國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之研究：以澎湖縣為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學圖書資訊學數位碩士在職專班碩士論文 Master’s Thesis E-learning Master Program of Library and lnformation Studies National Chengchi University. 國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之研究：以澎湖縣為例 A Study of Reading Environment ,Reading Behavior and Reading Attitude ：The Sixth-Grade Students in Penghu County.. 指導教授：蔡明月博士 Adviser: Dr. Ming -Yueh Tsay. 研究生：謝幸芳 Author: Hsing-Fang Hsieh. 中華民國 106 年 6 月 June , 2017 I.

(2) 摘要本研究旨在探討澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況，並探討不同背景變項在家庭閱讀環境、閱讀行為以及閱讀態度的差異情形。本研究採問卷調查法，進行澎湖縣國小六年級 37 所國小六年級學生共 675 人普測，有效樣本為 660 份，研究調查結果以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析、卡方檢定以及皮爾遜積差相關等統計方式進行分析。並根據研究結果提出建議，做為教育當局、學校及家長，以及後續研究之參考。. 依據資料分析與討論的結果，本研究有六個結論：一、澎湖縣國小六年級學生家庭閱讀環境普通，閱讀態度良好，閱讀行為待加強。二、家庭閱讀環境以家人閱讀習慣方面最佳，親子閱讀互動及家庭閱讀資源次之，閱讀獎勵制度最缺乏。三、學生閱讀來源以學校圖書館為最多，最常閱讀課外書籍的時間是在學校閱讀課或晨讀時間，每週到圖書館借閱書籍 1-2 次，最常閱讀書籍的地點是在班級教室，最常閱讀的課外讀物為語文類，女生喜歡閱讀小說，男生喜歡閱讀故事。四、不同背景變項的國小學生，其家庭閱讀環境大部分有顯著差異。不同就讀學校類型、父母親學歷、家庭狀況之六年級學生其家人閱讀習慣、家庭閱讀資源、親子閱讀互動有顯著差異。五、不同背景變項的國小學生，其閱讀行為大部分有顯著差異。父母親為高學歷、與父母親同住之學生也擁有較多的家中及校外閱讀資源，學校所在區域會造成學生借閱頻率方面的差異。六、不同背景變項的國小學生，其閱讀態度大部分有顯著差異。學生的閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向以及課外閱讀行為，因不同就讀學校類型、父母親學歷、家庭狀況有顯著差異。關鍵字：澎湖縣、閱讀環境、閱讀行為、閱讀態度 II.

(3) Abstract This study aims to explore the status of reading environment, reading behavior and reading attitude of the sixth grade students in Penghu County, and to explore the differences of different background variables in the family reading environment, reading behavior and reading attitude. A total of 675 students of sixth grade students of 37 primary schools in Penghu County were surveyed and 660 valid samples were collected. The results were analyzed by descriptive statistics, t test, single factor variance analysis, chi-square test and Pearson's product-related statistical methods, and suggestions of the reference were made as educational authorities, schools and parents, and follow-up studies. According to the results of data analysis and discussion, we can find six conclusions in this study: 1. The reading environment of Penghu County sixth grade students family is normal, the reading attitude is good, but the reading behavior needs to be strengthened. 2. It is best to study with their family members together in the family reading environment, parent-child reading interaction and family resources is in the second place, and the reading reward system is lacked most. 3. We can know it the most that the reading source for the student is their school library in the school , and they often read extracurricular books in their reading time or morning reading time, borrowing books from library is 1-2 times a week, very often reading books in their classroom the most. The most commonly extracurricular reading is language class. Girls like to read novels, while boys like to read stories. 4. Different background variables of primary school students, the majority of their home reading environment was significantly different. There are significant differences in the reading habits, family reading resources and parent-child reading interactions of the sixth grade students of different school types, parental qualifications and family status. 5. Different background variables of primary school students, most of their reading behavior was significantly different. Parents have higher academic qualifications, and students who live with their parents have more home and outside school reading resources, the school area will cause students of borrowing frequency difference.. III.

(4) 6. Different background variables of primary school students, most of their reading attitude was significantly different. Students' reading achievement and challenge, reading preference tendency and extracurricular reading behavior, parents education, family status is significantly different due to different school types. Key words: Penghu County, reading environment, reading behavior, reading attitude. IV.

(5) 目次第一章緒論.................................................................................................................. 1 第一節研究動機.................................................................................................. 1 第二節研究目的與研究問題.............................................................................. 4 第三節名詞釋義.................................................................................................. 5 第二章文獻探討.......................................................................................................... 7 第一節閱讀的基本概念...................................................................................... 7 第二節家庭閱讀環境之相關研究 ..................................................................... 11 第三節閱讀行為相關研究之探討 ..................................................................... 21 第四節閱讀態度相關研究之探討 ..................................................................... 25 第五節閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度之相關研究 ...................................... 33 第三章研究設計與實施.......................................................................................... 40 第一節研究架構與假設.................................................................................... 40 第二節研究範圍與限制.................................................................................... 42 第三節研究工具................................................................................................ 45 第四節研究步驟................................................................................................ 48 第四章研究結果之分析與討論.............................................................................. 55 第一節家庭閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況.................................... 55 第二節不同背景學生家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度之分析與討論 72 第三節學生家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度之相關 ............................ 116 第五章結論與建議.................................................................................................. 125 第一節研究結論 .............................................................................................. 125 第二節研究建議 .............................................................................................. 132 參考文獻.................................................................................................................... 136 壹、中文............................................................................................................ 136 貳、英文............................................................................................................ 143 附錄一預試問卷...................................................................................................... 146 附錄二正式問卷...................................................................................................... 151. V.

(6) 圖目次圖 2-2-1：FINN 的期望網 ............................................. 13 圖 3-1-1：研究架構圖 ............................................... 40 圖 3-4-1：本研究之執行 GANTT 圖 ...................................... 54. VI.

(7) 表目次表 2-2-1：國小學童家庭閱讀環境相關研究結果一覽表 ................... 14 表 2-5-1：閱讀態度的內涵一覽表 ..................................... 26 表 2-5-2：年齡影響閱讀態度之比較表 ................................. 30 表 3-2-1：澎湖縣 105 學年度國小六年級普通班班級數及學生人數一覽表 ... 43 表 3-2-2：研究樣本數表 ............................................. 44 表 3-4-1：本研究預試抽樣學校與樣本數統計表 ......................... 49 表 3-4-2：預試問卷「家庭閱讀環境」量表項目分析結果 ................. 50 表 3-4-3：預試問卷「閱讀態度」量表項目分析結果 ..................... 51 表 3-4-4：「閱讀行為」量表題號 B01 次數分配表 ........................ 52 表 3-4-5：「閱讀行為」量表題號 B10 次數分配表 ........................ 52 表 3-4-6：「閱讀行為」量表單選題卡方考驗檢定統計量表 ................ 53 表 4-1-1：研究樣本背景變項次數分配表 ............................... 56 表 4-1-2：澎湖國小六年級學生家庭閱讀環境量表得分情形摘要表……………58 表 4-1-3：澎湖縣國小六年級學生對家人閱讀習慣之反應分布情形表…………60 表 4-1-4：澎湖縣國小六年級學生對家庭閱讀資源之反應分布情形表…………60 表 4-1-5：澎湖縣國小六年級學生對親子閱讀互動之反應分布情形表…………61 表 4-1-6：澎湖縣國小六年級學生對閱讀獎勵制度之反應分布情形表…………62 表 4-1-7：澎湖縣國小六年級學生閱讀來源次數分配表…………………………63 表 4-1-8：澎湖縣國小六年級學生上課日及假日閱讀時間次數分配表…………64 表 4-1-9：澎湖縣國小六年級學生閱讀課外讀物本數次數分配表……………65 表表表表表表表表表表. 4-1-10：澎湖縣國小六年級學生一星期到圖書室借閱書籍次數次數分配..65 4-1-11：澎湖縣國小六年級學生最常閱讀課外書籍的地點次數分配表……66 4-1-12：澎湖縣國小六年級學生閱讀課外讀物類型次數分配表……………66 4-1-13：澎湖縣國小六年級學生閱讀態度量表得分情形摘要表……………67 4-1-14：澎湖縣國小六年級學生對閱讀成就與挑戰之反應分布情形表……68 4-1-15：澎湖縣國小六年級學生對閱讀喜好傾向之反應分布情形表………69 4-1-16：澎湖縣國小六年級學生課外閱讀行為之分布情形…………………70 4-2-1：不同背景變項學生家庭閱讀環境~家人閱讀習慣差異之分析………74 4-2-2：不同背景變項學生家庭閱讀環境~家庭閱讀資源差異之分析………75 4-2-3：不同背景變項學生家庭閱讀環境~親子閱讀互動差異之分析………76. 表表表表表表. 4-2-4：不同背景變項學生家庭閱讀環境~閱讀獎勵制度差異之分析………77 4-2-5：澎湖縣國小六年級學生閱讀環境及不同背景變項之差異情形……78 4-2-6：不同學校類型學生閱讀行為~閱讀來源差異之分析表………………79 4-2-7：父親學歷不同之學生閱讀行為~閱讀來源差異分析表………………80 4-2-8：母親學歷不同之學生閱讀行為~閱讀來源差異分析表………………81 4-2-9：家庭狀況不同之學生閱讀行為~閱讀來源差異分析表………………82 VII.

