研究者與研究參與者

本研究採行動研究，我是主要的研究者，詩咚國小資優資源班的教 師團隊夥伴為主要研究參與者，另外本研究的研究參與者還包括詩咚國 小三、四年級普通班教師與學生，一位內部同儕觀察檢核者與兩位外部 諮詢顧問。Fraenkel 和 Wallen 指出，行動研究的參與是一個連續體，如 下圖可以分成不同的層級（引自蔡清田譯，2003）

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其是我現在的詩咚國小資優資源班教師團隊從一起共構課程延展到成為 生活與生命的夥伴，是非常美好的經驗。

這些團隊互動經驗，讓教師個人能從團隊互動的經驗中學習人跟人 相處合作的藝術、享受到工作的快感、集體力量成就的可能性，還有實 質與內心上的心靈交流與分享，更進一步形塑了教師個人的教育信念與 教育哲學觀，是身為教師很重要的成長養分來源。除此之外，也感受到 團隊力量是可以改變學校和制度的情境，更理解何謂實踐的知識來自於 行動本身。

二、 研究者的角色

在這個行動研究的歷程中，我是行動者亦是研究者。因此在每個行 動歷程中，我必須能進入行動情境中，思考、計畫、實踐，並不斷的調 整，讓行動能有效進行；也必須能適度離開情境觀看與分析行動的發生。

第一個角色我是資料分析與解讀者，本行動研究企圖基於學校資料 發現與彰顯學生才能，而我是學校資料分析的學習者與帶領者。在資料 導向的文獻中，指出資料帶領者的重要性。為了能勝任這個工作，我先 透過文獻閱讀及觀看「Data Wise Program」的線上課程，儲備自己對學校 資料分析的與帶領教師同儕討論資料的能力，並能將學校資料予以初步 整合，成為可溝通與討論的資料，進而與教師同儕夥伴對話討論，將學 校資料意義化。

第二個角色我是與教師同儕對話學習的夥伴，行動研究強調協同參 與，認為唯有實務情境中參與者在自由意志下的有效合作成為「學習者 社群」行動才有可能。行動的學習者之間的互動關係也是用來說明此學 習的重要特徵之一（陳惠邦，1998）。在與教師對話的過程中，我是聆聽 與後設的角色，透過言語的表述，教師得以將內隱的行動思考外顯，透 過我與教師的言語互動，能共同將對學生才能的價值觀以及支持才能發 展的運作行動具象化。

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第三個角色我是才能發展課程的共構者，教育行動研究是透過「探 究-介入」的策略改進教育實務，而「介入」是指教師將反省思考所得與 系統性探究結果轉化為課程與教學行動（陳惠邦，1998），在本行動研究 中「才能發展課程」是主要的介入方案，本課程將由資優資源班教師團 隊共同建構，我亦為課程建構者之一。然為更貼近實踐現場的真實運作 情形，也避免研究角色與教學角色的混淆，在課程建構過程中，將依循 資優資源班教師團隊既有的合作默契，兩種課程各由一位主要負責教師 做初步方向規劃，再帶領教師團隊互相激盪討論與共構。

第四個角色我是後設分析與反思者，教育行動研究是在教育專業實 踐與反省思考中持續進行，作為效度的依據（陳惠邦，1998），Schön 認 為行動研究者的重要角色是與情境對話，在採取行動時要能仔細聆聽情 境產生的效果（夏林清，1997）。在研究者的角色上，我必須不斷在行動 與研究的角色上來回，並能適時的抽離情境觀看整個行動歷程，進行後 設與反思，即「行動中反思」及「對行動的反思」。在此過程中，我將會 透過「個人行動反思日誌」、「課堂札記」及我持續敘說書寫的文本做為 主要反思與後設的媒介，並透過持續與指導教授、觀察檢核者及局外諮 詢顧問對話討論來增進反思。

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貳、 研究參與者 一、 詩咚國小學生

這裡泛指詩咚國小三、四年級學生，與參與才能發展充實方案的 31 位學生。31 位學生皆是導師與我共同透過學生才能檔案並綜合導師的觀 察與課程的適配性綜合判斷後推薦。因此參加才能發展充實課程的學生，

是在詩咚國小的學校環境脈絡中已經顯現出某些潛能或才能者，具備一 定的能力也有學習動機，也經教師觀察還有進階發展的需求需要充實課 程的學習。

每位學生皆參與課程前的試探課程，經過試探課程後，課程規劃小 組逐一討論每個學生，依據其「試探課程評量」的結果、訪談時的教師

「觀察推薦」的建議（教師推薦學生適合參與的課程），以及學生的「學 習調查表（附錄 3-4-1）」的訊息綜合判斷出學生適合的組別，而教師的 分組意見提供給學生後，也會在透過學生與家長討論後決定正式「選修」

課程，並簽署參與研究同意書（附錄3-4-2）成為最後的決定。參與專題 探究課程共 18 位學生、創造思考課程共 13 位學生。

二、 詩咚國小普通班教師

本行動研究中所指的普通班教師，以詩咚國小三、四年級的導師為 主要對象。詩咚國小的中年級有 11 個班，除了其中 1 個班的導師，中途 請長期病假而中斷研究參與之外，其餘10 位老師都是這個行動研究的研 究參與者。10 位老師背景如表 3-4-1，10 位老師的年資分布從 9 年到 26 年不等，都算是經驗教師，也都不是第一次擔任中年級導師；其中 6 位 老師也任教過高年級，2 位老師任教過低年級；有 3 位老師因為自己本 科系的專長，擔任過科任老師；也有 7 位老師擔任過行政工作。這些背 景顯示，10 位導師都相當具有教學經驗的老師，對學校脈絡理解，也對 學生的潛能與才能有一定的認識，就像我與宥師老師對話時，老師說「我

