所做 的是讓學生信任、在學校感到愉悅，她認為這會影響所有的學習。在啟 動了動機後「回家願意下苦工」是才能發展的重點，她特別舉出班上的一位 學生，她認為他現在的才能是「累積好多年」的「主動鑽研」的結果，我想 緣師也很期待她所製造的「外在動機」可以就像這位學生一樣轉成持續 的「內在動機」（訪談/M 緣師/1061121）。

總是會為學生勾勒未來的方師最在乎的是學生「我」，他總是描述者 某位學生「清楚（或不清楚）未來要幹嘛」在方師的才能發展觀點，是對自己 有期待、對未來有目標，然後從現在開始願意用心投入某個面向，投入 之後要堅持完成，並且還更進一步要求精緻（訪談/M 方師/1061121）。

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才能發展是「專注投入」、「日常累積」與「時間醞釀」的揉合

10 位老師都提到專注、自制力、持續性、努力與練習、長時間的投 入對於才能發展的影響，其中 2 位老師更是指出，才能要能發展其實必 須做一些「選擇」，然後「專精」的投入（訪談/M 節師、M 純師/1061122、

1061123）。尤其宜師更認為這是才能發展的關鍵，或許因為宜師自己就 是具有音樂才能的鋼琴家，對於才能發展的關鍵因素也特別有感，就像 她說「你可以學很多，可是這些都只是你的興趣的一小部分，當你沒有持續以後，

這些都不可能成為你的專長跟持續發展的才能……長時間的投入，持續在這方面的 學習是比任何你學很多還要重要的」，而且他人為要能發展成才能，必須「及 早開始」，就像他指出班上一位他認為在語文能力包括外語能力上有才能 的學生，就是因為很早開始接觸也持續學習，宜師說這是「爸媽的遠見」， 另一位有美術才能的學生也是從學校到課後都不斷地學習。

每位老師都對於學生潛能與才能的顯現非常敏銳，或從不同的角度 切入，也從經驗中提取影響才能發展的相關因素，而這些也都轉化在他 的教學當中。對於普通班老師來說，給予潛能或才能的深化學習通常是

「有意識的全班性的啟動」，許多老師會在基本的作業之外，在加入些更 有挑戰性或是需要創意發揮的作業，或是補充一些課外的學習內容，透 過閱讀專書、讀報或議題討論等來增加學習的深度；而面對一些有更進 階需求的學生，僅能「隨機性的個別性回應」，也就是透過給予某些班級 任務或隨機的連結學校的活動或競賽的機會來回應。

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參、學校活動課程分析

學校除了正式的學科領域學習之外，每日的例行性事務、每學期辦 理的大大小小的活動，以及一些提供給有興趣或有能力學生的社團和校 隊課程，不過我們很少有機會仔細省思活動的意涵。然日常生活和學校 活動卻是學生才能發展的重要機會，首先學校活動可用來觀察潛能，

Gagné（2009）指出在日常生活和學校環境，我們可以觀察孩子在面臨大 部分任務中的自然能力。再者學校活動更可以發展才能，如同 Simonton

（1999）認為活動可以讓潛能「表徵」出來， 如同上述 LoS 方案，也是 混合許多服務和活動來回應學生並試探（try out）學生的才能（Treffinger, 1998）。

我從詩咚國小的課程活動資料中，整理一整學年學校的每日例行事 務、活動和社團與校隊資料進行分析，整理活動和課程的內涵，分析學

我從詩咚國小的課程活動資料中，整理一整學年學校的每日例行事 務、活動和社團與校隊資料進行分析，整理活動和課程的內涵，分析學