(8) 表 4-2-10：不同學校類型學生閱讀行為~上課日閱讀時間差異分析表…………83 表 4-2-11：父親學歷不同之學生閱讀行為~上課日閱讀時間差異分析表……84 表 4-2-12：母親學歷不同之學生閱讀行為~上課日閱讀時間差異分析表……85 表 4-2-13：家庭狀況不同之學生閱讀行為~上課日閱讀時間差異分析表……85 表 4-2-14：不同學校所在區域學生閱讀行為~假日閱讀時間差異分析表……86 表 4-2-15：父親學歷不同之學生閱讀行為~假日閱讀時間差異分析表………87 表 4-2-16：母親學歷不同之學生閱讀行為~假日閱讀時間差異分析表………87 表 4-2-17：家庭狀況不同之學生閱讀行為~上課日閱讀時間差異分析表……88 表 4-2-18：不同學校類型學生閱讀行為~最常閱讀時間差異分析表…………89 表 4-2-19：父親學歷不同之學生閱讀行為~最常閱讀時間差異分析表………89 表 4-2-20：母親學歷不同之學生閱讀行為~最常閱讀時間差異分析表………90 表 4-2-21：家庭狀況不同之學生閱讀行為~最常閱讀時間差異分析表………90 表 4-2-22：不同學校所在區域學生閱讀行為~上課日每月閱讀本數差異分析表91 表 4-2-23：父親學歷不同之學生閱讀行為~上課日每月閱讀本數差異分析表…92 表 4-2-24：母親學歷不同之學生閱讀行為~上課日每月閱讀本數差異分析表…93 表 4-2-25：家庭狀況不同之學生閱讀行為~上課日每月閱讀本數差異分析表…93 表 4-2-26：不同學校類型學生閱讀行為~週末假日閱讀本數差異分析表………94 表 4-2-27：父親學歷不同之學生閱讀行為~週末假日閱讀本數差異分析表……95 表 4-2-28：母親學歷不同之學生閱讀行為~週末假日閱讀本數差異分析表……95 表 4-2-29：家庭狀況不同之學生閱讀行為~週末假日閱讀本數差異分析表……96 表 4-2-30：不同學校類型學生閱讀行為~寒暑假每週閱讀本數差異分析表…97 表 4-2-31：父親學歷不同之學生閱讀行為~寒暑假每週閱讀本數差異分析表97 表 4-2-32：母親學歷不同之學生閱讀行為~寒暑假每週閱讀本數差異分析表98 表 4-2-33：家庭狀況不同之學生閱讀行為~寒暑假每週閱讀本數差異分析表99 表 4-2-34：不同學校類型學生閱讀行為~上課日每週借閱次數差異分析表…100 表 4-2-35：父親學歷不同之學生閱讀行為~上課日每週借閱次數差異分析表100 表 4-2-36：母親學歷不同之學生閱讀行為~上課日每週借閱次數差異分析表101 表 4-2-37：家庭狀況不同之學生閱讀行為~上課日每週借閱次數差異分析表102 表 4-2-38：不同學校類型學生閱讀行為~最常進行閱讀地點差異分析表……103 表 4-2-39：父親學歷不同之學生閱讀行為~最常進行閱讀地點差異分析表…103 表 4-2-40：母親學歷不同之學生閱讀行為~最常進行閱讀地點差異分析表…104 表表表表. 4-2-41：家庭狀況不同之學生閱讀行為~最常進行閱讀地點差異分析表…105 4-2-42：不同學校所在區域學生閱讀行為~閱讀廣度差異之分析表………106 4-2-43：父親學歷不同之學生閱讀行為~閱讀廣度差異之分析表…………107 4-2-44：母親學歷不同之學生閱讀行為~閱讀廣度差異之分析表…………107 VIII.

(9) 表 4-2-45：家庭狀況不同之學生閱讀行為~閱讀廣度差異之分析表…………108 表表表表表表表表表表. 4-2-46：澎湖縣國小六年級學生閱讀行為及不同背景變項差異情形……110 4-2-47：不同背景變項學生閱讀態度~閱讀成就與挑戰差異之分析………112 4-2-48：不同背景變項學生閱讀態度~閱讀喜好傾向層面差異之分析……113 4-2-49：不同背景變項學生閱讀態度~課外閱讀行為層面差異之分析……114 4-2-50：澎湖縣國小六年級學生閱讀態度及不同背景變項之差異情形…115 4-3-1：澎湖縣國小六年級學生閱讀時間與閱讀環境相關摘要表…………116 4-3-2：澎湖縣國小六年級學生閱讀數量與閱讀環境相關摘要表…………117 4-3-3：澎湖縣國小六年級學生借閱頻率與閱讀環境相關摘要表…………118 4-3-4：澎湖縣國小六年級學生閱讀環境與閱讀態度相關摘要表…………119 4-3-5：澎湖縣國小學生閱讀時間與閱讀態度相關摘要表…………………120. 表 4-3-6：澎湖縣國小學生閱讀數量與閱讀態度相關摘要表…………………121 表 4-3-7：澎湖縣國小學生借閱頻率與閱讀態度相關摘要表…………………122 表 4-3-8：澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為、閱讀態度相關情形表123. IX.

