數位博物館與數位圖書館支援數位學習

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需求和使用」由此可知，數位圖書館並不是單單將館藏數位化或是進行數位典藏 而已，還包含數位化資源、網路服務、遠距服務等。林珊如(2006)統整了各學者 的定義，認為數位圖書館不可或缺的三個要素為資訊系統、數位內容、與人群，

如此才能有效地調和並發展出有用的數位圖書館。

三、 數位博物館與數位圖書館之差異

數位博物館與數位圖書館提供了相當豐富且品質優良的多媒體數位內容，並 透過網路的傳播使得社會大眾能簡單的取得資源，不僅僅保存了文化資產與知識 產物，甚至因為內容經過了加值，而增加了數位博物館與數位圖書館支援教育學 習的功能。此外，數位博物館與數位圖書館內容皆經過嚴格的考證與徵集，因此 傳達的知識正確性很高，是具有權威性的資料(陳志銘、陳佳琪，2008) 。吳明 德、許凱琳（2005）提到數位博物館與數位圖書館具有許多差異。首先，數位圖 書館將數位內容進行數位典藏，透過具象化資訊與知識以達到學術研究的目標；

而數位博物館則強調抽象思考的直接經驗學習，以達展示文物與其他學習資源的 連結。此外，在目標族群的設定上數位圖書館網站以學生與教師為主，而數位博 物館除了學生與教師之外，還重視家長的角色。最後，在教學資源結構方面，數 位圖書館為了讓使用者取得更豐富的資源會整理其他機構的資源，而數位博物館 則以機構本身典藏或產生的資源為主。

由此可知數位圖書館及數位博物館與生俱來即具有支援教育學習的功能，也 非常重視典藏資料的再加值，網站也因支援教學需求而重視互動性設計，並提供 多種檢索與瀏覽功能，以達到支援數位學習的目標。

第二節 數位博物館與數位圖書館支援數位學習

一、數位學習之意涵

隨著數位時代的來臨，透過科技的輔助學習模式也不斷的改變與推陳出新，

近年來基於資訊科技輔助學習的數位學習發展，受到了世界各國的矚目。徐敏珠

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與楊建民(2006)認為數位學習是數位化內容透過網路進行的學習與教學活動。

Allen(2006)認為數位學習係廣泛應用電腦技術與傳播科技於教與學習之中，主 要透過電腦科技來傳遞教學活動。陳昭珍(2003)在研究中所指出，數位學習對不 同的人有不同的定義，不過無論其意義為何，數位學習的內涵，一定會牽涉內容、

指導者、學習者、科技四個要素。其關係如圖 2-1 所示。一個好的數位學習系統，

應該要使得上述提及的這四種內涵之間的互動達到最好的調適，同時也應讓資源 得以再利用(reuse)，並提升資源使用的能見度(visibility)，也需考量資源的 描述，並需能在不同的電腦環境中互通(interoperability)及交換(exchange)，

當然資源也必需能在網路世界中被發掘到，而圖書館正是提供此類數位內容最主 要的機構(陳昭珍，2003)。

圖 2- 1 數位學習四要素

資料來源：陳昭珍(2003)。數位學習與數位圖書館。書苑，56，46-59。

數位學習的進行模式主要可分成同步學習（Synchronous Learning）與非同 步學習（Asynchronous Learning）二種。此外，還有一種數位學習的進行模式 為整合面對面與線上學習的混合型學習（Blended Learning）。這三種數位學習 方式各有優點，要採用何種方式則受課程類型、使用對象、學習時間及所具有的 技術能力、電腦設備與網路環境而定（賴志群，2004）。為了因應數位學習時代

內容

科技 指導者

學習者

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的來臨，行政院在民國 90 年的國家資訊通信發展方案計劃中，將數位學習納入 網路社會化的一環；隔年，國科會通過「數位學習國家型科技計畫」的構想，希 望藉助政府政策引導推動全民數位學習，縮短數位落差，以提升在知識經濟時代 國家的競爭力(黃國禎，2006)。

Alami 等人(2008)認為將資訊通信技術應用在數位學習當中，開發出智慧型 的數位學習系統已經備受關注， 透過數位學習可大大的提高學習的質量。

Abbasi(2012)的研究指出數位學習具有經濟、不受時間空間的限制，以及學習資 源易於分享的優點，也促使知識傳播更加容易，而數位圖書館在支援數位學習上 可以提供經過組織與整合的數位資源給學習者，在數位學習上應該扮演更為積極 且重要的角色。Sacchanand(2002)也強調數位圖書館與資訊中心在數位學習上扮 演角色的重要性，並認為館員應該成為促進數位學習的契機，不應該只專注於守 著或提供資訊給使用者而已。很明顯的，為了因應數位學習時代的來臨，並配合 學校推動數位學習，圖書館也應發展各項相對應的服務。王梅玲(2002)也呼籲國 內各大學應及早規劃與設計遠距學習圖書館服務(Distance Learning Library Services)，以利於幫助無法到校的學生提供服務。

