任務啟動與作品規格與標準 (1) 從「樂活校園」開啟期待與想像

整個課程的大主題為「樂活校園」，前次上課已請學生在學記簿封面，

畫出對樂活校園的想像，單元開始涓師請學生分享「你們想要什麼樣的樂活 校園？」，學生的回應有運動類「S07：打躲避球」、與生態類「S02：有很多昆 蟲」、能源永續的「S17：放太陽能板、堆肥場；S12：綠能教室」等（課錄/專 /1061228）。作為暖身的分享，學生們回應踴躍，表示在此情境學習應是 安心自在的，也表示他們對學校有所期待的，且分享對學校的期待同時 也顯現他們的個人興趣（課札/專/楷茹/1061228）。

(2) 連結學校校慶的任務

依據課程結構圖「揭示任務」是第一個啟動步驟，但面對這些學生，

或許第一次以「任務」而非「知識」做為學習內容，達成任務和接受知 識是個截然不同的學習習慣，因此團隊教師也思考，如何讓任務能引發 興趣激發想要參與的動機，於是連結詩咚國小即將到來的「校慶」，邀 請學生「化身為校園宣傳大使為詩咚國小校慶設計一份『快樂瞬間三折頁』來展現 詩咚國小的快樂。」

在課堂上涓師用她獨具魅力的說故事語彙，陳述這份詩咚國小的「生 日禮物」將如何在校慶展示並贈送給前來參加校慶的友人與貴賓（課錄/

專/1061228）。任務中有角色「校園宣傳大使」、有成品「三折頁」，有 目的「展現詩咚國小的快樂」對學生來說就是「真的」，且拉高任務的意

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義確實引起學生的在意，在學記簿的我思我想欄位，學生寫下「快樂個瞬 間 這 個 任 務 非 常 富 有 挑 戰 性 ， 希 望 我 的 三 折 頁 能 做 得 更 好 一 點 （ 我 思 我 想 /S15/1070104）。」；「現在上的題目是設計三折頁，做這個主要目的是幫 2018 校慶作 宣傳，這個任務感覺對學校來說意義大（我思我想/S16/1070111）」十分有感。

對於任務的使命感，也不僅在宣布任務的當下，上述的兩則回應是 在任務宣布一兩個禮拜後，表示他們持續在心理在意著、醞釀著。S12 一 直到最後展示發表時，也特別提到這是為校慶而做「因為學校校慶快到了，

所以我準備了一份文宣（發表/S12/1070123）」。當然這個任務確實是真的，在跟 學校行政討論後，學生的優秀作品真的成為校慶期間的文宣。

(3) 作品規格

此任務中學生面臨兩個挑戰，一是成品「三折頁」，一是要「展現詩 咚國小的快樂」。學生對「三折頁」有點陌生，僅一兩位學生連結博物 館的「導覽」折頁，或參加「音樂會」的節目單折頁（課錄/專/1061218）。

因此涓師提供一個簡介台南的三折頁《台南進行曲》做為範例，也利用 解析這個範例，帶出本次任務的規格，如表 4-2-5

表4-2-5 校園快樂瞬間作品規格

要 不要

1. 一個主題 2. 三個子題 3. 每 個 子 題 有

3-4 張照片

1. 主 題 不 要 是 樂 或 校 園 或 快 樂校園

有了規格學生對最終成果的樣貌有了具體的想像，此外規格也同時 畫出需要思考著力的空間，因為三折頁樣式固定，學生要投注精力的焦 點就在「主題子題的訂定（概念化）」以及「照片文字的取材（證據選用）」。

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S07 說「我覺得如果沒有邏輯，看了會沒有意思（我思我想/S07/1070111）」他已經 將表現標準內化成為他對於三折頁或對於概念化思考的品味了。 /S17/1061228、1070104、1070111），S17 的確是自主時間的常客之一，常常 來這裡「做一點事」將時間和精力的資源化零為整的累積^。

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