(10) 第一章緒論本研究旨在了解澎湖縣國小學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況與關係，第一節為研究動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞解釋，第四節為預期貢獻。. 第一節研究動機教育部前部長曾志朗說：「閱讀是教育的靈魂。」面對目前困乏的教育學習環境，學校教育是孩子的一線生機，推動教育工作的過程中，唯有透過閱讀的相輔相成，才能讓受教者發現學習的無限可能，探索學習的殿堂。特別是對於國民教育階段的學生而言，閱讀可以提升學習的興趣，厚植學習各領域知識的基礎。因此，對於閱讀推動的重視，國內外皆然。英國的教育及職業部（Department of Education and Employment）為了打造一個「舉國皆是讀書人的國度」(Build a Nation ofReaders)，特別訂定 1998 年 9 月至 1999 年 8 月為「全國閱讀年（Nation Year of Reading）」。閱讀年的活動重點包括：送書到學校、增加小學閱讀課程並與媒體、企業、民間組織形成夥伴關係、鼓勵親子共讀、發起寢室閱讀週等，從這些活動中可以瞭解到英國重視閱讀與推動閱讀的決心（教育部， 2010）。法國在閱讀推動方面，文化部自 1988 年啟動每年 10 月進行的「讀書樂」活動，讓閱讀與生活結合，2006 年第 18 屆「讀書樂」活動，更動員全國的力量，自發性舉辦書展，邀請演員用戲劇表演的方式來詮釋文學作品。法國鐵路局也配合活動，在全國火車、地鐵上設置了一萬本書，提供大家自由傳閱，目的就是要讓閱讀成為人民生活中的一部份（江逸之，2007）。「讀書樂」為全球國際性閱讀活動，每年有超過 100 個國家響應並舉辦相關活動。台灣近年來也共襄盛舉，舉凡座談會、戲劇演出、展覽、對談、電影欣賞、故事饗宴、徵文比賽、閱讀分享及簽書會，這些相關活動都是響應法國「讀書樂」活動（國立台灣文學館，2008）。. 1.

(11) 日本於 1960 年代提倡「親子二十分鐘讀書」的活動，近幾年來，更是推行「兒童晨間閱讀運動」（齊若蘭、游常山、李雪莉，2003）；目前日本更推出下列活動：(1)學校「晨間十分鐘閱讀」活動；(2) 「Book Start」運動：剛出生的嬰兒接觸閱讀；(3) 閱讀志工的外送行活動（廣瀨恆子，2001，引自台灣閱讀協會，推廣兒童閱讀國際經驗交流研討會會議手冊）。韓國自 2003 年起，持續實施閱讀推廣法制化活動，積極改善學校及公立圖書館的設施及設備，且全面推廣晨讀活動，發展閱讀素養的診斷性評價，並結合民間力量推廣閱讀，已大大提升學生的成績、寫作能力、認識社會的能力以及邏輯思考能力(周祝瑛、莊清寶，2013)。從以上這些國家的措施，可以發現國外對於閱讀活動推動的情形及重視。國內對於閱讀活動的推動也不遺餘力，教育部自民國 90 年至 92 年推動「全國兒童閱讀計畫」，民國 93 年至 97 年推動「焦點三百－兒童閱讀推動計畫」，民國 95 年起推動「偏遠地區國民中小學閱讀推動計畫｣（該計畫自民國 97 年起納入「悅讀 101-國民中小學提升閱讀計畫」），民國 97 年至 103 年推動「悅讀 101－國民中小學提升閱讀計畫」，民國 98 年至 101 年推動公共圖書館第一期「閱讀植根與空間改造計畫」，民國 102 年至 105 年賡續推動公共圖書館第二期「閱讀植根與空間改造計畫」，國內的閱讀推動計畫旨在培養全民閱讀習慣以及奠定終身學習的基礎，打造成一個優質閱讀環境，讓學生產生閱讀行為，養成閱讀習慣(教育部，2014)。因此，讓學童能在潛移默化的環境中，接觸閱讀、樂在閱讀，提供一個良好的家庭閱讀環境與學校閱讀環境，是刻不容緩的。從上述國內閱讀活動的推動，可見閱讀的重要性，也可知學校閱讀計畫的推動是持續且用心經營的，但學童的家庭閱讀環境是否也受到重視，是我們無法輕易得知的，因此，研究者想進行閱讀相關的研究，了解澎湖縣國小學童家庭閱讀環境實際情形，此為研究動機之一。根據遠見雜誌 2012 年 8 月調查全國親子閱讀力，評鑑結果如下：台北市以豐富圖書館藏和高借閱量勇奪第一，澎湖縣則是個人擁書量最高的縣市。台北市過去一年平均每人借書 4.32 冊排名第一，澎湖縣以平均 2.58 冊居次。此外親子閱讀力調查也統計國中、小圖書館藏書量和平均每個學生擁有圖書冊數，發現離島和農業縣市遙遙領先都會區，澎湖縣以每人 71.57 冊拿下國小學生擁書量的冠軍，其次是金門縣（59.53 冊）、第三是台東縣（57.81 冊）。（《遠見雜誌》第 315 期，2012 年 9 月號） 2.

(12) 遠見雜誌同時也進行親子閱讀調查顯示，有 93%的家長支持孩子閱讀與考試無關的書籍，2012 年進行調查時，每位受訪家長平均花 3645 元為孩子買書，但超過 4 成家長沒有和孩子一同閱讀，有 93%的家長支持孩子閱讀，但僅有 11.5%的家長與孩子天天進行共讀。澎湖位處離島，文化刺激不足，但根據以上遠見雜誌的調查結果，澎湖縣高居個人擁書量最高以及每人借閱書籍排名第二名，在藏書資源如此豐富的條件下，學生的閱讀行為為何？每週花多少時間閱讀？喜歡閱讀哪一類的書籍？課外讀物的來源主要來自哪裡？閱讀的情形是否與上述調查資料有所差異？這樣的調查結果引發研究者的興趣，想要深入研究與了解，此為研究者的研究動機之二。根據調查發現國小學生每天在家看電視上網，在一個小時內占 25%，超過一小時以上者則高達 75%（彭清仁，2010）。兒福聯盟調查指出週休二日期間，七成五的兒童天天上網，到了寒暑假，約一成八的兒童每天使用網路的時間超過六小時，學童的休閒時間還是以打電腦看電視為主，尚未把閱讀視為空閒時的主要活動（張文華，2011）。學童雖然有正向的閱讀態度，但多數孩子花費在閱讀的時間和精力可能不及看電視或玩遊戲，尤其近年來智慧型手機普及，學童花在 3 C 產品的比例更是比閱讀高出許多，由此可見，在學生心中，閱讀的吸引力仍然不及電腦、電視、手機或網路多媒體等聲光誘惑力。學童不喜歡閱讀，最主要是沒有良好的閱讀態度和養成閱讀的習慣（何琦瑜， 2007）。澎湖雖處離島，但學童使用網際網路、智慧型手機和電動遊戲的狀況，同樣受到影響。故藉此研究想深入了解自己所服務的縣市，學童是否有良好的閱讀習慣及閱讀態度，並從研究中了解推行的方式及困難，此為研究動機之三。自民國 90 年起，國內進行閱讀相關主題的研究非常多，但其中以閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度為研究主題並以澎湖縣為研究區域的並不多，研究者從台灣博碩士論文知識加值系統以「家庭閱讀環境」、「閱讀態度」及「閱讀行為」為關鍵字查詢，僅有王平坤（2010）以新移民與非新移民子女的文化資本、閱讀動機與閱讀行為作為研究；許麗鈞（2010）以家庭閱讀環境、學校閱讀環境與國小一年級學童閱讀能力與閱讀動機之相關研究；以及楊泓儒（2015）澎湖縣國小學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為相關研究。王平坤主要是進行新移民子女與非新移民子女的文化資本、閱讀動機與閱讀行為作為比較，研究對象為四到六年級的學童，雖與研究者的研究對象有相同的部分，但研究主題不盡然相同；許麗鈞的研究對象是一年級的學生，與研究者以六年級為 3.

