第二章 文獻探討
第三節 閱讀行為相關研究之探討
本節旨在探討閱讀行為理論，共分為三部分。首先探討閱讀行為的定義與內涵，接 著分析閱讀行為的理論基礎，最後則歸納影響閱讀行為的因素。
一、 閱讀行為的定義與內涵
本部分就閱讀行為的定義與內涵以及影響閱讀行為的因素進行探討，分述如下：
「行為」一詞是心理學的重要名詞之一，在心理學上具有廣泛的意義，包括內在的、
外顯的以及意識與潛意識的一切活動，是個體對內、外在環境刺激所發生的一連串反應
（張春興，2002）。有關閱讀行為的定義，各家學者所指出的閱讀行為內涵不盡相同。
陳雁齡（2002）認為閱讀行為應包括閱讀的頻率、閱讀的時間、閱讀的數量、閱讀 的場所，以及讀物的來源。古秀梅（2005）的研究所界定的閱讀行為是指實際的閱讀外 顯表現，包含閱讀者從事閱讀活動的頻率、花費在閱讀的時間以及閱讀書本的數量與閱 讀的類型。
張真華（2009）指出閱讀行為是指實際的外顯行為，包含閱讀者實際從事閱讀活動 的頻率、閱讀的時間以及閱讀書本的數量。陳秋霞（2010）對閱讀行為的定義為學生實 際從事閱讀的外顯行為，是內在心理需求與外在事物共同影響而形成，閱讀行為的內含 包括閱讀時間、閱讀數量及閱讀頻率等三部分。
陳琪媛（2010）將閱讀行為分為閱讀時間、閱讀頻率、閱讀類別、閱讀數量、閱讀 方式、閱讀來源和閱讀場域等七項。蔡枚峨（2011）認為閱讀行為是指讀者實際從事和 閱讀相關的一切活動，指學生從事閱讀相關活動的外在表現，包括閱讀頻率、閱讀數量、
閱讀的廣度和閱讀場所等面向。
以上這幾位研究者多將定義著重在閱讀的時間、頻率、來源、數量及場所等表現行 為。
蔡育妮（2004）的研究所界定的閱讀行為包含閱讀的主動性、社交分享、閱讀時間
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和閱讀頻率，其中主動性和社交分享屬於閱讀行為中較為積極正向的部分，學童除了自 己養成閱讀習慣之外，也能和他人進行互相交流的活動。郭翠秀（2007）對閱讀行為的 定義為學生從事閱讀相關活動的頻率，包括主動閱讀行為和閱讀分享行為。余敏華（2010）
將閱讀行為定義為學生實際從事閱讀活動的外顯行為，包括閱讀喜好、閱讀深度以及閱 讀分享。
這三位研究者將人際互動的「閱讀分享」納入定義中，是閱讀行為定義中較為特別 之處。
綜合上述研究所指的閱讀行為的內涵，多數研究者以研究外顯行為居多，少數研究 者將外顯行為與內在動機皆視為閱讀行為的定義。而本研究所界定的閱讀行為是指「個 體進行閱讀相關活動時的外顯行為表現，包括閱讀時間、閱讀來源、閱讀數量、閱讀類 型、閱讀次數、借閱頻率等行為。」其中閱讀時間指空閒時閱讀書籍的時間多寡，閱讀 來源指書籍的來源，閱讀數量指一個學期平均閱讀的次數，閱讀類型指學生閱讀書籍的 類別，閱讀次數指學生平均一學期閱讀的次數，借閱頻率則是平均一個星期到圖書館借 閱的次數。
二、影響閱讀行為的因素
了解兒童的閱讀行為與習慣，對父母與老師教學是十分重要的，林秀娟（2000）
將影響閱讀行為的因素歸納為個體因素、他人因素和環境因素等三類，個體因素包括性 別、年級和智力，他人因素包括家長、教師和同儕的影響，環境因素包括學校、圖書館 和書店…等。在閱讀的過程中，影響閱讀行為的因素很多，性別、年齡、家庭社經地位 等（馮秋萍，1998；劉佩雲等，2003；Hansen，1981；Morrow，1983）。林芳菁（2009）
認為影響兒童閱讀的因素包括：性別、年齡、家長因素和閱讀環境等。不同因素的影響 對學生的閱讀行為產生差異，因此本研究對影響閱讀行為的因素加以整理歸納如下：
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(一)性別
