研究者所提出的「課文本位的融 入式生命教育課程設計」模式的五個 步驟及其說明，經實踐後將修正為六 步驟：（1）確定生命的意義與生命教 育取向（2）選定適合融入的生命教育 主題.（3）選定適合融入生命教育的教 學領域及單元（4）發展生命教育教學 目標（5）發展生命教育內容和教學策 略（6）發展生命教育評量策略。以下 在論述其內容時，研究者將引入十二 年國教的理念，對此模式內涵進行部 分修正並對原內涵進行重點提醒。
(一) 確定生命的意義與生命教育取向
生命教育涉及「生命學」及「教育 學」，但一般在論及生命教育時，常見 的現象是直接討論生命教育而未先討 論生命學的基本概念，例如生命是什 麼？生命的本質、目的、意義和價值為 何？有關生命 的根本 意義 ，徐超 聖
（2017）指出可能涉及 DNA、宗教、
哲學、意識型態（機械論、生機論、系 統論）或是「技術」問題，因而定義非 常分歧很難有定論。另外，生命教育取 向涉及研究的不同取向，不同取向將會 影響生命教育的推動主軸，有關取向目 前可參考黃德祥（2000）生命教育的五 大取向-宗教取向、生理健康取向、志 業（生涯）取向、死亡教育或生死學取 向死亡，或吳庶深、黃麗花 (2001)的宗 教教育取向、健康教育取向、生涯規劃 取向、倫理教育取向、死亡教育取向。
由於生命教育涉及此兩個根本議題，因 而生命教育融入前應先確定此兩個基 本內涵，據此才能開展出生命教育的內 容與活動。
(二) 選定適合融入的生命教育主題
有關生命教育的主題可參考的內容 很多，本文建議因應十二年國教的實 施，可參考教育部（2017b）「十二年國 民基本教育課程綱要國民中小學暨普通 型高級中等學校議題融入說明手冊（初 稿）」，該文件提及生命教育的五大「學 習主題」（哲學思考、人學探索、終極關 懷、價值思辨、靈性修養）及十七個「議 題實質內涵」。或參考教育部（2017c）「生 命教育科學習重點草案(綜合領域研修 小組修正版 106.06.01)的五大「類別」（哲 學思考、人學探索、終極關懷、價值思 辨、靈性修養）及十一個「項目」（思考 素養、後設思考、人的特質與人性觀、
人的主體性與自我觀、哲學與生命意 義、生死關懷與實踐、終極信念與宗教、
道德哲學的素養及其應用、生活美學的 省思、靈性自覺與修養、人格統整與靈 性修養）。惟這些是草案，未來應隨時注 意最新所公布的訊息。
(三) 選定適合融入的生命教育的教學 領域及單元
有關在現有教材和課程先選定適 合的生命教育的教學領域及單元，再 據以生命教育的核心概念和主題發展 主題統整教學單元部分，一般而言均 認為目前各學習領域和重大議題都涉 及生命教育。即使未來生命教育已列 入 十 二年 國教 課綱 中 十九 項議 題 之 中，本文仍認為生命教育仍與八大學 習領域和其他的十八項議題有關。
因此，未來對於各「領域課程」
的基本理念、課程目標、學習重點中 的「學習表現」和「學習內容」、實施 要點等相關內涵和「議題課程」的「基 本理念」、「學習主題和實質內涵」、「融 入領域/科目的說明」等相關內涵應進 行詳細的分析，以瞭解該領域和議題 的本質和內涵。而對於根據課綱所發 展的教科書中各單元的宗旨和單元中 的主題或課文，也同樣需要進行深入 分析和了解，以選擇較適合融入生命 教育的相關領域、單元、主題、課文。
(四) 發展生命教育教學目標
有關生命教育融入課程的教學目 標，徐超聖（2017）指出涉及三類的 目標，一是原領域課程的教學目標，
二是生命教育的教學目標，三是融入 課 程 的教 學目 標。 該 文引 用王 瑞 壎
（2012）針對海洋教育議題融入領域 的方式，提出三種作法，一是，某領 域能力指標包含生命教育能力指標，
則可補充說明或加註此指標即可視為 生命教育指標；二是，某領域能力指
