第四章 實驗結果與分析
第四節 三組使用不同資訊架構之之不同資訊焦慮程度學習者學習成效、
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第四節 三組使用不同資訊架構之之不同資訊焦慮程度學習者 學習成效、認知負荷、學習效率與任務達成時間差異分
析
一、同一資訊焦慮程度於不同資訊架構之組間比較分析 (一) 低資訊焦慮程度
下表 4-43 為低資訊焦慮程度學習者於三種不同資訊架構之學習成效、認知 負荷、學習效率與任務達成時間敘述統計。
表 4- 43 低資訊焦慮程度學習者於三種不同資訊架構之學習成效、認知負荷、學 習效率與任務達成時間敘述統計
學習成效 認知負荷 學習效率 任務達成時間 M SD M SD M SD M SD 控制組一 8.14 1.994 12.57 2.652 .1377 .1055 28.29 3.384 控制組二 7.00 1.89 12.33 7.537 .1123 .0937 25.07 4.301 實驗組 7.96 .999 12.43 3.532 .1445 .0436 28.68 2.919 總和 7.75 1.584 12.44 4.675 .1343 .0767 27.63 3.716 本研究採用共變數分析來檢定低資訊焦慮程度學習者在三組間的學習成效 是否具有顯著差異，並分別以三組學習者學習單前測作為共變數。在進行共變數 分析前，需先進行組內迴歸係數同質性檢定，結果顯示三組學習者學習成效前測 與後測（F=.171；p=.843>.05）未達顯著水準，符合共變數組內迴歸係數同質性，
可以繼續進行共變數分析。
共變數分析結果如表 4-44 所示，結果顯示在排除三組學習者學習成效前測 的影響後，學習成效（F=2.849, p=.067>.05）不具有顯著差異。
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表 4- 44 三組低資訊焦慮學習者使用不同資訊架構之學習成效共變數分析結果 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定
共變項
（前測）
7.629 1 7.629 3.34 .073 --- 對比 13.014 2 6.507 2.849 .067
誤差 121.049 53 2.284
另外，本研究利用單因子變異數分析，檢定低資訊焦慮程度學習者在三組間 的認知負荷、學習效率與任務達成時間是否具有顯著差異，結果如表 4-45 所示。
結果顯示認知負荷（F=.009, p=.991>.05）、學習效率（F=.875, p=.432>.05）
皆不具顯著差異；但是在任務達成時間（F=5.73, p=.006<.05）上具有顯著差異。
因此，本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進行多重比較，結果 顯示使用組織系統的學習者（M=28.29>25.07）與搭配使用組織系統與搜尋系統 的學習者（M=28.68>25.07）在任務達成時間上均顯著高於使用搜尋系統的學習 者。
表 4- 45 三組低資訊焦慮學習者使用不同資訊架構之認知負荷、學習效率與任 務達成時間單因子變異數分析結果
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 認知負荷 .416 2 .208 .009 .991 --- 學習效率 .010 2 .005 .875 .423 --- 任務達成
時間
135.366 2 67.683 5.73 .006 組織系統>搜尋系 統；
組織系統+搜尋系統
>搜尋系統
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(二) 高資訊焦慮程度學習者於三種不同資訊架構使用之學習成效、認知負荷、
學習效率與任務達成時間差異分析。
下表 4-46 為高資訊焦慮程度學習者於三種不同資訊架構之學習成效、認知 負荷、學習效率與任務達成時間敘述統計。
表 4- 46 高資訊焦慮程度學習者於三種不同資訊架構之學習成效、認知負荷、學 習效率與任務達成時間敘述統計
學習成效 認知負荷 學習效率 任務達成時間 M SD M SD M SD M SD 控制組一 7.79 1.398 17.53 3.611 .123 .0562 29.26 2.33 控制組二 7.35 1.631 20.1 6.008 .094 .0594 28.4 3.25 實驗組 8.22 .972 15.33 2.872 .145 .0550 28.6 3.93 總和 7.69 1.446 18.19 4.928 .115 .0595 28.79 3.02 本研究採用共變數分析來檢定高資訊焦慮程度學習者在三組間的學習成效 是否具有顯著差異，並分別以三組高資訊焦慮程度學習者學習單前測作為共變數。
