第二章 文獻探討
第四節 閱讀態度相關研究之探討
本節旨在探討閱讀態度及其相關研究，共分為三部分做說明。首先探討閱讀態度的 定義與內涵，分析閱讀態度之相關研究，最後則是影響閱讀態度的因素。
一、 閱讀態度的意義與內涵
本部分就閱讀態度的意義與內涵與影響閱讀態度的因素進行探討，分述如下：
謝美寶（2003）認為閱讀態度是讀者在進行閱讀行為時的情緒感受和看法。周芷誼
（2006）則表示閱讀態度是閱讀者在閱讀時的心情感受或想法。蔡淑鈴（2007）認為閱讀 態度是對於閱讀的一種看法，有可能是積極正向的，也有可能是消極負向的，此種感受會 影響讀者投入閱讀的狀況，可能會持續閱讀也有可能會逃避閱讀。閱讀態度是對閱讀做一 價值判斷，並因此產生對閱讀的喜歡或不喜歡、享受或不舒服等閱讀行為表現。閱讀態度 會影響個人對閱讀活動的選擇，包含信念、情感和行為三個部分。因此，若能從小培養孩 子擁有良好的閱讀態度，那麼閱讀將成為孩子一生的興趣，對孩子將終生受益（周芷誼，
2006；陳曉卉，2009；呂淑華，2010）。
閱讀過程涉及情感、認知、語言、文化、個體發展、有效的教學等六大領域。其中，
閱讀情意領域包含四大層面：閱讀態度、閱讀動機、閱讀興趣以及閱讀自我效能。閱讀態 度可謂是閱讀情意領域中最重要的成分（Alexander & Heathington，1998）。以上專家 學者所定義的閱讀態度較著重在情感的部分。
Fishbein 與 Ajzen（1975）所定義的閱讀態度是指一種對特定對象或是情況所表現的 喜歡或是不喜歡情感的回應，並根據此定義提出閱讀態的的三大成分，包括：信念、感覺 和行為。其中，信念是閱讀者在從事閱讀活動時所持的「評價」，感覺是反映閱讀者從事 閱讀活動時的「感受」，行為則是閱讀者從事閱讀活動的「意願」。根據張春興（1996）
提出對於態度的定義是指個體對人、對事、對周遭世界所持有的一種具有一致性和持久性 的傾向，這種傾向可由各種外顯行為去推測，但態度的內涵卻不限於外顯行為，還包括情 感與認知的部分。
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綜合以上專家學者的看法，閱讀態度是對於閱讀活動一種穩定的傾向，包括信念、情 感和行為三大部分，而這三大成分分別為對閱讀活動的評價、對於閱讀活動的喜好以及從 事閱讀活動的意願。
國內研究者針對不同的研究主題，對於閱讀態度的內涵有不同的見解及詮釋，整理如 下表 2-4-1。
表 2-4-1：閱讀態度的內涵一覽表 研究者 年代 對閱讀態度內涵之定義
郭姿靜 1992 包括閱讀喜好傾向、閱讀策略應用、閱讀成就感、閱讀挑戰動機 羅彥文 1995 包括閱讀喜好傾向、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣
林秀娟 2001 包括閱讀認知、閱讀情感、閱讀意向
談麗梅 2002
包括認知（學校閱讀推廣責任、閱讀與終身學習）、情意（閱讀 意願、閱讀與教師指導、親子共讀）、行為（閱讀行為與學校策 略、親子共讀行為、休閒閱讀行為）三大部分
林美鐘 2002 包括性別、年級和學校類型、地區類型、家庭社經地位 洪婉莉 2002 包括性別差異、年齡、家庭背景、學校經驗
陳玟里 2003 包括認知層面、情感層面、行為傾向層面
謝美寶 2003 包括閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣 古秀梅 2005 包括閱讀喜好、閱讀行為、閱讀動機、閱讀成就 周芷誼 2006 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣 蔡淑玲 2007 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣 廖麗芳 2008 包括閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣 王生佳 2009 包括認知層面、情感層面、行為傾向層面
劉孜珉 2009 包括閱讀的知識、學生對閱讀的評價、學生閱讀行為 陳曉卉 2009 包括閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣 王淑敏 2012 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣 翁敏慧 2013 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣 陳碧玲 2015 包括閱讀次數、閱讀目的、喜愛書籍種類、經常閱讀地點 江宜澄 2016 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣 資料來源: 研究者根據文獻歸納製表
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綜合以上研究者對閱讀態度的看法，對於閱讀態度的內涵定義雖不盡相同，但大致 上都將閱讀態度的內涵分為認知、情意、行為三個部分。其中多位研究者皆採用周芷誼
