第二章 文獻探討
第五節 閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度之相關研究
教育部自 90 年起陸續推動與兒童閱讀相關的計畫，對於國內閱讀活動的推動不遺 餘力，與閱讀推動相關的閱讀環境、閱讀行為、閱讀態度、閱讀動機、閱讀理解表現等，
皆是閱讀推動不可忽視的環節，而與閱讀相關的研究也如雨後春筍般有了相當豐碩的成 果。本節將介紹國內外與閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之研究，以作為本研究之參考。
一、閱讀環境與閱讀行為之相關研究
江嘉惠（2010）以台中縣豐原市葫蘆墩國小高年級學生為研究對象，指出國小高年 級學生具有良好的家庭閱讀環境與閱讀喜好程度，家庭閱讀環境越佳，閱讀喜好程度越高，
父母親教育程度越高、與父母雙方同住之國小高年級學生的家庭閱讀環境與閱讀喜好程度 較佳。家裡是學生最常課外閱讀的地點，父母是課外閱讀的主要指導者，做完功課後是最 常閱讀課外讀物的時段。
黃姿諭（2014）以桃園縣國小六年級學童為研究對象，研究指出閱讀環境對閱讀態度 有正向顯著影響，且閱讀態度對閱讀行為有正向顯著影響，閱讀環境對閱讀行為雖有直接 正向影響，但未達顯著水準。
戴秋華（2013）以屏東地區國小高年級學童為研究對象，結果顯示屏東地區國小高年 級學童在家庭閱讀環境上大致良好，屬於普通程度，不同背景變項的國小高年級學童其家 庭閱讀環境有顯著差異。屏東地區國小高年級學童具有積極、正向的閱讀行為，不同背景 變項的國小學童其閱讀行為有顯著差異。高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解 能力有顯著相關；高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為能有效預測高年級學童整體閱讀 行為的高低。
劉怡慧（2011）以雲林縣四、五、六年級學童為研究對象，研究指出國小學童具有中 上程度的家庭閱讀環境、良好的閱讀態度與中度的閱讀行為。其中，國小四年級學童的閱 讀態度優於五年級，國小四、五年級學童的閱讀行為優於六年級。家庭閱讀環境、閱讀態 度與閱讀行為三者之間有顯著正相關，家庭閱讀環境對閱讀行為有預測力。
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劉孜珉（2009）以台南市六年級學童為研究對象，研究結果指出學童家庭閱讀環境現 況屬中上程度，家庭閱讀環境的差異情形，國小學童其家庭閱讀環境，市區皆高於郊區。
閱讀態度的平均分數偏低，閱讀態度的差異情形，市區的平均數皆顯著高於郊區，學生對 閱讀態度的表現，呈現與父母同住和父母親教育程度是研究所者為優。
黃家瑩（2006）以高雄市高年級學童為研究對象，結果為國小高年級學生具有良好的 家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀喜好程度。女生、父母教育程度越高、與父母雙方同住之 國小高年級學生的家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀喜好程度較佳，女生在家庭閱讀環境、
閱讀動機及閱讀行為皆明顯比男生較佳。國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機越佳，
閱讀喜好程度越高。
陳世麟（2009）以屏東縣高年級學童為研究對象，研究結果指出女性學童在同儕互動 關係、閱讀動機與閱讀行為的表現較男性學童佳。小型學校的學校閱讀環境比中型學校與 大型學校好，大型學校學童閱讀時間高於中型學校與小型學校。國小學校閱讀環境與兒童 閱讀動機、兒童閱讀行為(喜愛程度)有顯著正相關。
張真華（2009）以台北縣蘆洲地區高年級學童為研究對象，研究結果指所感受到的家 庭閱讀環境屬中等偏低程度，閱讀行為表現屬中等程度。蘆洲地區國小高年級學童所感受 到的家庭閱讀環境因其出生序、家庭中同輩人數、家庭狀況、家庭社經背景而有差異；但 不因性別之不同而有差異。蘆洲地區國小高年級學童在閱讀行為不因出生序、家庭狀況而 有差異；但因性別、家庭中同輩人數、家庭社經背景等因素而有差異。國小高年級學童所 感受到家庭閱讀環境與閱讀行為表現有顯著相關。
楊泓儒（2015）以澎湖縣中年級學童為研究對象，結果顯示澎湖縣中年級學童在學校 閱讀環境、閱讀動機現況良好，閱讀行為待加強。女生、離島學校學童、父母親教育程度 為高中職的學童知覺學校閱讀環境較佳。市區學校學童、父親教育程度為高中職學童閱讀 動機較佳。不同性別、年級、學校規模、學校所在地區、父母教育程度的學童在閱讀時間、
數量、頻率、地點、來源上明顯不同。
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由「閱讀環境」與「閱讀行為」之相關研究結果可知，國小高年級學生通常具有良好 的家庭閱讀環境（江嘉惠，2010；戴秋華，2013；柯怡寧，2012；劉怡慧 2011；劉孜珉 2009；黃家瑩 2006；楊泓儒 2015），但不同背景變項仍會影響學童的閱讀環境，如所居 住縣市、學校類型、不同性別、不同年級、家長社經地位等（江嘉惠，2010；戴秋華，2013；
