第四章 研究結果之分析與討論
第二節 不同背景學生家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度之分析與討論 72
背景變項探討可能影響家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀動機之因素。其中就讀學校分為 馬公市區、馬公市郊、偏遠地區及離島地區 4 組。父親及母親學歷分為低學歷(國小及 未受教育)、中學歷(高中職及國中)、高學歷(大學專科及碩、博士)3 組。家庭狀況分為 與父母同住、與父或母同住、與其他親人同住 3 組。
利用單因子變異數分析(One way ANOVA)，分析澎湖縣國小六年級學生家庭閱讀環 境與閱讀態度是否因背景變項之不同而有差異，並考驗研究假設一與二。經過單因子變 異數分析後，所得結果若達.05 的顯著差異，則進一步以 Tukey 法及雪費法（Scheffe）
進行事後考驗比較，以了解其詳細差異情形。而單因子變異數分析之結果若達顯著水準，
再以單變量分析進一步計算其關連強度值與統計考驗力，以檢測學生背景變項對家庭閱 讀環境、閱讀態度之解釋變異量值與統計推論的裁決正確率。
有關閱讀行為量表則以卡方檢定(Chi-square Test) 進行分析，分析澎湖縣國小六年 級學生閱讀行為是否因背景變項之不同而有差異，並考驗研究假設三。經過卡方檢定並 以 p＜.05 做為顯著水準，再進行事後比較，即調整後的殘差值（adjusted residual）是實 際觀察次數減去期望次數的殘差值之標準化數值，在百分比同質性的事後比較中，可以
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調整後的殘差值大小來判別，.05 顯著水準的臨界值是 1.96，.01 顯著水準的臨界值是 2.58，意即臨界值的絕對值大於 1.96 或 2.58 即可進行事後比較，以此來瞭解各背景變 項間詳細的差異情形。
茲將本研究問卷資料統計結果，依學生背景變項在家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀 態度所造成的差異情形分述如後。
一、 不同背景變項學生家庭閱讀環境之差異情形
以下不同背景變項之澎湖縣國小六年級學生家庭閱讀環境之差異情形，依家人閱 讀習慣、家庭閱讀資源、親子閱讀互動及閱讀獎勵制度四層面分別加以探討。
（一） 家人閱讀習慣層面之差異情形
為了解不同背景變項的學生在「家人閱讀習慣」層面的差異情形，以單因子變異數 分析進行統計分析，結果如表 4-2-1 所示。由資料可知，就讀學校類型、父親學歷、母 親學歷及家庭狀況四個背景變項在家人閱讀習慣層面的反應上均有顯著差異。經 Tukey 法及雪費法（Scheffe）事後考驗比較，發現差異情形如下：
1. 就讀馬公市區學校學生在家人閱讀習慣層面顯著優於市郊學校、偏遠學校及離 島學校。
2. 父親為高學歷之學生在家人閱讀習慣層面顯著優於父親為中學歷與低學歷的 學生。
3. 母親為高學歷之學生在家人閱讀習慣層面顯著優於母親為中學歷與低學歷的 學生；母親為中學歷之學生也顯著優於母親為低學歷之學生。
4. 與父母同住之學生在家人閱讀習慣層面顯著優於只與父親或母親同住，或與其 他親人同住之學生。
74 Tukey 法及雪費法（Scheffe）事後考驗比較，發現差異情形如下：
1. 就讀馬公市區學校學生在家庭閱讀資源層面顯著優於市郊學校、偏遠學校及離 島學校。
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母親學歷及家庭狀況四個背景變項在親子閱讀互動層面的反應上均達到顯著差異。經 Tukey 法及雪費法（Scheffe）事後考驗比較，發現差異情形如下：
1. 就讀馬公市區學校學生在親子閱讀互動層面顯著優於市郊學校、偏遠學校及離
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=17.853, P=.000 離島＞市區 整體的 % 33.3% 14.7% 20.2% 9.2% 77.4%
調整後的殘差 -2.6 -.5 .8 3.9
班級圖書
個數 125 71 95 51 342 卡方檢定χ2 (3, N=660)
=36.972, P=.000 離島＞市區 整體的 % 18.9% 10.8% 14.4% 7.7% 51.8%
調整後的殘差 -4.9 .9 1.5 4.9
家中圖書
個數 172 61 64 24 321 卡方檢定χ2 (3, N=660)
=18.324, P=.000 市區＞偏遠 整體的 % 26.1% 9.2% 9.7% 3.6% 48.6%
調整後的殘差 3.9 -.2 -3.1 -1.8
校外圖書館
個數 179 61 47 12 299 卡方檢定χ2 (6, N=660)
=63.845, P=.000
市區＞偏遠；市區＞離島
80 學校閱讀角
個數 24 20 33 16 93 卡方檢定χ2 (3, N=660)
=20.753, P=.000
離島＞市區；偏遠＞市區
=58.509, P=.000 高＞中
整體的 % 2.6% 26.7% 19.3% 48.7%
調整後的殘差 -1.2 -6.5 7.6
