第四章 研究結果之分析與討論
第一節 家庭閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況
本節依據問卷調查結果，分別針對調查對象之背景變項，及家庭閱讀環境、閱讀 行為及閱讀態度等部分說明之。
一、 研究對象背景變項分析
本研究共發出正式問卷675份，回收667份，回收率為98.81％；扣除無效問卷7份，
有效問卷共660份，問卷可用率為97.78％。
研究對象之背景變項計有就讀學校、父親學歷、母親學歷、家庭狀況等四項。茲將 有效問卷之背景變項統計資料列於表4-1-1並說明如下。
（一） 性別
本研究調查之樣本性別比例相近，男生比例為49.4％，女生為50.6％。
（二） 就讀學校
分析研究對象就讀學校以中興國小88人最多，佔13.3％，文澳小國人80居次，
佔12.1％，也是唯二所佔比例超過10％的學校。比例不到1％(樣本數少於7人)的學 校有10所之多，可見大校與小校的六年級學生人數差距極大。
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（三） 父親學歷
在父親學歷方面，以高中職最多，佔41.2％，其次為國中佔24.7％，大學專科 佔22.3％，碩士及博士學歷、未受教育者均不到5％。
（四） 母親學歷
在母親學歷方面，同樣以高中職為最多，佔43.5％，其次為大學專科佔22.3％，
碩士學歷及未受教育者均佔不到5％，且研究樣本之母親沒有博士學歷者。若以大 學專科以上學歷比較，研究樣本的父親擁有大學專科以上學歷者佔25.7％，母親擁 有大學專科以上學歷者佔24.7％，比例甚為接近。
（五） 家庭狀況
在家庭狀況變項方面，研究樣本與父親及母親同住者比例最高，約佔四分之三
（75.6％）；只與父親或只與母親居住者比例相當，分別為7.3％及7％；和祖父母 同住或和其他親人同住者比例為5％左右。
本研究對象男女生人數大約各占50%，就讀學校因學校所在區域不同，有學生 人數較多的市區學校，也有學生人數極少的偏遠或離島學校，學生的父母親學歷以 高中職為最多，碩博士以上學歷及未受教育者均不到5%，學生與父母親同住的比例 約四分之三，是其中所占比例最高者。
表 4-1-1：研究樣本背景變項次數分配表
背景變項 人數 百分比
性別
男生 326 49.4％
女生 334 50.6％
遺漏值 0 0
就讀學校
馬公國小 59 8.9％
中正國小 50 7.6％
中興國小 88 13.3％
文光國小 25 3.8％
文澳國小 80 12.1％
中山國小 22 3.3％
石泉國小 32 4.8％
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本量表共有 A4、A6、A8、A9、A12、A13、A14、A16、A17 共 9 題平均得分未達 3 分，
比例佔量表題目一半；此一結果顯示澎湖縣國小六年級學生對於家庭閱讀環境的認同與
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至33.2%之間。本層面各題目表示無意見的比例則介於22.7%~31.4%之間。
（二） 家庭閱讀資源層面之分析
61 起閱讀、彼此分享閱讀心得」，比例為43.8%，本題傾向同意比例有只有21.8%，是本層 面中最低者，可見家人彼此之間的閱讀心得交流較少見於澎湖縣國小六年級學生家庭 中。
另外值得注意的是本層面5個題項幾乎都有超過30%的比例為「無意見」，比例高於 家人閱讀習慣以及家庭閱讀資源兩層面。
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表 4-1-7：澎湖縣國小六年級學生閱讀來源次數分配表
B1六年級時，我的課外讀物來源，
來自哪裡？
勾選值 勾選數所
占百分比 個數 百分比
課外讀物來源
學校圖書室 511 29.0% 77.7%
班級圖書 342 19.4% 52.0%
家中圖書 321 18.2% 48.8%
校外圖書館 299 17.0% 45.4%
自己購買 162 9.2% 24.6%
學校圖書角 93 5.3% 14.1%
其他 34 1.9% 5.2%
由上表可以發現，學生的課外讀物來源以「學校圖書室」所占比例最高，佔所有 勾選次數的29%，勾選數所佔百分比則為77.7%，代表有近八成的受測學生表示課外讀 物主要來自學校圖書室。此外，班級圖書的百分比為19.4%，有52%的學生表示課外讀 物來自「班級圖書」。學校圖書館和班級圖書的勾選數所佔百分比均超過50%，可見澎 湖縣國小六年級學生的課外讀物仍以學校裡的圖書為最主要來源。這個結果與預試之 施測結果相符合。
除了學校圖書，家中圖書、校外圖書館、自己購買、學校圖書角依序是其他主要的 來源，家中圖書與校外圖書館的比例和班級圖書相當。「自己購買」僅有24.6%受測學生 填答，與家庭閱讀環境量表之調查數據，有關「購買課外讀物」的傾向同意比例較低之 結果是相呼應的。
(二) 學生閱讀時間現況分析