柯怡寧，2012；劉孜珉 2009；黃家瑩 2006；楊泓儒 2015；陳世麟 2009；張真華 2009），
張真華（2009）以台北縣蘆洲地區高年級為研究對象，高年級學童所感受到的家庭閱讀環 境屬於中等偏低的程度。
此外，從以上相關研究可知，父母親的教育程度越高（江嘉惠，2010；黃家瑩 2006；）、
與父母同住（江嘉惠，2010；黃家瑩 2006；張真華 2009）、女生（黃家瑩 2006；楊泓儒 2015），學生的閱讀環境越佳。在閱讀行為方面，家裡是高年級學童最常閱讀的地點（江 嘉惠，2010；黃家瑩 2006），父母是學童課外讀物的主要指導者（江嘉惠，2010；黃家瑩 2006）。劉怡慧（2011）比較雲林縣四、五、六年級學童，國小四、五年級的閱讀行為優 於六年級學童。陳世麟（2009）比較屏東縣大型學校的閱讀時間高於中型和小型學校，小 型學校學童每週上圖書館的次數高於中型和大型學校。閱讀環境對閱讀行為有正向相關和 影響（黃姿諭，2014；戴秋華，2013；劉孜珉 2009；黃家瑩 2006；陳世麟 2009；張真華 2009）。
楊泓儒（2015）針對澎湖縣國小學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為進行研 究，與研究者所進行的研究極為相似。楊泓儒的研究結果指出澎湖縣中年級學童在學校閱 讀環境與閱讀動機現況良好，但閱讀行為待加強。而女生、位處一、二級離島學校的學童 以及父母親教育程度為高中職的學童知覺學校閱讀環境較佳。不同性別、年級、學校規模、
學校所在地區、父母教育程度的學童在閱讀時間、數量、頻率、地點、來源上明顯不同。
此研究對象為中年級學童與研究者以高年級為研究對象雖有不同，但其研究結果值得研究 者參考及進行研究後之比較。
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二、閱讀環境與閱讀態度之相關研究
廖瓊慧（2013）國小學童家庭閱讀環境普通，學校閱讀環境良好，閱讀態度尚屬積 極。國小學童所知覺家庭閱讀環境會因家庭社經地位、學校地區不同而有差異。國小學童 在閱讀態度會因性別、家庭社經地位、學校地區不同而有差異。國小學童所知覺家庭閱讀 環境、學校閱讀環境及其閱讀態度之間具有正相關。國小學童知覺家庭和學校閱讀環境能 預測閱讀態度。
劉育麟（2011）以台中市高年級學童為研究對象，研究指出國小高年級學童家庭閱讀 環境、班級閱讀環境、閱讀態度及閱讀理解表現之現況頗佳。不同性別、家庭社經背景之 國小高年級學童在家庭閱讀環境及閱讀理解表現有差異，女生對家庭閱讀環境認知優於男 生；高社經地位家庭學童閱讀環境認知優於中社經及低社經學童。家庭閱讀環境、班級閱 讀環境、閱讀態度與閱讀理解表現有顯著正相關。
葉錦花（2012）以彰化縣國小四、五年級學童為研究對象，結果指出彰化縣學童大致 具有良好的閱讀態度與家庭閱讀環境。國小學童的閱讀態度會因性別、年級、父母教育程 度、學校規模而有顯著差異，家庭閱讀環境會因家庭狀況、父母教育程度、學校規模不同 而有顯著差異，閱讀態度與家庭閱讀環境有相關性，家庭閱讀環境對閱讀態度具有預測解 釋力。
翁敏惠（2013）以新北市國小五年級學童為研究對象，研究指出國小學童家庭閱讀環 境與閱讀態度之現況良好。不同背景變項的國小學童其家庭環境與閱讀態度有差異存在，
新北市國小五年級學童的家庭閱讀環境與閱讀態度呈現顯著相關情形。
陳曉卉（2009）以台北市國小高年級學童為研究對象，研究表示高年級學童班級閱 讀環境與閱讀態度現況良好。高年級學童不同班級閱讀環境與知覺不同教師閱讀教學信念，
其閱讀態度有顯著差異存在。臺北市國小高年級學童班級閱讀環境、知覺教師閱讀教學信 念與其閱讀態度有顯著相關。
周芷誼（2006）以彰化縣國小五年級學童為研究對象，研究結果指出學童大致具有良 好的閱讀態度、家庭閱讀環境及班級閱讀環境。不同性別及父母教育程度不同的國小學童 其閱讀態度有顯著差異；不同家庭狀況的國小學童其閱讀態度無顯著差異。不同性別、家
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庭狀況及父母教育程度不同的國小學童其家庭閱讀環境有顯著差異。國小學童家庭閱讀環 境、班級閱讀環境與閱讀態度有顯著正相關。
謝美寶（2003）以高雄縣國小六年級學童為研究對象，研究指出國小學生大致具有良 好的閱讀態度及家庭閱讀環境。不同背景之學生其閱讀態度有顯著差異。不同性別之國小 學生其家庭閱讀環境沒有顯著差異；不同地區與社經地位之學生其家庭閱讀環境有顯著差 異。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著正相關。
謝美寶（2003）以高雄縣國小六年級學童為研究對象，研究指出國小學生大致具有良 好的閱讀態度及家庭閱讀環境。不同背景之學生其閱讀態度有顯著差異。不同性別之國小 學生其家庭閱讀環境沒有顯著差異；不同地區與社經地位之學生其家庭閱讀環境有顯著差 異。國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著正相關。