根據 Waples(1940)的研究，男性與女性的閱讀興趣有相當的差異，而且在青少年時 期，閱讀興趣更與性別差異有明顯相關。柴素靜（1996）的研究顯示，女生較喜歡與書 籍接觸，男生則較偏好動態的運動。劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）研究指出女生的 閱讀動機高於男生，其閱讀頻率亦高於男生。性別是影響閱讀行為的一個重要因素，不 論是先天的因素，還是後天社會家庭給予的期望，男女生在閱讀行為表現上確實有差異
（林秀娟，2001；馮秋萍，1998；蔡政勳，2007）。
陳怡如（2010）指出兒童性別角色態度因個人不同閱讀行為而有所差異。陳秋霞
（2010）的研究中指出國小女學生在以下六大面向皆顯著優於男生：上課期間每天看課 外書時間、放假期間每天看課外書時間、寒暑假期間每週看課外書數量、上課假期間每 週看課外書數量、看課外書頻率、每週主動去學校圖書館看課外書頻率。根據上述研究 顯示，性別與閱讀行為之間有密切的相關，。
(二)年齡或年級
Whitehead（1984）的研究顯示兒童閱讀的文本、主題種類，會因年齡不同而有所 差異。高蓮雲（1994）的研究針對台北市中高年級學童進行調查，發現中年級學童較喜 歡故事類及偵探類的課外讀物，而高年級學童則較喜歡自然科學類的讀物。此研究也與 馮秋萍（1998）的研究相符，因此，年齡或年級對學童閱讀行為的閱讀廣度及閱讀主題 的影響是一項重要因素。馮秋萍（1998）的研究中提到中年級的閱讀種類較少又較固定，
高年級的學童則對閱讀主題的涉獵較廣且較多元。有關閱讀喜好、閱讀習慣及閱讀興趣 的調查，年級越高的學童對科學、推理、人物、休閒和運動的喜好程度越高，而家庭、
動物和幻想等是高年級學童較少接觸的閱讀主題(Bugress，1985；Chiu，1984；King，
1967；Rudman，1955；Watson，1985；引自陳雁齡，2002)。
綜合以上研究，指出年齡或年級對於學童在閱讀行為表現上之閱讀主題種類、文本 內容、閱讀習慣、閱讀喜好、閱讀興趣等會造成一定程度的影響，因此本研究將研究對 象設定為國小六年級學童，以排除年齡背景變項所造成的歧異性。
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(三)家長因素
家長也是造成兒童閱讀行為差異的一項重要因素，茲將此因素再細分為父母親教育 程度、父母親職業水準以及學童與父母親居住情形加以探討。
1.父母親教育程度
周芷誼（2005）、黃家瑩（2007）、應冬梅（2009）的研究指出，父母親教育程度越 高，其閱讀行為越顯著。Morrow（1983）認為父母親學歷高低會影響兒童閱讀習慣，而 且發現兒童閱讀興趣越高的學童，其父母的學歷多為大學或大學以上。父母親的教育程 度越高，尤其是母親的學歷越高，孩子越早從事閱讀、閱讀頻率較高，而且閱讀能力的 表現也較佳（信誼基金會，1990）。
2.父母親職業水準
劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）研究指出父母為高社經地位者，子女的閱讀動機 較父母為低社經地位強。陳秋霞（2010）的研究顯示，父母為高社經地位者，子女在上 課期間每天看課外書時間、看課外書頻率、放假期間每天看課外書時間、每週主動到學 校圖書館看課外書頻率等四個層面，顯著優於父母為中低社經地位之學生。
3.與父母親居住情形
黃家瑩（2007）和周芷誼（2005）的研究指出學童與父母雙親同住者其閱讀行為表 現較佳。張真華（2009）和王怡芳（2010）的研究指出學童與父母雙親同住者其閱讀行 為表現未有顯著差異。
由上述研究發現指出，家長是影響學童閱讀行為一項重要的因素，因此，本研究將 父母親教育程度、父母親職業水準以及學童與父母親居住情形列為閱讀行為背景變項的 討論範疇，檢視在澎湖離島不同的地區，不同家庭社經背景條件下的閱讀行為的差異情 形為何。
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