第五章 結論與建議
第一節 結論
依據「青少年視覺影像反應調查」問卷資料分析結果，歸納之結論如下：
壹、 兩岸青少年於視覺影像解讀上之差異
一、根據統計分析資料結果顯示，兩岸青少年於面對視覺影像時，平均填答水準 臺灣受調學生>中國受調學生，顯示居住地為影響觀看模式的因素之一。從 此結果可推論兩岸藝術教育水平有些微落差，從文獻來看，臺灣的藝術教育 發展可從日治時代談起，迄今已有一世紀的歷史；中國地區自二戰以來經歷 國共內戰、文化大革命等諸多歷史事件，於政經方面直至 1980 年代改革開 放，方漸趨發展快速穩定。社會穩定性與歷史發展脈絡的不同等情況，或許 為兩岸藝術教育發展差異之原因之一。
二、兩岸青少年於觀看視覺影像時，仍多停留在影像表層之觀看，平均值多介於 第一至第二個評分層次間，表示未能對視覺影像做出進一步描述，如社會性 價值的評判；亦未能做出影像表層意義之外，自我反省與判斷的表達。此情 形顯示兩岸藝術教育內涵仍多著重在藝術作品或影像表面，或形式上的討 論，與整體社會脈動的連結仍有不足，於訓練學生獨立思考，以及自我反省 能力方面也尚需加強，方能進一步使藝術教育擴展為全人教育。
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三、各影像間觀看模式平均值以動漫角色影像為最高，其次為傳統文化及海報類 影像，再來為廣告影像，最後為次文化影像。根據本研究結果，顯示動漫影 像對於多數兩岸青少年來說是最「有感」之影像。而本研究中 cosplay 次文 化影像，參與者雖多數為年輕族群，然屬較少數青少年之共同生活經驗，因 此於填答時未發現太多「有感」之回應，可見所謂青少年次文化並非真如同 字面上意義為所有年輕族群共有，每一種不同的次文化形式可能都僅為部分 青少年所認識。
四、兩岸受調學生於解讀模式方面多從主觀好惡出發，其次為形式美感與互涉敘 事。臺灣受調學生能從主觀好惡之外的解讀類型來解讀影像的比例>中國受 調學生。此情形顯示多數受調學生仍習於以主觀判斷來對待事物，因此於視 覺藝術課程中，教師可多給予不同的背景知識或刺激，以使學生能以更全面 的角度練習藝術評論。
貳、 不同性別青少年於視覺影像解讀上之差異
一、根據統計分析資料結果顯示，不同性別青少年於面對視覺影像時，平均填答 分數女性受調學生>男性受調學生，顯示性別為影響觀看模式的因素之一。
雖於本研究中僅能發現男性與女性受調學生有差異，然造成差異之原因並不 清楚，因此造成差異的原因可作為本研究後續延伸探討之方向。
二、不同性別青少年於觀看視覺影像時，仍多停留在影像表層之觀看，平均值多 介於第一至第二個評分層次間，表示未能對視覺影像做出進一步描述，如社 會性價值的評判；亦未能做出影像表層意義之外，自我反省與判斷的表達。
三、於廣告及海報影像方面，女性受調學生較男性受調學生容易從「刻板印象」、 「社會審美標準」等性別議題來審視，高二女性比例>國二，且臺灣>中國。男 性受調學生以模特兒外觀作為判別影像是否成功的比例相對於女性要高。從
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中可以發現藝術教育融入性別議題的成果是不錯的，由於現下社會許多廣告 或影片等，皆常會涉及到性別議題，無論是作為表現手法，抑或是隱晦的價 值觀暗示，因此研究者認為可以此為基礎，讓學生透過視覺影像的剖析對此 議題有更多的省思與了解，並學會尊重與包容。
四、不同性別受調學生於解讀模式方面多從主觀好惡出發，其次為形式美感與互 涉敘事。女性受調學生能從主觀好惡之外的解讀類型來解讀影像的比例>男 性受調學生。此結果顯示女性受調學生平均於觀看視覺影像時所使用的思考 面向較男性受調學生更為全面且多元，造成此差異之原因亦可作為後續研究 的參考方向。
參、不同教育階段青少年於視覺影像解讀上之差異
一、根據統計分析資料結果顯示，不同教育階段青少年於面對視覺影像時，平均 填答水準高二受調學生>國二受調學生，顯示教育階段為影響觀看模式的因 素之一。高二學生平均來說較國二學生於身、心、靈方面皆較為成熟，且接 觸藝術教育的時間也更長，此為可理解之研究結果。
二、不同教育階段青少年於觀看視覺影像時，仍多停留在影像表層之觀看，平均 值多介於第一至第二個評分層次間，表示未能對視覺影像做出進一步描述，
如社會性價值的評判；亦未能做出影像表層意義之外，自我反省與判斷的表 達。雖高二受調學生平均水準高於國二學生，然於價值觀的澄清及反身自省 方面的能力培養能有待繼續加強，亦是視覺藝術教師於課程設計中可多加思 考的方向。
三、總體來說，觀看模式四面向間，以作者意象面向填答平均值最高，其次為喜 好判斷，再來為吸引陳述，最後為影像描述；顯示受調學生在進一步的問題 引導之下，方能隨之增加其填答內容的深度。意即當要求學生思考影像所欲
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表達之內涵時，能激發出他們最多的想法與觀點；當僅要求其單純描述從影 像中看見什麼，而不要求其他原因時，受調學生的觀察便顯得較為粗淺。部 分國二及高二學生皆能順著問題做進一步的說明，然高二學生進步幅度高於 國二學生，顯示高二學生平均於藝術知能或詞彙的使用水準優於國二學生。
因此藝術教師於課堂中可教授多元的表達詞彙、藝術相關知能，以及給予橫 向廣度的內容探索機會、不同類型的影像欣賞等，以刺激學生多元觀點，以 及表達內容的豐富性。