(13) 研究對象不同，研究主題是閱讀環境與閱讀能力及閱讀動機之相關研究，與研究者的研究方向也不全然相同；楊泓儒的研究主題與研究者的研究相似，但楊泓儒的研究對象為三、四年級的學生，與研究者選定的研究對象不同。三位研究者的論文皆有其參考的價值，而本研究進行澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況與關係研究，能讓澎湖縣閱讀相關主題的研究更加完整。. 第二節研究目的與研究問題根據上述研究動機，本節將分述研究目的，研究對象為澎湖縣六年級學生，不同背景因素包含父母親教育程度、與家人同住情形及學校所在區域，本研究目的說明如下：一、了解澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況。二、探討不同背景變項澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之差異與分析。三、探討澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之相關與分析。. 依據研究目的，本研究由研究目的延伸提出研究問題如下：一、探討澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況。二、探討不同背景變項澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度是否有顯著差異。三、探討澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之間的相互影響。. 4.

(14) 第三節名詞釋義. 本研究所涉及的重要名詞有閱讀環境、閱讀行為和閱讀態度，為了使本研究的重要名詞能更清楚明確，以便後續更深入分析探討，因而將本研究相關的名詞加以界定如下：. 一、閱讀環境( Reading Environment) 「閱讀環境」指學童從事閱讀活動時，所居處於特定的周遭環境，該環境可分為有形與無形的環境，有形的環境是物質環境，包括閱讀資源、獎勵制度等；而無形的環境，即是心理或人際環境因素，包括閱讀習慣、人際之間的互動方式等（賴明凱，2015）。本研究對「閱讀環境」的定義，指學童從事閱讀活動時，所處的特定周遭環境，該環境可能是學校或是在家中，可能是有形的環境或無形的環境，有形的環境包括：閱讀資源、圖書設備、獎勵制度，也含無形的環境包括面對閱讀活動的態度、閱讀習慣、閱讀互動方式等。考量研究之需求，僅將閱讀環境設定在家中，即家庭閱讀環境。. 二、閱讀行為( Reading Behavior) 閱讀是一種複雜的心理認知歷程，而非僅是單純的接受刺激而加以辨識訊息的歷程而已，國小學童必須要以識字為基礎，再配合自身已有的知識、經驗以及閱讀技巧等能力相互運用，才能提昇閱讀理解的能力。閱讀行為一詞是指閱讀者實際從事閱讀相關的外顯表現（姚育儒，2009）。學童在閱讀習慣的建立時，父母親的閱讀行為對於兒童的閱讀能力有相當大的影響，閱讀行為的方式、閱讀內容以及閱讀頻率等都會影響到閱讀能力的發展。本研究所指的閱讀行為，包括從事閱讀的時間、閱讀來源、閱讀數量、閱讀類型、閱讀次數以及借閱頻率。. 三、閱讀態度( Reading Attitude) 閱讀態度，是指讀者對閱讀所產生的一連串的心理感受與反應，是一種伴隨情感狀態的反應，其影響讀者從事閱讀活動的動機與閱讀行為。閱讀態度會影響一個人對閱 5.

(15) 讀行為的持續性(黃齡瑩 2004；林惠娟 2002)。本研究所指的閱讀態度即參考周芷誼的論點，分為「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀習慣」等三個面向，並將其回應加以歸納整理分析。. 6.

(16) 第二章文獻探討本章旨在探討國小學童閱讀環境、閱讀行為以及閱讀態度之內涵與相關研究。基於本研究的目的，研究者蒐集相關的文獻加以探討以作為本研究的依據。本章共分做五節，第一節為閱讀的基本概念；第二節為家庭閱讀環境之相關研究；第三節為閱讀行為相關研究之探討；第四節為閱讀態度相關研究之探討，第五節為閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度之相關研究。. 第一節. 閱讀的基本概念. 本節包含的內容如下：一、閱讀的意義，二、閱讀的階段，三、閱讀環境的意義。將從閱讀的意義與閱讀的階段進行討論與分析，然後依據研究目的，針對閱讀環境重新定義，茲分述如下：. 一、閱讀的意義啟動英國閱讀年的教育部長布朗奇（David Blunkett）曾指出：「每當我們翻開書頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習之基礎。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的莫過於閱讀。｣（教育部，2009）。洪蘭（2001）也指出閱讀對生理心理皆有助益，閱讀在生理上能刺激大腦神經，延緩大腦退化的速度;在心理認知層面，能進行比較有效的知識累積並培養獨立判斷的能力，也因為閱讀而豐富了個人的知識，因而在心理特質上能減少無知能造成的恐懼感，進而提升一個人的挫折容忍力。由此可知，閱讀不但能通往知識的殿堂，讓人的視野變得更加遼闊，還能改變個人的氣質，可見閱讀的重要性及對讀者身心靈的幫助。從古至今人們對閱讀就十分重視，由於閱讀是如此重要，針對中外學者對閱讀的看法和定義，研究者加以歸納如下：曾志朗和洪蘭（2006）認為閱讀是一種主動的訊息處理歷程，透過閱讀可以累積廣博的背景知識，讓人產生想像力，將零散片段的知識串連成一個有意義的結構。Graesser， 7.

(17) Singer 和 Trabasso（1994）認為閱讀是一個意義建構的歷程，在閱讀時，讀者通常會事先設立閱讀目標，在閱讀的同時，組織文章內容形成符合自身設定的目標；從閱讀理解的角度切入，則認為閱讀最基本的目標是讀者正確組織作者想要傳遞的訊息。吳敏而和陳鴻銘（2002）認為閱讀是一種建構意義的過程，其目的在於理解文字的意涵和文句脈絡的延伸意義，而不在朗讀或背誦。 Kirsch 和 Guthrie 以社會學的觀點來看，閱讀可看成是一種舉止或行為；以休閒觀光的觀點來看，閱讀是一種愉悅的享受過程；以知識獲取的觀點來看，閱讀則可增廣見聞（引自謝彩瑤，2001）。蔡美容（2005）將閱讀分為狹義和廣義的定義，狹義的閱讀為對文字的略讀、朗讀和精熟的方式，廣義的閱讀指的是思考創作及批判等高層次的思考歷程。因此，閱讀不只是看文字或符號而已，更深層的意義是要能理解文字的意義才能算是閱讀。綜合以上學者的看法，閱讀不僅只是一般人所認為的看文字資料而已，閱讀更是一種建構的歷程，學童在閱讀的歷程中能理解文意並能建立思想及抒發情感。而孩子的學習必須從閱讀能力開始加強與建立，因此本研究從孩子最早也最重要的家庭環境和學校環境去探討，瞭解學童的閱讀行為、激發學童正確的閱讀態度，提升學童的閱讀理解表現。. 二、閱讀的階段柯華葳（2007）指出閱讀學習可以分為「學習閱讀所需要的能力」和「透過閱讀學習知識」兩大階段，「學習閱讀所需要的能力」是學習閱讀（learn to read），是小學三年級以前的閱讀教學重點，「透過閱讀學習知識」為閱讀學習（read to learn），此為小學四年級以後的閱讀教學重點，是將閱讀視為一種工具，藉以獲得學科領域的知識技能，是功能性的語文能力，包括不同目的的閱讀，甚至是比較高層次的推理理解等。從閱讀的發展階段來看，一個人是從「學習閱讀」逐步發展至「透過閱讀學習」，小學中年級以後，開始藉由大量閱讀，學習與累積各種知識（洪世昌，2011）。閱讀發展階段有助於了解學童以發展閱讀技能，並增進對教學環境需求的了解，更可以協助家長及教師瞭解教學是否以提升該階段學生的閱讀能力，以判斷學童的閱讀能力發展狀況（黃家瑩，2007）。. 8.

