第四章 研究結果與討論
第六節 不同影像間觀看模式異同之比較
本節將探討「不同影像間」觀看模式的差異，同時比對居住地、性別、教育 階段三個變項間於觀看不同影像時，觀看模式是否呈現類似，抑或是相異的狀 況。結果發現不同居住地、性別、教育階段之受調學生在觀看同一類影像時，觀 看模式呈現類似的分數與排序。其次將總結整體研究結果，以連結第五章之結論 與建議。
壹、 不同影像間觀看模式比較
表 4-6-1~4-6-5 呈現不同影像間觀看模式，研究結果發現不同居住地、性別、
教育階段之受調學生在觀看同一類影像時，觀看模式呈現類似的分數與排序；其 中於作者意象及喜好判斷面向得分較高。其次為吸引陳述，最後為影像描述。詳 參以下表格：
根據表 4-6-1，不同居住地、性別、教育階段之受調學生於動漫角色類影像 觀看模式之排序皆同，依序為作者意象、喜好判斷、吸引陳述、影像描述。
表 4-6-1 動漫角色類影像觀看模式次序分配表
Image/Variables 觀看模式（Mean/Rank）
影像描述 吸引陳述 作者意象 喜好判斷 動漫角色影像
Loc 1.57（4） 1.72（3） 1.89（1） 1.78（2）
Gender 1.57（4） 1.73（3） 1.85（1） 1.78（2）
Grade 1.56（4） 1.70（3） 1.90（1） 1.78（2）
根據表 4-6-2，不同居住地、性別之受調學生於次文化影像觀看模式排序一
160
致，依序為作者意象、喜好判斷、吸引陳述、影像描述；不同教育階段學生之排 序為喜好判斷、吸引陳述、作者意象、影像描述。
表 4-6-2 次文化類影像觀看模式次序分配表
Image/Variables 觀看模式（Mean/Rank）
影像描述 吸引陳述 作者意象 喜好判斷 次文化影像
Loc 1.21（4） 1.40（3） 1.52（1） 1.46（2）
Gender 1.21（4） 1.41（3） 1.53（1） 1.47（2）
Grade 1.23（4） 1.53（2） 1.50（3） 1.57（1）
根據表 4-6-3，不同居住地、性別之受調學生於傳統文化影像觀看模式排 序一致，依序為喜好判斷、吸引陳述、作者意象、影像描述；不同教育階段學生 之排序為作者意象、喜好判斷、吸引陳述、影像描述。
表 4-6-3 傳統文化類影像觀看模式次序分配表
Image/Variables 觀看模式（Mean/Rank）
影像描述 吸引陳述 作者意象 喜好判斷 傳統文化影像
Loc 1.23（4） 1.53（2） 1.50（3） 1.57（1）
Gender 1.23（4） 1.53（2） 1.50（3） 1.57（1）
Grade 1.21（4） 1.40（3） 1.52（1） 1.46（2）
根據表 4-6-4，不同居住地、性別、教育階段之受調學生於廣告類影像觀看 模式之排序皆同，依序為喜好判斷、吸引陳述、作者意象、影像描述。
表 4-6-4 廣告類影像觀看模式次序分配表
Image/Variables 觀看模式（Mean/Rank）
影像描述 吸引陳述 作者意象 喜好判斷 廣告影像
Loc 1.24（4） 1.52（2） 1.37（3） 1.59（1）
Gender 1.25（4） 1.53（2） 1.38（3） 1.60（1）
161
Grade 1.24（4） 1.52（2） 1.38（3） 1.59（1）
根據表 4-6-5，不同居住地、性別、教育階段之受調學生於海報類影像觀看 模式之排序皆同，依序為喜好判斷、吸引陳述、影像描述、作者意象。
表 4-6-5 海報類影像觀看模式次序分配表
Image/Variables 觀看模式（Mean/Rank）
影像描述 吸引陳述 作者意象 喜好判斷 海報影像
Loc 1.32（3） 1.53（2） 1.29（4） 1.68（1）
Gender 1.33（3） 1.54（2） 1.29（4） 1.68（1）
Grade 1.32（3） 1.53（2） 1.29（4） 1.67（1）
受調學生在回答問題時會根據問題類型的不同而有填答深度的區隔，顯示在 經過引導後學生的可塑性極高，藝術教師的重要職責便在於如何引導。然影像描 述、吸引陳述、作者意象，以及喜好判斷四個觀看模式間實則沒有高低之分，因 此於回答上皆可透過引導與練習達到同等水平。從質性資料觀察中，便可發現類 似情形，以臺灣地區高二學生的廣告影像填答為例，其影像描述為「一位帥氣的 男生代言女性的化妝品，且親自塗上了口紅，顏色是鮮紅色的」；吸引陳述為「很 吸引我，因為本身喜歡這位代言人，加上拍出來的照片很好看，有獨特的感覺，
較一般女性代言人來的吸引我」；作者意象為「女性用品不只侷限於女性代言，
甚至連顧客也不一定要是女性族群，或是偏向女性心理的男生，帥氣的男生也能 完美的運用，展現其成果」；喜好判斷為「好！有新奇的構思，很引人注目，會 激發我思考這其中的涵義」（TSG013）。此例於每項問題中皆有平均且較詳實的 回答，並能在每個問題間找到相呼應的關連與思路，於整體填答分數上也較高。
因此，雖然受調學生平均在作者意象及喜好判斷面向分數較高，然影像描述 實為判斷作者意象，以及是否認為影像表達成功之重要依據，於吸引陳述方面，
也須以細膩的觀察以及充分的相關知識作為判斷基準，因此，對於影像描述觀察
162
得越深入，將會同時影響到其他面向的回答。於影像觀看過程中，觀看模式四個 面向的聯結將會是視覺藝術教師於授課時的參考指標，能夠提升其中任何一個面 向的回答水準，皆有助於其他面向的提升。於學生來說，加強四個觀看模式間的 聯結，除有助於對影像作出全面性的了解，提升藝術鑑賞與批評方面的能力，亦 能提升自身組織思考的能力。
163