校外圖書館
個數 12 174 106 292 卡方檢定χ2 (4, N=647)
=44.391, P=.000 高＞中、高＞低 整體的 % 1.9% 26.9% 16.4% 45.1%
調整後的殘差 -2.3 -3.8 5.3
自己購買
個數 11 87 61 159 卡方檢定χ2 (2, N=647)
=17.035, P=.000 高＞中
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=17.623, P=.000 中＞高
整體的 % 6.6% 35.5% 9.4% 51.6%
調整後的殘差 1.1 3.1 -4.2
家中圖書
個數 24 169 122 315 卡方檢定χ2 (2, N=647)
=61.893, P=.000 高＞中、高＞低 整體的 % 3.7% 26.1% 18.9% 48.7%
調整後的殘差 -3.1 -4.9 7.7
校外圖書館
個數 26 169 98 293 卡方檢定χ2 (4, N=647)
=27.776, P=.000 高＞中、高＞低 整體的 % 4.0% 26.1% 15.1% 45.3%
調整後的殘差 -2.0 -2.7 4.4
自己購買
個數 9 94 56 159 卡方檢定χ2 (2, N=647)
=15.370, P=.000 高＞低
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=17.302, P=.000 與父母＞與父或母、
=19.942, P=.001 與父母＞與父或母、
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(二)學生閱讀時間層面之差異情形
為了解學生在「閱讀時間」層面上的差異情形，以卡方檢定分析背景變項是 否對學生上課日及假日閱讀時間、最常進行閱讀時段產生顯著差異，如有顯著差異 再進一步進行事後比較。
1.學生上課日閱讀時間差異情形分析
就讀不同學校類型的學生，在上課日閱讀時間的差異情形如表 4-2-10 所示。
由表 4-2-10 可以發現，學生就讀學校類型雖然對上課日閱讀時間產生的差異達 到.05 顯著差異，但經卡方檢定及事後比較卻沒有差異情形。
表4-2-10：不同學校類型學生閱讀行為~上課日閱讀時間差異分析表
B2平常上課日時，我一天大約花 多少時間閱讀課外書籍？
學校類型
總和 事後比較 馬公市區 馬公市郊 偏遠學校 離島學校
幾乎不閱讀
個數 73 27 46 8 154
整體的 % 11.1% 4.1% 7.0% 1.2% 23.4%
調整後的殘差 .4 -.6 1.5 -2.1
30分鐘以內
個數 120 58 69 38 285
整體的 % 18.2% 8.8% 10.5% 5.8% 43.2%
調整後的殘差 -1.7 .6 -.6 2.9
30分鐘至1小時
個數 81 27 45 13 166
整體的 % 12.3% 4.1% 6.8% 2.0% 25.2%
調整後的殘差 .9 -1.1 .6 -.9
1小時至2 小時
個數 19 12 5 1 37
整體的 % 2.9% 1.8% .8% .2% 5.6%
調整後的殘差 .7 2.1 -1.7 -1.5
2小時以上
個數 9 3 2 3 17
整體的 % 1.4% .5% .3% .5% 2.6%
調整後的殘差 .6 -.2 -1.3 1.1
總和 個數 302 127 167 63 659
整體的 % 45.8% 19.3% 25.3% 9.6% 100.0%
卡方檢定χ2 (12, N=659) =21.929, P=.038
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父親學歷不同之學生，在上課日閱讀時間的差異情形如表 4-2-11 所示。由表 4-2-11 可以發現達到顯著差異。經卡方檢定及事後比較，父親為中學歷學生在「幾乎不閱讀」
及「30 分鐘以內」顯著高於父親為高學歷學生。父親為高學歷學生在「30 分鐘至 1 小 時」顯著高於父親為中學歷學生。
表4-2-11：父親學歷不同之學生閱讀行為~上課日閱讀時間差異分析表
B2平常上課日時，我一天大約花 多少時間閱讀課外書籍？
父親學歷
總和 事後比較
低學歷 中學歷 高學歷
幾乎不閱讀
個數 11 112 28 151
中＞高 整體的 % 1.7% 17.3% 4.3% 23.4%
調整後的殘差 .4 2.1 -2.4
30分鐘以內
個數 20 208 52 280
中＞高 整體的 % 3.1% 32.2% 8.0% 43.3%
調整後的殘差 .4 3.4 -3.8
30分鐘至1小時
個數 12 87 64 163
高＞中 整體的 % 1.9% 13.5% 9.9% 25.2%
調整後的殘差 .4 -4.3 4.4
1小時至2 小時
個數 0 19 16 35
整體的 % .0% 2.9% 2.5% 5.4%
調整後的殘差 -1.6 -1.7 2.7 2小時以上
個數 0 8 9 17
整體的 % .0% 1.2% 1.4% 2.6%
調整後的殘差 -1.1 -1.8 2.5
總和 個數 43 434 169 646
整體的 % 6.7% 67.2% 26.2% 100.0%