(18) Chall（1996）依據年齡和發展任務，將閱讀的發展分為六個階段，每個階段各有不同的任務，分述如下： (一) 前閱讀期（prereading）：學習者大約六歲以前能逐漸熟悉語言與聲音之間的對應。 (二) 閱讀初期（initial reading or decoding）：學習者大約是六至七歲開始學習字音之間的對應關係。 (三) 流暢期（confirmation‚fluency‚ungluing from print）：這階段的兒童大約至八歲會檢視前兩階段所學，並且增加流利度。 (四) 閱讀新知期（reading for learning the new）：這階段的兒童大約到九歲閱讀的目標不再是學會閱讀，而是從閱讀中得到資訊，詞彙的學習更是在此階段中快速發展。 (五) 多元觀點期（multiple viewpoints）：學習者大約十四到十九歲，逐漸學會如何分析閱讀的內容，並能從不同的觀點來看事情。 (六) 建構和重建期（construction and reconstruction a worldview）：學習者已能從閱讀中發展出自己的看法，從他人的經驗建構自己的知識。這個階段可能要到大學甚至更晚才能達到，也有可能只有比較聰明的人才能達到這個階段。. 根據 Chall 的閱讀發展階段，前三期指的是學齡前幼兒到國小三年級的學童，此階段的發展重點在「學習如何閱讀」（learn to read）；閱讀發展階段的後三期，大約是國小四年級之後，此階段的發展任務是「透過閱讀學習」（read to learn），Chall 的閱讀發展階段若分為前三期與後三期，即與上述柯華葳教授的閱讀學習兩大階段相符。. 另外 Gunnung(1996)也有提出綜合多位學者而成的五個閱讀發展階段，分別為第一階段：閱讀萌芽期(0~5 歲)、第二階段：開始閱讀期(幼稚園~小學一年級)、第三階段：閱讀能力獨立及進步期(小學 2~3 年級)、第四階段：透過閱讀學習(read to learn)(小學 4~6 年級)、第五階段：抽象閱讀 (國一以上)(引自錡寶香，1999)。 9.

(19) 國小六年級學生正處於 Gunnung 所指的閱讀發展第四階段「透過閱讀學習」，也與柯華葳教授所提出的閱讀學習第二大階段「透過閱讀學習知識」，亦即閱讀學習（read to learn）相符，也和 Chall 閱讀發展階段的第四期「閱讀新知期」的閱讀發展重點相似。小學六年級學童在閱讀能力上急速增進，能在閱讀中得到資訊，並將閱讀視為一種知識技能，甚至是較高層次的閱讀理解，因此研究者選擇國小六年級的學童為研究對象是具有其價值及意義性。. 三、閱讀環境的意義閱讀是一切學習的基石，閱讀有許多教育功能，若能營造良好的閱讀環境，不但可以改善兒童閱讀的氛圍，更能建立良好的閱讀習慣。洪蘭（2008）指出，把學童放在正常的環境裡，沒人教他說話，他自然會說話，若沒人教他閱讀，他則不認識字。曾祥芹（1999）認為閱讀環境是指閱讀活動得以進行的所有先決客觀條件。國家圖書館輔導組（2003）指出閱讀是開啟學習的必經之路，在孩子學習的過程中，父母和老師是重要的啟蒙者，而他們所提供的閱讀環境，對孩子的閱讀行為影響甚鉅。Morrow （1992）也指出閱讀環境對兒童閱讀行為影響很大，兒童處在不重視閱讀的環境中，即使學習能力佳，其閱讀興趣也會日漸低落。. 由以上研究者的觀點發現環境之於閱讀占有舉足輕重的地位，一個良好的閱讀環境，能夠引起學童的閱讀動機，影響閱讀行為、閱讀表現，因此學生的所處的閱讀環境是本研究的探討重點之一。. 10.

(20) 第二節. 家庭閱讀環境之相關研究. 閱讀是一切學習的基石，閱讀更有許多教育功能，從小養成良好閱讀習慣的人，將有助於語文詞彙、閱讀能力以及閱讀理解能力的精進。在為兒童建立良好閱讀習慣和閱讀態度前，應先營造一個優質的閱讀環境與氛圍。在本節中將從兒童最早接觸的家庭閱讀環境來進行探討。一、家庭閱讀環境的內涵與定義本部分就家庭閱讀環境的內涵與家庭閱讀環境定義進行探討，分述如下：. (一)家庭閱讀環境的內涵家庭是兒童的第一個學習環境，父母是兒童的第一個老師（賴苑玲，2006）。家庭是兒童接觸的第一個閱讀環境，父母是兒童早期閱讀的第一個模仿對象；父母若能營造良好的閱讀環境，自身也喜愛閱讀，孩子自然也能養成閱讀的好習慣，對兒童的閱讀態度也有正向的助益。英國兒童文學及青少年文學作家 Chambers 是英國推動閱讀的重要推手，Chambers 認為閱讀是需要有個場所的，而且閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極大的關係（許慧貞譯，2001）。家庭閱讀不同於學校，沒有教科書，沒有習作，沒有考試，也沒有分數。父母引導孩子閱讀，主要的任務在養成興趣和習慣，興趣包括對文字和書本的興趣。透過親子一起閱讀，孩子看見父母閱讀的習慣以及對書和知識的態度，孩子會好奇書裡裝了什麼，會樂於親近書。而透過書，親子有共同談話的主題，是溝通的最佳機會(柯華葳，2011）。 Hannon 認為家庭是發展閱讀的良好環境，因為學校教師有許多時間壓力，例如：趕進度、無法顧及學生的個別差異等，而父母與孩子在家中的時間較為充裕，親子關係緊密，是進行閱讀活動的良好環境（引自洪婉莉，2002）。. 綜合以上研究者的看法，父母若能提供孩子一個良好的閱讀環境，孩子也能感受到書香的氣息；父母若能養成良好的閱讀習慣，孩子也能學習到好的學習榜樣。因此，身為父母若能身教與言教並重，積極提供孩子豐富的閱讀資源，營造優質適合學習閱讀的環 11.

(21) 境，讓孩子在充滿語文溝通及生活經驗的刺激之下，培養正確的閱讀習慣與閱讀態度，更能建立孩子獨立思考與成熟閱讀的能力。. (二)家庭閱讀環境的定義家庭閱讀環境簡單的說，是指學童平時在家裡所接觸到的閱讀空間、資源與互動，主要是指學童在家庭中所從事的閱讀活動。根據林文寶的調查，兒童閱讀課外讀物的場所，以家中 79.8%最多，其次是圖書館與班級教室，父母親實為推展閱讀的關鍵，家庭環境影響著兒童的閱讀習慣，將影響兒童閱讀的家庭環境因素整合在一起，即構成家庭閱讀環境(林文寶，2000）。關於家庭閱讀環境的定義，Delaney 及 Finger（1991）認為家庭閱讀環境是一種在親子間具有教育意義的資訊交換活動。黃敏秀（2002）認為家庭閱讀環境包括「家庭閱讀材料」與「父母閱讀引導」兩個層面。謝美寶（2003）認為家庭閱讀環境應包括父母的閱讀習慣、親子的閱讀互動、父母親的教育期望以及家庭閱讀資源。周芷誼（2008）的研究中則著重父母的閱讀支持，將家庭閱讀環境包括父母的閱讀支持度、親子閱讀互動與家庭閱讀資源。王秀梅（2010）認為家庭環境最主要是探討家庭環境中與閱讀有關的部份，稱之為家庭閱讀環境。. 綜合以上論述，皆有其優缺點，Delaney 與 Finger 的說法較著重在親子資訊交換活動，黃敏秀、謝美寶和周芷誼三位研究者所認為的家庭閱讀環境包含有形的閱讀環境家庭閱讀材料、家庭閱讀資源，以及無形的閱讀環境—父母閱讀引導、父母的閱讀習慣、親子的閱讀互動、父母親的教育期望。王秀梅的定義相較之下則較為簡略。. 本研究定義的家庭閱讀環境是以「家庭」為範圍的「閱讀環境」，是指學童進行閱讀活動時所處的家庭環境，與黃敏秀、謝美寶和周芷誼三位研究者所認為的家庭閱讀環境較接近，包含有形與無形的環境，有形的環境則是物質環境，包括閱讀資源、獎勵制度等；而無形的環境因素，包括閱讀習慣、與家人之間的互動方式等。. 12.