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們教這麼多年了，學生我一看就知道，我有好幾個國小沒有進資優班，到國中就會進 資優班，我看得很準！（對話/M 宥師/1061102）」，雖然進不進國中學術性向資 優班並非判斷才能的唯一標準，但老師確實也表達出他對於辨識具潛能 學生有相當的經驗。

表3-4-1 研究參與者中年級導師基本資料

教師 姓名

教學 年資

曾擔任的職務

中年級 低年級 高年級 科任 行政

慧師 12 ● ● 自然

方師 9 ● ● ●

俠師 15 ● ● ●

宥師 15 ● ● ●

節師 15 ● ● ●

雁師 20 ● ●

悠師 10 ● ● ●

純師 14 ● ● 體育 ●

緣師 26 ● ● ●

宜師 20 ● ● 音樂 ●

在這 10 位導師之中，與我有同學年合作經驗的導師僅有 3 位，且過 去所謂資優資源班教師與普通班教師的合作關係多僅發生在學生抽課與 排課及活動安排的「協調」，或是進一步到「討論學生」的關係。本行動 研究企圖以資優資源班作為平台，往外擴展建立學校才能發展方案，我 及資優資源班教師團隊，有許多的關係需要建立及深化，慢慢走向協同 行動，是本研究將面臨的挑戰，也是本研究想發展的行動方向。

在本研究中，普通班教師的角色在於提供資訊、理解研究目的與願 意參與、獲得訊息與研究結果、協助資料蒐集與分析。

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四、 研究觀察檢核者

在行動研究中，研究者也是行動者涉入其中，需要一位研究觀察檢 核者扮演批判諍友的角色，從在內部的觀點，跨整個研究其間定期討論。

因為批判諍友需要扮演知己兼督導的角色，因此 McNiff 建議可以從以下 幾個特徵來尋找批判諍友：具有相容與共通的價值觀、對研究有興趣、

有能力提供具挑戰性及批判性的回饋及容易取得（吳美枝、何禮恩譯，

2001）。

本行動研究中我邀請一位同樣在國立臺灣師範大學進修博士學位的 研究生 W 師擔任我的批判諍友，W 師與我是同樣的師資養成訓練背景，

也同樣在臺北市國小資優資源班服務，在過去的對話互動與合作經驗中 也發現我們對於資優教育具有相近的價值觀；而這個研究議題也是 W 老 師感興趣的，在進修過程的訓練之下，W 老師對於研究也有相當的敏銳 度，能夠提供我具有挑戰性與批判性的回饋。

在研究過程中，W 師將定期進入詩咚國小現場，觀看行動歷程，也 會與我定期會面，討論研究的進程。因此參考 McNiff 等人的建議（吳美 枝、何禮恩譯，2001）在本研究中，W 師有不同的角色，(1)作為觀察者，

確定研究是以研究者所描述的方式進行，例如「所以其實你在做的是自主後 設這整套都是在玩這個的東西（研觀/ W 師/1070321）」；(2)也是協助者，協助 我提出清楚的研究說明，例如：「你這個研究就是我們回到你最開始，你希望 設置這個才能充實方案的目的，你希望做什麼？不是研究哦，才能充實方案。（研觀 /W 師/1070106）」；(3)也是評鑑者，提供批判性的回饋，例如：「這裡面可 能會有一些盲點跟問題……（研觀/W 師/1061212）」；(4)也是支持者，同理支 持研究的進行，例如：「先來談就是說，就是你在教學的過程中，你很急的這個 部分（研觀/W 師/1070106）」。

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五、 外部諮詢顧問

為了有更多對話討論機會，我亦邀請我的問題本位學習團隊的兩位 夥伴成為外部諮詢顧問。這個團隊最初是以讀書會的方式組成，自年2000 年開始，每個月一次以問題本位學習作為討論核心，共同設計課程、分 享教學，也陸續有一些探究成果產出。除了團隊的兩位老師外，研究後 期再加入一位教師，做為諮詢的對象，一位 L 老師為具有二十年教學經 驗的資優資源班教師，也甫獲得教育部特殊教育優良教師的肯定；另一 位C 老師與研究後期加入的 S 老師也有資優資源班的教學經驗且具有教 育研究的專長，目前在大學任教中亦負責資優或創意的課程。外部諮詢 顧問，並未涉入研究或進入研究現場，將純粹以我的敘事文本及對文本

為了有更多對話討論機會，我亦邀請我的問題本位學習團隊的兩位 夥伴成為外部諮詢顧問。這個團隊最初是以讀書會的方式組成，自年2000 年開始，每個月一次以問題本位學習作為討論核心，共同設計課程、分 享教學，也陸續有一些探究成果產出。除了團隊的兩位老師外，研究後 期再加入一位教師，做為諮詢的對象，一位 L 老師為具有二十年教學經 驗的資優資源班教師，也甫獲得教育部特殊教育優良教師的肯定；另一 位C 老師與研究後期加入的 S 老師也有資優資源班的教學經驗且具有教 育研究的專長，目前在大學任教中亦負責資優或創意的課程。外部諮詢 顧問，並未涉入研究或進入研究現場，將純粹以我的敘事文本及對文本