第四章 實驗結果與分析
第二節 使用不同資訊架構三組學習者之學習成效、認知負荷、學習效
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第二節 使用不同資訊架構三組學習者之學習成效、認知負荷、
學習效率與任務達成時間差異分析
一、敘述統計
表 4-4 為使用不同資訊架構三組學習者之學習成效、認知負荷、學習效率與 任務達成時間的敘述統計結果。
表 4- 4 使用不同資訊架構三組學習者之學習成效、認知負荷、學習效率與任務 達成時間敘述統計結果
學習成效 認知負荷 學習效率 任務達成時間 M SD M SD M SD M SD 控制組一 7.88 1.66 15.42 4.04 .129 .079 28.91 2.80 控制組二 7.14 1.70 16.69 7.57 .101 .075 26.78 4.14 實驗組 8.05 0.98 13.14 3.57 .144 .045 28.68 3.13 總和 7.69 1.52 15.06 5.54 .125 .069 28.11 3.51
二、三組學習成效差異分析
本研究採用共變數分析來檢定三組學生的學習成效是否具有顯著差異，並分 別以三組學習者學習單前測成績為共變數。在進行共變數分析前，需先進行組內 迴歸係數同質性檢定，結果顯示三組學習者學習成效前測成績與後測成績
（F=.312；p=.733>.05）未達顯著水準，符合共變數組內迴歸係數同質性，可以 繼續進行共變數分析。
共變數分析結果如表 4-5 所示，結果顯示在排除三組學習者學習成效前測 成績的影響後，學習成效（F=4.724, p=.011<.05）具顯著差異。進一步進行多 重比較後顯示，使用組織系統的學習者（M=7.88>7.14）與搭配使用組織系統與 搜尋系統學習者的學習成效（M=8.05>7.14）均顯著高於使用搜尋系統的學習者。
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異，結果如表 4-6 所示。結果顯示三組學習者的認知負荷（F=4.093, p=.019<.05）具有顯著差異。因此，本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進 行多重比較，結果顯示使用搜尋系統的學習者在認知負荷上顯著高於搭配使用組 織系統與搜尋系統的學習者（M=16.69>13.14），但是使用搜尋系統與組織系統，
以及使用組織系統與搭配使用組織系統與搜尋系統的學習者則無顯著差異。
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表 4- 7 三組使用不同資訊架構三組學習者之學習效率單因子變異數分析結果 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 學習效率 .034 2 0.17 3.646 .030 組織系統+搜尋系統
>
搜尋系統 五、 三組任務達成時間差異分析
本研究利用單因子變異數分析，檢定三組學習者的任務達成時間是否具有顯 著差異，結果如表 4-8 所示。結果顯示三組學習者的任務達成時間（F=4.176, p=.018<.05）具有顯著差異。因此，本研究針對具有顯著差異部分進一步利用 Scheffe 法進行多重比較，結果顯示使用組織系統的學習者在任務達成時間上顯 著高於使搜尋系統的學生（M=28.91>26.78）。若利用 LSD 法進行多重比較，結果 顯示使用組織系統的學習者在任務達成時間上顯著高於使搜尋系統的學習者
（M=28.91>26.78），並且搭配使用組織系統與搜尋系統的學習者在任務達成時間 上顯著高於使搜尋系統的學習者（M=28.68>26.78）。
表 4- 8 三組使用不同資訊架構之任務達成時間單因子變異數分析結果 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 事後檢定 任務達成
時間
97.589 2 48.794 4.176 .018 (scheffe) 組織系統
>搜尋系統 (LSD) 組織系統>搜尋系
統；
組織系統+搜尋系統
>搜尋系統
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第三節 使用不同資訊架構三組不同學習風格學習者之學習成