(22) 二、家庭閱讀環境的相關理論家庭是一個人出生後，在學習上最初始的地方，也是個人社會化或教育的第一個單位。與家庭閱讀環境相關的論述及研究很多，以下僅就家庭閱讀環境的部分進行探討。 (一)Finn 的期望網 Finn（1972）對於家庭的教育氣氛及家長對於子女的教育關心方面，以期望網的方式呈現。在此網中，家長對子女的關心與期望會影響子女的成果表現。此外，同儕、教師的期望與個體的自我期望也會產生交互影響，進而影響個體的學業成就表現。Finn 認為期望指的是期許最可能發生的結果，是個人對於他人或自己所形成的意識或潛意識的評價，致使評價者期許被評價者表現與其所評價一致的態度（引自王怡芳，2010）。李燕妮（2006）研究也指出家庭環境的鼓勵和父母的積極參與是引發兒童閱讀動機的一個重要因素。圖 2-2-1 即為期望網示意圖（雙箭頭顯示一種交互增強的概念）（引自陳怡華，2001）。文化傳統和需求個人被知覺到的特性（年齡、種族、性別、能力、以往成就）. 同儕關係. 父母期望. 教師期望. 他人期望. 自我期望. 自我概念. 成果表現（成就）. 直接影響. 圖 2-2-1 Finn 的期望網資料來源:”Expections and the educational environment‚”by Finn‚J.D.‚1972‚Review of Educational Research‚42（3）‚p.395. 轉引自”國小學生家庭閱讀、閱讀動機語國語科學業成就之相關研究”，陳怡華， 2001。. 13.

(23) 綜上所述，父母的行為深深影響孩子，孩子會藉由觀察，進而模仿父母的行為。一個良好的家庭閱讀環境，包含良好的家人閱讀習慣、豐富的家庭閱讀資源、頻繁的親子閱讀互動以及合適的閱讀獎勵制度。而且兒童的教育成就深受各種因素影響，例如家中的教育資源、家庭中的氣氛、家庭中的文化資本、社會資本等方面，均會影響兒童的學習。這些家庭閱讀環境相關的因素與孩子的學習息息相關，影響孩子對閱讀的喜好，因此本研究將家庭閱讀環境列入研究變項。. 三、家庭閱讀環境的相關研究研究者分析針對閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之相關研究，多將家庭閱讀環境分為「家人閱讀習慣」、「家庭閱讀資源」、「親子閱讀互動」以及「閱讀獎勵制度」四個層面，對於家庭閱讀環境的相關研究已有一系列的實徵結果，茲將近年來與國小學童閱讀環境相關的研究整理如表 2-2-1 所示: 表 2-2-1：國小學童家庭閱讀環境相關研究結果一覽表研究者 (年份). 研究對象. 研究方法. 研究結果摘要 1. 國小學生大致具有良好的家庭閱讀環境。. 謝美寶 2003. 方子華 2003. 沈佳容 2004. 周芷誼 2005. 高雄縣國小六年級學童. 高雄市國小六年級學童. 桃園縣國小高年級學童彰化縣一所國小五年級學童. 問卷調查法. 問卷調查法. 2. 國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力有顯著正相關。 3. 國小學生之閱讀態度和家庭閱讀環境能部分預測閱讀理解表現。 1. 國小學生的家庭閱讀活動有待加強。 2. 國小學生家庭閱讀活動學校閱讀環境與閱讀動機有正相關。 3. 國小學生之家庭閱讀活動與學校閱讀環境對閱讀動機具有解釋力。 1. 學生課外閱讀態度、家庭文化資源和閱讀能. 問卷調查法. 問卷調查法. 力有正相關。 2. 學生之課外閱讀態度與家庭文化資源能顯著預測其閱讀能力。 1. 國小學生大致具有良好的家庭閱讀環境。 2. 不同背景變相的國小學童其家庭閱讀環境有顯著差異。 14.

(24) 續表 2-2-1. 研究者 (年份). 研究對象. 研究方法. 研究結果摘要 3. 國小學童家庭閱讀環境、班級閱讀環境和閱讀態度有顯著正相關。. 賴苑玲 2006. 台中縣市國小六年級學童. 問卷調查法. 1. 國小學童有良好的閱讀態度與圖書館閱讀環境有相關但家庭與班級閱讀環境宜加強。 2. 國小學童之家庭閱讀環境中「家庭閱讀資源｣與「父母親閱讀行為｣能預測國小學童的閱讀態度。 1. 國小高年級學生具有良好的家庭環境、閱讀動機與閱讀喜好程度。 2. 家裡是國小高年級學生最常課外閱讀的地. 黃家瑩 2007. 高雄市國小高年級學童. 問卷調查法. 點，父母是國小高年級學生課外書本的主要來源，也是課外閱讀的指導者，也是課外閱讀遇到困難的主要請教對象。 3. 女生在家庭閱讀環境、閱讀動機及閱讀行為皆明顯比男生佳。 4. 國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機越佳，則閱讀喜好程度越高。 1. 國小高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力都在平均之上。. 黃舒勤 2008. 高雄市國小高年級學童. 問卷調查法. 2. 不同性別、家庭狀況及父母親教育程度不同的國小高年級學童在家庭閱讀環境上有顯著差異 3. 不同性別及父母教育程度不同的國小高年級學童在閱讀理解表現上有顯著差異。 4. 國小高年級學童的家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動｣、「家庭閱讀資源｣、「整體家庭閱讀習慣｣等層面和閱讀理解表現皆為顯著正相關。 1. 國小高年級學童感受的家庭閱讀環境屬於中等偏低程度。. 張真華 2009. 台北縣國小高年級學童. 問卷調查法. 2. 國小高年級學童所感受到的家庭閱讀環境與閱讀行為表現有顯著相關。 3. 家庭閱讀環境如果有「家人提供環境、資源及互動｣「家庭閱讀習慣｣這兩個層面，則對學童的閱讀行為表現有預測力。 15.

(25) 續表 2-2-1. 研究者 (年份). 王秀梅 2010. 劉育麟 2011. 郭素汝 2011. 研究對象. 台中縣國小六年級學. 台中市國小高年級學童. 高雄市國小高年級學童. 研究方法. 問卷調查法. 問卷調查法. 問卷調查法. 研究結果摘要 1. 國小六年級學生家庭閱讀環境、班級閱讀環境與閱讀理解表現現況大致良好。 2. 國小六年級學生家庭閱讀環境與班級閱讀環境能部分預測閱讀理解表現。 3. 國小六年級學生家庭閱讀環境與閱讀理解表現有正相關。 1. 國小高年級學童在家庭閱讀環境、班級閱讀環境、閱讀態度與閱讀理解表現之現況頗佳。 2. 家庭閱讀環境、班級閱讀環境、閱讀態度與閱讀理解表現有顯著正相關。 3. 國小高年級學童之閱讀態度對閱讀理解表現有顯著預測力。 1. 國小高年級學童的家庭閱讀環境屬於中上程度，而以「家人閱讀習慣｣為最高，「家庭閱讀資源｣、「親子閱讀互動｣次之。 2. 不同年級母親教育程度的國小高年級學童，其家庭閱讀環境分別有顯著差異。 3. 國小高年級學童的家庭閱讀環境越好，家庭閱讀氣氛越佳。. 葉雅娟 2012. 高雄市國小高年級學童. 問卷調查法. 1. 國小高年級學童的家庭閱讀環境、學校閱讀環境大致良好。 2. 國小高年級學童具有正向積極的閱讀行為。 3. 不同變項的國小高年級學童其家庭閱讀環境、學校閱讀環境、閱讀行為有顯著差異。 4. 國小高年級學童家庭閱讀環境、學校閱讀環境與閱讀行為有顯著相關。 1. 國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度之現況. 翁敏慧 2013. 新北市國小高年級學童. 問卷調查法. 良好。 2. 不同變項的國小學童其家庭環境與閱讀態度有差異存在 3. 國小學童家庭閱讀環境與閱讀態度有顯著相關。 16.