在進行共變數分析前，需先進行組內迴歸係數同質性檢定，結果顯示三組高資訊 焦慮程度學習者學習成效前測與後測（F=.592；p=.558>.05）未達顯著水準，符 合共變數組內迴歸係數同質性，可以繼續進行共變數分析。
共變數分析結果如表 4-37 所示，結果顯示在排除三組高資訊焦慮程度學習 者學習成效前測的影響後，學習成效（F=2.010, p=.146>.05）不具有顯著差異。
表 4- 47 三組高資訊焦慮學習者使用不同資訊架構之學習成效共變數分析結果 變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定
共變項
（前測）
7.765 1 7.765 3.996 .052 --- 對比 7.813 2 3.906 2.010 .146
誤差 85.498 44 1.943
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另外，本研究利用單因子變異數分析，檢定高資訊焦慮程度學習者在三組間 的認知負荷、學習效率與任務達成時間是否具有顯著差異，結果如表 4-48 所示。
結果顯示任務達成時間（F=.396, p=.675>.05）與學習效率（F=2.805, p=.071>.05）
皆不具顯著差異；但是認知負荷（F=3.53, p=.038>.05）上具有顯著差異。因此，
本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進行多重比較，結果顯示使 用搜尋系統的學習者在認知負荷上顯著高於搭配使用組織系統與搜尋系統的學 習者（M=20.1>15.33）。
表 4- 48 三組高資訊焦慮程度學習者使用不同資訊架構之認知負荷、學習效率與 任務達成時間單因子變異數分析結果
平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 認知負荷 154.776 2 77.388 3.53 .038 搜尋系統>
組織系統+搜尋系統 學習效率 .018 2 .009 2.805 .071 ---
任務達成 時間
7.432 2 3.716 .396 .675 ---
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務達成時間是否具有顯著的差異，結果如表 4-51 所示。
結果顯示，使用組織系統不同資訊焦慮程度的學習者在認知負荷（t=-4.337, p=.000<.05）具顯著差異，並且高資訊焦慮的認知負荷高於低資訊焦慮；學習效 率與任務達成時間則皆不具顯著差異。
表 4- 51 使用組織系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者之認知負荷、學習效 率與任務達成時間獨立樣本 t 檢定分析結果
認知負荷
資訊焦慮 個數 平均數 標準差 t 顯著性 事後檢定 低資訊焦慮 14 12.57 2.652 -4.337 .000 高資訊焦慮>
低資訊焦慮 高資訊焦慮 19 17.53 3.611
學習效率
資訊焦慮 個數 平均數 標準差 t 顯著性 事後檢定 低資訊焦慮 14 .1377 .1055 .489 .628 --- 高資訊焦慮 19 .1238 .0562
任務達成時間
資訊焦慮 個數 平均數 標準差 t- 顯著性 事後檢定 低資訊焦慮 14 28.29 3.384 .984 .333 --- 高資訊焦慮 19 29.26 2.33
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(二) 搜尋系統
表 4-52 為使用組織系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者之學習成效、
認知負荷、學習效率與任務達成時間敘述統計。
表 4- 52 使用搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者之學習成效、認知負 荷、學習效率與任務達成時間敘述統計
學習成效 認知負荷 學習效率 任務達成時間 M SD M SD M SD M SD 低資訊焦慮 7.00 1.89 12.33 7.537 .1123 .0937 25.07 4.301 高資訊焦慮 7.35 1.63 20.10 6.008. .0941 .0594 28.4 3.251 本研究採用共變數分析來檢測使用搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學 習者彼此之間的學習成效是否具有顯著差異，並分別以三組學習者學習單前測成 績作為共變數。在進行共變數分析前，需先進行組內迴歸係數同質性檢定，結果 顯示使用搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者（F=.354；p=.556>.05）
的學習成效皆未達顯著水準，符合共變數組內迴歸係數同質性檢定，可以繼續進 行共變數分析。
