文件資料蒐集的倫理議題

學校資料尚依據保密程度和使用範圍的區分，基本上分成內部資料 和外部資料（陳向明，2002）。在取得和使用這些文件資料時，應考量倫 理議題。

在資料取得方面，不論個人非正式的資料或是官方正式的文件，都 有自己的「守門人」。因此在蒐集資料時，我也必須先了解各個資料的守 門人是誰，也要先對資料有初步的了解，思考如何能順利獲得他們的同 意以取得資料。但倘若他們不願意提供這些資料我會盡量說明此行動研 究的目的，積極爭取他們的同意，我會尊重他們最後的決定。在獲得資 料後向守門人許諾保密原則（參考陳向明，2002）。

在資料使用方面，使用這些文件資料時，我應對內部資料的處理特 別謹慎，尤其是關係到學生個人性的資料（例如：成績、標準化測驗結 果、輔導記錄等）無論是在行動研究歷程中作為討論資料，或是在歸納 成研究分析的資料或文本，以及最後公開發表的研究結果上，都以匿名 或化名方式處理。關於個人性資料的處理原則，我將參酌校務行政系統 的保密分級規範來處理。此外，為了提升我對於資料倫理議題的敏感度，

95

我也已經修畢臺灣學術倫理教育資源中心辦理的「學術研究倫理教育課 程」中「個人資料保護法基本概念」單元，且通過測驗。在研究進行過 程中，將遵守個資法在研究上的相關準則。

與守門人互動以獲取資料的歷程，以及在使用資料時遭遇倫理議題 時的思考，都將記錄與研究札記中。

貳、觀察

在蒐集資料的方法中，我選擇以觀察作為現場動態歷程的資料蒐集 方式，原因是我希望了解學生才能發展的情境脈絡，而觀察是最直接且 能獲得最完整情境脈絡訊息的方式（吳芝儀、李奉儒，1995）。本行動研 究的觀察現場，為「才能發展充實課程」的課堂觀察。

專題探究與創造思考課程，接為每週兩節，持續一學期。每堂課會 有錄影的方式記錄，目的是希望得到最完整的情境脈絡訊息。在團體式 的教學時，錄影機在能看到老師與所有學生為主要的角度；在小組討論 時，將以三台攝影機同時記錄小組互動的情形。

雖然每個單元的課程整體架構會在事先規劃，然每堂課仍會依據前 次課堂學生的回應稍做調整，因此通常每堂課開啟的節奏是先由我與該 堂主要課程規劃教師討論該堂課的進行；正式上課之前會在請該堂課的 協同教師一起討論該節課的重點與引導方式；課堂結束後會有 3 位教師 撰寫該堂的課堂札記，如表 3-5-1：

表3-5-1 課堂札記

教學時間：

教師 小組成員 課堂札記

課堂大事記 課堂記錄 心得反思

96

課堂札記中的「課堂大事記」這個欄位由我先作簡單的課堂進行的 摘要，列出課堂的主要活動，再放在資優資源班教師團隊共享的研究資 料夾中給其他教師進行後續填寫。

每位教師會填入自己的「姓名」，以及該堂課中他主要討論的「小組 成員」後便進行「課堂記錄」，課堂記錄老師們會依時間的先後，次序性 的以記錄教學活動中所發生的事件，一方面可以保持事件發生的時序和 情境，有利於查找，也能保留相關的脈絡，做為教學團隊討論及研究分 析的材料。記錄的重點特別著重在他與小組或個別學生的討論重點、學 生的思考流動與情意表現，這些部分是錄影機比較難完整記錄的片段。

最後進入「心得反思」，教師從後設的角度對課堂進行過程中在學生學習、

才能發展、學習材料、教學引導與師生互動等進行心得反思。

我在才能發展充實課程中，屬於「參與觀察者」，融入決策、選擇和 互動（陳向明，2002）。我從課程的發展和教學的歷程都直接參與，並試 著在主觀的涉入與客觀的觀察間保持平衡（盧蕙馨，2004）。但為了避免 角色混淆，在才能發展方案課程教學過程中，我將以教學者為主要角色，

進行課堂記錄與心得反思。

參、訪談

與普通班教師的訪談，是為了共同辨識與詮釋學生才能，且想了解 教師對才能發展的觀點，更希望對話歷程中透過語言的表述將對於才能 發展的概念與行動知識外顯，進而意識化。因此訪談必須鼓勵教師表達，

因此從建立信任關係開始，創造平等的互動及開放自由的談話氣氛。

行動過程中利用正式訪談與非正式對話蒐集資料。在正式訪談之前，

我會擬定訪談綱要，但在實際訪談過程中，會視受訪者的回答彈性的澄 清與追問；而非正式的即時訪談則會在需要時，利用下課或空堂的時間，

與普通班教師進行對話，訪談過程在徵得同意後，會以錄音筆進行錄音，

做為後續分析之用。以下說明訪談綱要擬訂歷程。

97