（2006）的觀點，本研究亦採用周芷誼的觀點，將閱讀態度的內涵分為「閱讀成就與挑戰」、
「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀習慣」等三個面向加以研究探討。
(一)閱讀成就與挑戰
Bandura（1977）認為自我效能是指一個人在組織與執行行動中，管理預期情境所需 要的潛在能力的信念，效能信念影響人們如何思考，激勵自己與付出行動。因此自我效能 較高的學生較易集中精神、運用適當的程序方法、有效的時間管理、尋求協助、監控自我 表現並調整策略的應用（李素足，1998）。
Mullen（1995）對 360 位四到六年級學童所做的研究結果得知閱讀成就和閱讀態度成 正相關；閱讀自我效能和閱讀態度成正相關。William（1989）則指出父母如果經常閱讀，
也會激發子女的動機，而成為經常性的閱讀者。Wigfield 和 Guthrie（1997）將閱讀定義 為相信個人能夠成功閱讀的信念，當個體對自己能力閱讀的信心增加，能控制閱讀的勝任 感，則有利提升閱讀動機，並在閱讀結果中指出孩子的自我效能感與學業成就有關，自我 效能感良好的孩子，可改善他在學業領域上的成就，尤其是數學與閱讀。
蔡淑玲（2007）則發現有良好的班級閱讀環境、教師閱讀支持與引導，最容易得到學 生的肯定，養成學童良好的閱讀態度，尤其是閱讀成就與挑戰方面的表現最好。因此，教 師若能為學生安排閱讀的相關課程，對學童的閱讀動機或閱讀態度都是有助益的。
由上述研究得知，學童若能從閱讀中獲得收穫或成就感，通常具備較好的閱讀態度，
因此也較能引起學童高度的閱讀興趣與動機，肯定自己的閱讀行為，並且願意嘗試各項有 關閱讀的挑戰。
(二)喜好傾向
馮秋萍（1998）研究指出，大部分的兒童對於閱讀都能保持正向的態度，但是如果閱 讀的主題失去趣味性或是內容太長，就會發生虎頭蛇尾的情形，對兒童閱讀的意願與興趣
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也會造成影響。齊若蘭（2002）調查發現學童閱讀最多的是漫畫等趣味休閒讀物。李素足
（1999）提出，孩子若發現大人可從閱讀中發現樂趣時，將使他們覺得閱讀是一項值得做 的活動，而當孩子從閱讀中獲得閱讀的情感時，將可引發其閱讀動機。
林見瑩（2002）的研究指出，有超過六成的家長會鼓勵並獎勵學童多閱讀課外讀物，
獎勵方式以口頭獎勵為最多，其次是買書給孩子閱讀。研究中也發現國小六年級學童，喜 歡和非常喜歡看課外讀物的學童占 46.2%，不喜歡和非常不喜歡看課外讀物的學童占 6.3%，
可見喜歡閱讀的學童還是比不喜歡閱讀的學童多。陳曉卉（2009）研究指出學童對於閱讀 產生興趣與喜好，成人引導占有極重要的角色。William（1989）指出，在家庭教育上，
如果父母都是採取主動閱讀的方式，學童就會有高學業成就的表現。學童都是模仿學習而 來，如果父母經常閱讀，那麼子女也會跟著學習，而成為經常性的閱讀者。
綜合上述，大人對學童的引導極為重要，孩童大都喜歡閱讀，應對其喜好的閱讀 方向多了解並加以引導，讓孩子對於閱讀產生喜好與興趣。家長本身是否喜歡閱讀？是否 常買書籍送給孩子？是否常帶孩子到圖書館借書或是到書局買書獎勵孩子閱讀？都會影 響到孩子的閱讀興趣以及對閱讀的喜好程度。
(三)課外閱讀行為
兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關連，學童閱讀經驗越豐富、閱讀能力越 高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利（林天佑，2001）。林文寶（2000）研究台 北市國小高年級學童的閱讀文化，指出兒童課餘時間的利用，多半將時間花在看電視節目 上。若將閱讀與遊戲做比較，兒童是以遊戲活動為優先選擇。閱讀在兒童的日常生活中並 非第一優先選擇，但多數的兒童仍表達他們對閱讀的喜愛。
林美鐘（2002）以四年級和六年級為研究對象，發現國小學童課餘時間喜歡從事的前 三項休閒活動分別是看電視（76.5%）、聽音樂（66.7%）和打電腦或上網（64.5%），閱 讀只排名第 11 名，而且閱讀課外讀物的時間不超過一小時。Allen、Cipielewski 和 Stanovich（1992）共同針對 61 位五年級學童所做的調查研究，研究結果發現兒童每天利 用課餘時間所做的活動中，約有半小時的時間在課外閱讀上，約有一小時的時間在與課業
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有關的讀寫上，一小時花在遊戲上，看電視的時間大約一個半小時。
由上述可知，大部分的學童在閱讀上所花的時間和努力不及看電視、玩遊戲或打 電腦所花的時間，可見閱讀對於學童的吸引力仍不及電視、電腦的誘惑力。但是，大部分 的學童對閱讀都是抱持正向喜愛的態度，因此對於閱讀的引導仍有待加強。
依據國內外的調查研究顯示，父母及老師若能依閱讀態度的三個面向著手，提供 合適的閱讀書籍，自己也能沉浸在閱讀中，減少看電視或使用電腦、手機，讓孩子在閱讀 中也能獲得喜悅或成就感，學童也會喜歡閱讀，願意將時間花在閱讀上，讓孩子成為閱讀 的喜好者。