共變數分析結果如表 4-53 所示，結果顯示在排除學習單前測成績的影響後，
使用搜尋系統的組別中不同資訊焦慮程度學習者（F=.086；p=.771>.05）的學習 成效皆不具顯著差異。
表 4- 53 使用搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者之學習成效共變 數分析結果
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 共變項
（前測）
8.72 1 8.72 3.039 .091 --- 對比 .247 1 .247 .086 .771
誤差 91.83 32 2.87
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為了解使用搜尋系統的組別中不同資訊焦慮程度學習者在學習後之認知負 荷、學習效率與任務達成時間是否具有顯著差異，本研究透過獨立樣本 t 檢定，
分析使用搜尋系統的組別中不同資訊焦慮程度學習者之認知負荷、學習效率與任 務達成時間是否具有顯著的差異，結果如表 4-54 所示。結果顯示，使用搜尋系 統不同資訊焦慮程度的學生型在認知負荷（t=-3.394, p=.002<.05）與任務達成 時間（t=--2.615, p=.013<.05）具有顯著差異，並且高資訊焦慮學習者的認知負 荷與任務達成時間皆高於低資訊焦慮學習者；學習效率則不具有顯著差異。
表 4- 54 使用搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者之認知負荷、學習效 率與任務達成時間獨立樣本 t 檢定分析結果
認知負荷
學習風格 個數 平均數 標準差 t 顯著性 事後檢定 低資訊焦慮 15 12.33 7.537 -3.394 .002 高資訊焦慮
>
低資訊焦慮 高資訊焦慮 20 20.1 6.008
學習效率
學習風格 個數 平均數 標準差 t 顯著性 事後檢定 低資訊焦慮 15 .1123 .0937 .660 .516 --- 高資訊焦慮 20 .0941 .0594
任務達成時間
學習風格 個數 平均數 標準差 t 顯著性 事後檢定 低資訊焦慮 15 25.07 4.301 -2.615 .013 高資訊焦慮
>
低資訊焦慮 高資訊焦慮 20 28.4 3.251
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(三) 搭配使用組織系統與搜尋系統
表 4-55 為搭配使用組織系統與搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習 者之學習成效、認知負荷、學習效率與任務達成時間敘述統計。
表 4- 55 搭配使用組織系統與搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者之學 習成效、認知負荷、學習效率與任務達成時間敘述統計
學習成效 認知負荷 學習效率 任務達成時間 M SD M SD M SD M SD 低資訊焦慮 7.96 .999 12.43 3.532 .1445 .0436 28.68 2.919 高資訊焦慮 8.22 .972 15.33 2.872 .1453 .0550 28.67 3.937 本研究採用共變數分析來檢測搭配使用組織系統與搜尋系統的組別中，不同 資訊焦慮程度學習者彼此之間的學習成效是否具有顯著差異，並分別以三組學習 者學習單前測成績作為共變數。在進行共變數分析前，需先進行組內迴歸係數同 質性檢定，結果顯示使用組織系統與搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習 者（F=1.258；p=.270>.05）的學習成效皆未達顯著水準，符合共變數組內迴歸 係數同質性檢定，可以繼續進行共變數分析。
共變數分析結果如表 4-56 所示，結果顯示在排除學習單前測成績的影響後，
使用組織系統與搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者（F=.267；
p=.609>.05）的學習成效皆不具顯著差異。
表 4- 56 搭配使用組織系統與搜尋系統的組別中，不同資訊焦慮程度學習者 之學習成效共變數分析結果
變異來源 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 共變項
（前測）
3.055 1 3.055 3.301 .078 --- 對比 .247 1 .247 .267 .609
誤差 31.465 34 .925
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為了解搭配使用組織系統與搜尋系統的組別中不同學習風格學習者在學習
為了解搭配使用組織系統與搜尋系統的組別中不同學習風格學習者在學習