標無生命教育能力指標，則於教學目 標中增列與此領域相近的生命教育能 力指標；三是，統整融入領域與生命 教育兩 者目標成為 一 個統整 教學目 標。例如將語文目標「能理解作品中 對周遭人物的尊重與關懷。」和生命 教育目標「能了解每個生命均有價值, 都值得被尊重。」統整延伸為「能理 解作品中對周遭人物的生命價值而予 以尊重與關懷。」。
研究者發現上述第三類的目標常 常被現場教師所忽略，因而所設計的 教學目標常常不是融入兩領域的統整 教學目標，而是偏向其中之一領域的 目標，因而導致其根據目標而設計的 教學活動並無法彰顯具統整兩領域的 融入式教學特質，此點是未來在推動 融入式生命教育時需特別注意者。設 計者應清楚列出所統整的融入領域與 生命教育兩者目標而成為一個統整單 元的新教學目標為何，如此才能讓融 入兩領域的新教學目標，能具體落實 在統整單元的教學活動中。
(五) 發展生命教育內容和教學策略
有關生命教育內容融入部分，除 參考課 綱內涵外， 也 可參考 徐超聖
（2015）所提及之較新理念，如生命 教育內容要兼重生命的生存生計與價 值意義、引進兒童哲學觀點、探討宗 教與靈性以及參考國外目前所重視的 新興議題（如重視對身心靈的自尊自 重與健全發展、尊重他人和團隊互助 互重相 互合作、關 注 生命尊 重與珍 惜、認知與積極面對生命的無常、藥 物濫用與網路媒體、性關係的認識與
親職教育、對金錢與經濟的認識、防 制霸凌以及身體意象等）。惟研究者發 現目前學校比較未能發展結合在地化 情境的教學內容，因而生命教育內容 較無法符應在地學生的的特殊生命需 求。此種選擇在地化而發展能符應在 地學生生命需求的教與學的內容，以 發揮生命教育能具紮根與永續效果的 原則，本文期許教師能視此為進行生 命教育融入時的關鍵原則。
至 於 在 教 學 策 略 部 分 ， 徐 超 聖
（2017）所提的操作與體驗活動外，
加入提問策略（questioning strategies）
以啟發學生主動思考並進行活動中和 活動後的反省與反思和實踐與應用，
以及適時結合數位化雲端科技及參考 相關網站上的生命教育教案和教材進 行教學以豐富教學資源引發學生學習 興 趣 與動 機的 部分 ， 仍屬 重要 的 提 醒。而為符合十二年國教強調素養導 向教學原則，未來尤其要將學習內容 和教學能結合學生生活情境以引發學 生的反思及解決生命課題。
(六) 發展生命教育評量策略
生命教育實施後的評量可採取的 評量一向很多元，如講述法、討論法、
聽演講、參觀體驗、讀書報告、角色 扮演、競賽與辯論、訪問與調查、影 片觀賞與分享、服務學習…等等。而 基於十二年國教的理念，本文強調生 命教育的評量設計，應能讓學生統整 其在生命教育的認知、技能、情意的 學習結果，並延伸到學生日常生活的 生命課題的問題解決與學習。
四、結語
本文最主要考量十二年國教即將 實施而係針對研究者在 2017 年 6 月提 出「課文本位的融入式生命教育課程 設計」模式進行檢討與部分修正，包 括第一階段增加「生命教育取向」，第 二、五、六階段連結十二年國教理念 修正其內涵的說明，第三、四階段則 對原內涵進行重點提醒。此模式主要 是解決國小教師因教學進度而無法花 額外時間教生命教育之問題，期盼教 師能參考此模式，而在不需花額外時 間另行設計生命教育補充教材及額外 時間下，即可進行生命教育。此模式 提出後 已因應十二 年 國教的 即將實 施，而在本文提出步驟與內涵之部分 修正，惟未來此模式仍需不斷透過實 踐反思以檢討修正以提升其實用性。
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蔡明昌、吳瓊洳（2004）。融入式
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