(26) 續表 2-2-1. 研究者 (年份). 戴秋華 2013. 研究對象. 屏東市國小高年級學童. 研究方法. 研究結果摘要. 問卷調查法. 1. 國小高年級學童家庭閱讀環境大致良好，屬於普通程度，以「家人閱讀期望｣為最高，「家人閱讀習慣｣、「家人閱讀互動｣「家庭閱讀資源｣次之。 2. 國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力有顯著相關。 3. 國小高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀行為能有效預測高年級學童整體閱讀行為的高低，其中以家人的閱讀習慣最能有效預測。 1. 國小學童家庭閱讀環境普通，學校閱讀環境. 廖瓊惠 2014. 雲林嘉義國小四年級學童. 問卷調查法. 良好，閱讀態度尚屬積極。 2. 國小學童所知覺的家庭閱讀環境會因家庭社經地位、學校地區不同而有差異。 3. 國小學童所知覺的學校閱讀環境會因學校地區不同而有差異。 4. 國小學童所知覺的家庭閱讀環境、學校閱讀環境極其閱讀態度之間具有正相關。 1. 國小學童的家庭閱讀環境仍有進步空間。 2. 國小學童整體閱讀態度尚可，閱讀喜好傾向仍有進步空間。. 江宜澄 2016. 高雄市大旗山區國小五、六年級學童. 問卷調查法. 3. 不同父母居住狀況、父母親教育程度、學校規模的學童，其家庭閱讀環境的狀況也有所不同。 4. 不同性別、區域、父親教育程度、學校規模的學童，在閱讀態度上的表現也有所不同。 5. 家庭閱讀環境與閱讀態度之間有密切關係。 6. 家庭閱讀環境會影響閱讀態度。. 資料來源：研究者根據文獻歸納製表研究者整理近年來與家庭閱讀環境相關的研究，由表 2-2-1 的資料顯示家庭閱讀環境大致是良好的（謝美寶，2003；周芷誼，2005；黃家瑩，2007；黃舒勤，2008；王秀梅，2010；劉育麟，2011；郭素汝，2011；葉雅娟，2012；翁敏慧，2013；戴秋華， 2013），而賴苑玲(2006)、張真華(2009)、廖瓊惠(2014) 、江宜澄(2016)的研究則顯示國小學童的家庭閱讀環境普通或需加強，意即未達良好的程度。 17.

(27) 針對本研究所探討的四個層面:家人閱讀習慣、家庭閱讀資源、親子閱讀互動以及閱讀獎勵制度，茲將有關國小學童家庭閱讀環境的研究結果分析如下：. (一)家人閱讀習慣在家人閱讀習慣方面，賴苑玲（2006）研究台中縣市國小六年級學童之家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度時，指出國小學童之家庭閱讀環境中「家庭閱讀資源｣與「父母親閱讀行為｣能預測國小學童的閱讀態度。黃舒勤（2008）研究高雄市國小高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係，其中家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動｣、「家庭閱讀資源｣、「整體家庭閱讀習慣｣等層面和閱讀理解表現皆為顯著正相關。張真華（2009）進行台北縣國小高年級學童家庭閱讀環境與閱讀行為之研究，指出家庭閱讀環境中如果有「家人提供環境、資源及互動｣、「家庭閱讀習慣｣這兩個層面，則對學童的閱讀行為表現有預測力。郭素汝（2011）進行高雄市國小高年級學童家庭閱讀環境、家庭氣氛與同儕關係之研究，也指出國小高年級學童的家庭閱讀環境屬於中上程度，而以「家人閱讀習慣｣為最高，「家庭閱讀資源｣、「親子閱讀互動｣次之。戴秋華（2013）的屏東地區國民小學高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之相關研究，國小高年級學童家庭閱讀環境大致良好，以「家人閱讀期望｣為最高，「家人閱讀習慣｣、「家人閱讀互動｣、「家庭閱讀資源｣次之。由以上研究可知，父母家人的閱讀習慣越高，子女喜好閱讀的程度也越高。父母家人的閱讀習慣與行為會影響學童的閱讀態度、閱讀理解表現和閱讀行為表現。. (二)家庭閱讀資源在家庭閱讀資源的部分，沈佳容（2004）研究桃園縣國小高年級學童課外閱讀態度、家庭文化資源與閱讀能力之相關研究，指出學生之課外閱讀態度與「家庭文化資源」能顯著預測其閱讀能力。賴苑玲（2006）研究台中縣市國小六年級學童之家庭、班級及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度，也指出國小學童家庭閱讀環境中「家庭閱讀資源」與父母親閱讀行為能預測國小學童的閱讀態度。黃舒勤（2008）研究高雄市國小高年級學 18.

(28) 童庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係，也表示國小高年級學童的家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「整體家庭閱讀習慣」等層面和閱讀理解表現皆為顯著正相關。郭素汝（2011）研究發現高雄市國小高年級學童家庭閱讀環境、家庭氣氛與同儕關係國小高年級學童的家庭閱讀環境屬於中上程度，而以「家人閱讀習慣」為最高，「家庭閱讀資源」、「親子閱讀互動」次之。歸納以上研究發現，國小學童的家庭閱讀資源能預測學童的閱讀能力，家庭閱讀資源與父母親閱讀行為也能預測國小學童的閱讀態度，家庭閱讀中的閱讀資源與閱讀理解表現有顯著的正相關。因此家中閱讀資源越多、接觸書籍的機會越多，學童喜好閱讀的程度及閱讀的行為也較佳，進而能正向影響學童的閱讀態度及閱讀理解表現。. (三)親子閱讀互動黃家瑩（2007）針對國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為之研究中指出，高雄市國小高年級學童的家中是國小高年級學生最常課外閱讀的地點，父母是國小高年級學生課外書本的主要來源，是課外閱讀的指導者，也是課外閱讀遇到困難的主要請教對象，可知親子閱讀互動越高，閱讀喜好的程度也越高。黃舒勤（2008）研究高雄市國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係發現，國小高年級學童的家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「整體家庭閱讀習慣」等層面和閱讀理解表現皆為顯著正相關。郭素汝（2011）的國小高年級學童家庭閱讀環境、家庭氣氛與同儕關係之研究結果為國小高年級學童的家庭閱讀環境屬於中上程度，而以「家人閱讀習慣」為最高，「家庭閱讀資源」、「親子閱讀互動」次之。戴秋華（2013）進行屏東地區國民小學高年級學童家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀理解能力之相關研究，國小高年級學童家庭閱讀環境大致良好，以「家人閱讀期望」為最高，「家人閱讀習慣」、「家人閱讀互動」、「家庭閱讀資源」次之。根據 PIRLS2006 的報告，如果將家庭閱讀活動程度高及活動程度中合成一組，與低家庭閱讀活動組進行比較，則中、高家庭閱讀活動組表現優於低家庭閱讀活動組。意即，家庭閱讀活動頻率越高，則子女的閱讀成績也越好（柯華薇、詹益綾、張建妤、游雅婷， 19.