卡方檢定χ2 (8, N=646) =43.678, P=.000
母親學歷不同之學生，在上課日閱讀時間的差異情形如表 4-2-12 所示。由表 4-2-12 可以發現雖然達到顯著差異，但經卡方檢定及事後比較卻未發現母親學歷不同組別之間 有所差異。
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調整後的殘差 .4 -1.0 .8
每週5次以上 (含5次)
個數 1 8 3 12
整體的 % .2% 1.2% .5% 1.9%
調整後的殘差 .2 -.1 -.1
總和 個數 43 435 168 646
整體的 % 6.7% 67.3% 26.0% 100.0%
卡方檢定χ2 (6, N=646) =2.954, P=.815
母親學歷不同之學生，在上課日每週借閱次數的差異情形如表 4-2-36 所示。由表 4-2-36 可以發現並未顯著差異，毋須進行事後比較。
表4-2-36：母親學歷不同之學生閱讀行為~上課日每週借閱次數差異分析表
B8六年級時，我平均一星期（不 含寒暑假）到圖書室借閱書籍的 次數是幾次？
母親學歷
總和 事後比較
低學歷 中學歷 高學歷 0次
個數 32 129 50 211
整體的 % 5.0% 20.0% 7.7% 32.7%
調整後的殘差 2.0 -.8 -.6
每週1-2次
個數 35 231 94 360
整體的 % 5.4% 35.8% 14.6% 55.7%
調整後的殘差 -1.7 .5 .7
每週3-4次
個數 8 40 14 62
整體的 % 1.2% 6.2% 2.2% 9.6%
調整後的殘差 .3 .2 -.5
每週5次以上 (含5次)
個數 0 9 4 13
整體的 % .0% 1.4% .6% 2.0%
調整後的殘差 -1.3 .4 .5
總和 個數 75 409 162 646
整體的 % 11.6% 63.3% 25.1% 100.0%
卡方檢定χ2 (6, N=646) =5.923, P=.432 續表 4-2-35
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=15.386, P=.000 高＞中、高＞低
=14.065, P=.001 高＞中
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綜合上述，馬公市區學校學生及父親為高學歷之學生對於自然科學類的課外書籍 較為喜好，母親為高學歷之學生對於中外史地類的課外書籍較為喜好，與父母親同住之 學生對於語文類的課外書籍較為喜好。
(七)綜合討論
有關學生背景變項在閱讀行為各層面之差異情形，研究者彙整如表 4-2-46。以閱 讀來源層面而言，偏遠及離島學生較仰賴學校為課外讀物來源，市區學校則有較多校 外及家中的閱讀資源。父母親學歷較高、家庭健全之學生亦擁有較多校外及家中的閱 讀資源。
在閱讀時間與閱讀數量層面的差異上，偏遠及離島學生較常在學校閱讀，市區學生 在放學後較常進行閱讀，父母親學歷較高之學生也有較多的課後閱讀時間，至於家庭狀 況則較沒有造成顯著的差異。在閱讀數量上市區及父母親學歷較高學生的閱讀數量也有 較多的現象。
在借閱頻率方面只有學校所在區域造成顯著差異，偏遠及馬公市郊學校少於馬公市 區及離島學校。閱讀地點則大致呈現離島、偏遠地區學校學生，以及父母親學歷較高之 學生較常於學校內進行閱讀；馬公市區及市郊學校學生、父母親學歷較高之學生較常於 校外及家中進行課外閱讀。
最後有關閱讀類型層面，四個背景變項都有造成顯著差異，父母親學歷較高者較喜 愛中外史地類書籍，市區學校學生較喜愛自然科學類書籍。
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綜合上述資料，本研究發現澎湖縣國小六年級學生閱讀行為中的閱讀來源、閱讀時 間、閱讀數量、借閱頻率、閱讀地點與閱讀廣度均受到學生就讀學校、父母親學歷與家 庭狀況的影響，。
陳世麟(2009)研究發現屏東縣大型學校之高年級學生閱讀時間與上圖書館次數高 於中型與小型學校學生。張真華(2009)發現台北縣蘆洲地區高年級學生的閱讀行為因學 生家庭社經地位有顯著差異。葉雅娟(2012)研究發現高雄市不同背景變項的國小高年級 學生其閱讀行為有顯著差異。本研究有關閱讀行為之研究發現與上述研究之結果有共通 之處。
三、不同背景變項六年級學生閱讀態度之差異情形
本研究不同背景變項之澎湖縣國小六年級學生在閱讀態度量表之差異情形，依閱 讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向與課外閱讀行為三層面分述如下。
（一） 閱讀成就與挑戰層面之差異情形
為了解不同背景變項的學生在閱讀成就與挑戰層面上的差異情形，本研究以單因子 變異數分析進行統計分析，結果如表 4-2-47 所示。由表 4-2-47 中可知，不同「就讀學 校」與「父親教育程度」之學生在閱讀成就與挑戰層面有顯著差異。
為了解不同背景變項的學生在閱讀成就與挑戰層面上的差異情形，本研究以單因子 變異數分析進行統計分析，結果如表 4-2-47 所示。由表 4-2-47 中可知，不同「就讀學 校」與「父親教育程度」之學生在閱讀成就與挑戰層面有顯著差異。