本部分在了解澎湖國小六年級學生有關閱讀行為量表中「閱讀時間」層面之反應 分布，表 4-1-8 顯示學生上課日及假日閱讀時間的多寡，以及最常閱讀課外書籍的時間 分配結果。
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其次為「30分鐘至1小時」，占25.2%；但「幾乎不閱讀」的比例也有23.3%，此一結果與 預試時的調查結果相近。
65 31.4%相近。寒暑假時每週閱讀數量仍以「1-3本」比例最高，占38.9%；其次為「4-6本」， 占24.2%；「幾乎不閱讀」的比例為15.6%。此排序結果與預試之調查結果相同。
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(五) 學生閱讀地點現況分析
澎湖國小六年級學生在閱讀行為量表中「閱讀地點」層面之反應結果如表4-1-11 所示。學生最常閱讀課外書籍的地點以「家裡」為最多，占34.3%，其次為「班級教室」
和「學校圖書室」，分別占29.2%和23.8%，此一結果和預試時以學校圖書室比例最高 (32.1%)有所差異。若將閱讀地點分為「校內」和「校外」，則校內占53.6%，校外占43.5%。
表 4-1-11：澎湖縣國小六年級學生最常閱讀課外書籍的地點次數分配表
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由表4-1-14可以發現，澎湖縣國小六年級學生對於閱讀成就與挑戰層面中各題項 的反應有所差異。其中學生最認同C1「閱讀課外書籍可以使我獲得很多的知識」，有 73.6％傾向同意，C3「看完課外書籍讓我收穫良多」也有70.7%傾向同意。但C4「有些 書雖然較難懂，但我也喜歡閱讀」與C5「當閱讀課外書籍時遇到問題，我會主動尋求 解答」傾向同意比例都不到一半，並分別有15.4%及20.7%的比例傾向不同意。
分析此結果，顯示學生可以明白閱讀對自己的益處並實際進行閱讀，但在進行較
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C13「我喜歡去逛書局或上圖書館」是傾向同意比例最高者，占45.9%；其次為C17
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五、綜合討論
依據本研究受試樣本背景資料統計結果，顯示受測學生在性別方面比例相當，學 生父親及母親學歷都以高中職為最多，各占約40%。父親和母親擁有大學專科以上學歷 者比例也甚為接近，各為25%左右。在家庭狀況方面，學生與父親及母親同住者比例最 高，約佔75%。
在家庭閱讀環境量表方面，調查結果發現澎湖縣國小六年級學生家庭閱讀環境平 均得分約在中等程度(2.78分至3.19分)。與郭素汝(2011)、葉雅娟(2012)研究高雄市 國小高年級學生家庭閱讀環境大致良好；劉育麟(2011)調查發現台中市國小高年級學 生家庭閱讀環境頗佳；翁敏惠(2013)研究發現新北市國小高年級學童家庭閱讀環境現 況良好之結果有所差異。但與戴秋華(2013)調查屏東地區國小高年級學生家庭閱讀環 境屬普通程度、廖瓊惠(2014)調查雲林縣國小四年級學生家庭閱讀環境普通之結果較 為相似，可見在學生家庭閱讀環境方面仍有城鄉之落差。至於量表四層面之平均得分 排序與相關文獻之結果相近，以家人閱讀習慣較高。
在閱讀行為量表方面，澎湖縣國小六年級學生在閱讀時間、閱讀數量方面的表現 屬於中間偏低的水準，與張真華(2009)針對台北縣蘆洲地區國小高年級學童、楊泓儒 (2015)針對澎湖縣國小中年級學童閱讀行為之研究結果相近，仍有成長空間。至於閱 讀來源與閱讀地點，本研究發現主要來自學校(圖書室與班級圖書)以及在家裡進行閱 讀。此與黃家瑩(2006)針對高雄市國小高年級學生之研究發現家裡是學生最常課外閱 讀的地點相同，但黃家瑩研究發現家長是學生最主要閱讀書籍來源，則與本研究之發 現不同，本縣學生主要仍以學校圖書為讀本來源。澎湖縣六年級學生閱讀課外讀物類 型以語文類為最高，女生喜愛小說，此與江嘉惠（2010）、黃家瑩（2006）研究結果相 同，男生喜歡閱讀故事。
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在閱讀態度量表方面，本研究發現澎湖縣國小六年級學生在閱讀成就與挑戰、閱 讀喜好傾向與課外閱讀行為三層面的態度得分屬於中高程度(3.11分至3.70分)。此結 果與謝美寶(2003)針對高雄縣國小六年級學生、周芷誼(2006)針對彰化縣國小五年級 學生、陳曉卉(2009)針對台北市國小高年級學生、劉怡慧(2011)針對雲林縣四至六年 級學生、葉錦花(2012)針對彰化縣國小四與五年級學生、翁敏惠(2013)針對新北市國 小五年學生等相關研究之結果，發現學生具有良好閱讀態度相同。換言之，澎湖縣國 小六年級學生對於閱讀的態度大致是正向且積極的，家長與老師更應該好好思考如何 將這種正向態度引導為積極的閱讀行為並提升學生閱讀成效。