二、數位圖書館支援數位學習

數位圖書館提供的是一個經過組織與整合的資源，不同於透過網路搜尋引擎 所獲得的資源，其提供的資源不但品質高，並且易於使用，非常有利於支援數位 學習。Sharifabadi(2006)提出面對日新月異的資訊和通訊技術發展，以及改善 傳統教育模式的需求，有必要重新評估思考數位圖書館發展、管理、傳遞服務與 資源呈現的方式。Jensen 與 Harbo(2005)提到數位學習扮演資訊科技設施的提供 者、數位學習內容交換中心，以及數位學習的推廣者角色，並且在上述三種角色 中，圖書館可擔任數位學習的「推廣者」角色。于第、林玉美與何定禧(2010) 曾針對國內三所科技大學教師進行問卷調查，以瞭解教師認知圖書館配合學校推 動數位教學時所需提供的服務內容。結果顯示教師們採用的數位學習模式還是以 教室為主之數位學習輔助教學模式居多，僅 18%的教師採用完全同步或非同步的

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網路遠距教學方式。而且圖書館在數位學習扮演的角色以「資源提供者」為主，

其次是「資源管理者」與「資源推廣者」。此一結果與于第(2011)針對三所北部 積極推動數位學習的科技大學學生，所進行圖書館配合學校推動數位學習所需提 供服務之研究結果一致。由此可見，大學生對於圖書館在數位學習上的角色定位 更重視資源的管理與提供。針對「資源管理者」的部分，Porter(2005)也提到數 位圖書館後設資料(Metadata)的價值，他的研究強調數位圖書館中詳細描述數位 學習物件的後設資料設計，可以幫助學習者找到數位學習所需之資源。因此，數 位圖書館最重要的價值在於蒐集數位學習相關資源，並針對這些資源進行組織與 描述，最後將資源加以妥善保存管理，也就是扮演一個資源管理者的角色。

Miriam Masullo 與 Robert Mack(1996)明確地定義了數位圖書館在教育可 以扮演包括教學的資源、學習的環境與教材編輯場所三種角色，而這三種角色都 是教學活動的核心。數位圖書館所擁有的豐富數位素材，正是提供數位學習的最 佳學習場域。Kovel-Jarboe(2001)致力於數位學習環境和數位圖書館的連結，希 望創造更多創新的方法加強教學和學習的經驗。然而隨著教學和學習方式的改變，

教學與學習之間的界線已逐漸變得越來越模糊，學習者不一定透過老師教學才能 獲得知識，透過數位圖書館提供的豐富典藏資源，學習者仍可無遠弗屆的吸收新 知。Holly(2002)表示數位圖書館組織與典藏的電子資源，有助於使用者獲得最 即時的電子學習資源。Alex Koohang(2004)也強調數位圖書館在網路教學課程設 計與數位學習中已開始扮演相當重要的角色。Fahime 與 Zardary(2012)認為圖書 館的館藏資源可以支援學習，並且數位圖書館沒有物理上的使用障礙，可以提供 更為即時的資源使用與支援獨立的學習環境。

因此，經由擁有良好資訊組織與管理的數位圖書館所提供的數位資源來支援 數位學習，能提供最好且最適切的學習資源給學習者。換句話說，數位圖書館支 援數位學習可扮演一個優質的資源提供者角色，對於促進學習具有相當高的助 益。

三、數位博物館支援數位學習

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博物館擁有豐富的資源，經過數位化後的博物館資源可以更有效的支援學習 與學術研究。Beagrie (2006)指出資料庋用(digital curation)在 2001 年被提 出之後，已經廣泛的被應用在圖書館與博物館的學術研究當中，其中包含的意義 不僅有數位保存、數位典藏的概念，更涵蓋資料與知識的加值。特別是加值後的 數位資源更可以展現其教育意涵，可以讓學習者在不受時空的限制取得豐富的學 習資源，也具有引發學習動機，主動學習與建構知識的效益，亦提供一完善的終 身學習管道。

陳百薰等人(2002)認為數位博物館在支援教育方面的應用主要可分為教學 與學習，藉由數位展示的功能，令教學者得以運用數位博物館的資源，也提供學 習者作為自我學習的工具，是個教學相長的機構。侯皓之(2007)認為將數位博物 館資源融入教學概括分為兩種形式：一是指定主題，直接讓學生上網參觀數位博 物館，並且教師於課堂時加以解說或指定作業；另一則是教師先篩選數位博物館 的內容，並設計成數位教材後再進行教學。

數位博物館藉由多媒體的展示方式，克服了實體展出的限制，也利用了資訊 的傳播創造了更加方便的學習管道。林智遠(2004)的研究針對故宮數位博物館對 於促進學習之效益進行可行性評估，結果顯示數位博物館內容的豐富性與互動設

數位博物館藉由多媒體的展示方式，克服了實體展出的限制，也利用了資訊 的傳播創造了更加方便的學習管道。林智遠(2004)的研究針對故宮數位博物館對 於促進學習之效益進行可行性評估，結果顯示數位博物館內容的豐富性與互動設