(29) 2008）。PIRLS 2011 年的報告，台灣的家庭學習資源世界排名 18，在國際其他國家中維持與 2006 年相似的趨勢。家中兒童書籍在 25 本以上的，由 2006 年的 63%稍微減少到 2011 年的 59% ，家中有電腦及網際網路的學生也大幅增加，顯示臺灣學生家庭中資訊網路與 3C 產品的普及。在家庭閱讀活動方面，2011 年有更多的家長會每天或幾乎每天與子女聊聊他們自行閱讀的東西，閱讀活動頻率由 2006 年的 17%增加至 32%。從 PIRLS 2011 年的報告中可知，學童在家庭閱讀環境部分除了擁有的書籍數有稍微降情況，其他部分整體而言是有進步的，但對於家庭條件較差的學生，當學生的家庭閱讀條件不足時，更需要仰賴學校來補足。（柯華薇、詹益綾、丘嘉慧，2013）。. 由上述研究及參照 PIRLS2006 的報告可知親子間的閱讀互動可以養成孩子的閱讀習慣，對閱讀產生正向的態度，父母與孩子的閱讀互動機會較多，在閱讀行為的頻率也會比較高。親子閱讀互動良好，父母便能建議及提供孩子優良的書籍；親子閱讀互動優良，閱讀理解表現及與閱讀成績也會有較優異的表現。. (四)閱讀獎勵制度國外研究者 Neuman（1986）發現父母鼓勵孩子閱讀與孩子花在閱讀的時間，兩者之間有顯著的關連性。Greaney 與 Hegarty（1987）指出，大量閱讀的五年級家長，有 73% 會鼓勵孩子讀一些特定的書籍；但平時不閱讀的家長，只有 44%會鼓勵孩子讀一些特定的書籍。國內研究者范滿妹（2003）提到父母親與孩子的閱讀互動是有技巧與方法的，其中以實際行動顯示父母親很重視書籍，並讓孩子買書作為獎勵方式，把書籍當作禮物。方子華（2004）發現父母的閱讀獎勵制度與學童的閱讀動機之間有顯著的正相關。. 國內外的研究者認為父母若能多鼓勵孩子從事閱讀活動，孩子的閱讀動機會比較強。但是有關家庭閱讀環境中的閱讀獎勵制度之研究較少，因此研究者在進行澎湖縣家庭閱讀環境研究時，特將之列為研究的重要變項之一。 20.

(30) 第三節閱讀行為相關研究之探討. 本節旨在探討閱讀行為理論，共分為三部分。首先探討閱讀行為的定義與內涵，接著分析閱讀行為的理論基礎，最後則歸納影響閱讀行為的因素。. 一、閱讀行為的定義與內涵本部分就閱讀行為的定義與內涵以及影響閱讀行為的因素進行探討，分述如下：「行為」一詞是心理學的重要名詞之一，在心理學上具有廣泛的意義，包括內在的、外顯的以及意識與潛意識的一切活動，是個體對內、外在環境刺激所發生的一連串反應（張春興，2002）。有關閱讀行為的定義，各家學者所指出的閱讀行為內涵不盡相同。. 陳雁齡（2002）認為閱讀行為應包括閱讀的頻率、閱讀的時間、閱讀的數量、閱讀的場所，以及讀物的來源。古秀梅（2005）的研究所界定的閱讀行為是指實際的閱讀外顯表現，包含閱讀者從事閱讀活動的頻率、花費在閱讀的時間以及閱讀書本的數量與閱讀的類型。張真華（2009）指出閱讀行為是指實際的外顯行為，包含閱讀者實際從事閱讀活動的頻率、閱讀的時間以及閱讀書本的數量。陳秋霞（2010）對閱讀行為的定義為學生實際從事閱讀的外顯行為，是內在心理需求與外在事物共同影響而形成，閱讀行為的內含包括閱讀時間、閱讀數量及閱讀頻率等三部分。陳琪媛（2010）將閱讀行為分為閱讀時間、閱讀頻率、閱讀類別、閱讀數量、閱讀方式、閱讀來源和閱讀場域等七項。蔡枚峨（2011）認為閱讀行為是指讀者實際從事和閱讀相關的一切活動，指學生從事閱讀相關活動的外在表現，包括閱讀頻率、閱讀數量、閱讀的廣度和閱讀場所等面向。. 以上這幾位研究者多將定義著重在閱讀的時間、頻率、來源、數量及場所等表現行為。蔡育妮（2004）的研究所界定的閱讀行為包含閱讀的主動性、社交分享、閱讀時間 21.

(31) 和閱讀頻率，其中主動性和社交分享屬於閱讀行為中較為積極正向的部分，學童除了自己養成閱讀習慣之外，也能和他人進行互相交流的活動。郭翠秀（2007）對閱讀行為的定義為學生從事閱讀相關活動的頻率，包括主動閱讀行為和閱讀分享行為。余敏華（2010）將閱讀行為定義為學生實際從事閱讀活動的外顯行為，包括閱讀喜好、閱讀深度以及閱讀分享。這三位研究者將人際互動的「閱讀分享」納入定義中，是閱讀行為定義中較為特別之處。. 綜合上述研究所指的閱讀行為的內涵，多數研究者以研究外顯行為居多，少數研究者將外顯行為與內在動機皆視為閱讀行為的定義。而本研究所界定的閱讀行為是指「個體進行閱讀相關活動時的外顯行為表現，包括閱讀時間、閱讀來源、閱讀數量、閱讀類型、閱讀次數、借閱頻率等行為。」其中閱讀時間指空閒時閱讀書籍的時間多寡，閱讀來源指書籍的來源，閱讀數量指一個學期平均閱讀的次數，閱讀類型指學生閱讀書籍的類別，閱讀次數指學生平均一學期閱讀的次數，借閱頻率則是平均一個星期到圖書館借閱的次數。. 二、影響閱讀行為的因素了解兒童的閱讀行為與習慣，對父母與老師教學是十分重要的，林秀娟（2000）將影響閱讀行為的因素歸納為個體因素、他人因素和環境因素等三類，個體因素包括性別、年級和智力，他人因素包括家長、教師和同儕的影響，環境因素包括學校、圖書館和書店…等。在閱讀的過程中，影響閱讀行為的因素很多，性別、年齡、家庭社經地位等（馮秋萍，1998；劉佩雲等，2003；Hansen，1981；Morrow，1983）。林芳菁（2009）認為影響兒童閱讀的因素包括：性別、年齡、家長因素和閱讀環境等。不同因素的影響對學生的閱讀行為產生差異，因此本研究對影響閱讀行為的因素加以整理歸納如下： 22.

(32) (一)性別根據 Waples(1940)的研究，男性與女性的閱讀興趣有相當的差異，而且在青少年時期，閱讀興趣更與性別差異有明顯相關。柴素靜（1996）的研究顯示，女生較喜歡與書籍接觸，男生則較偏好動態的運動。劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）研究指出女生的閱讀動機高於男生，其閱讀頻率亦高於男生。性別是影響閱讀行為的一個重要因素，不論是先天的因素，還是後天社會家庭給予的期望，男女生在閱讀行為表現上確實有差異（林秀娟，2001；馮秋萍，1998；蔡政勳，2007）。陳怡如（2010）指出兒童性別角色態度因個人不同閱讀行為而有所差異。陳秋霞（2010）的研究中指出國小女學生在以下六大面向皆顯著優於男生：上課期間每天看課外書時間、放假期間每天看課外書時間、寒暑假期間每週看課外書數量、上課假期間每週看課外書數量、看課外書頻率、每週主動去學校圖書館看課外書頻率。根據上述研究顯示，性別與閱讀行為之間有密切的相關，。. (二)年齡或年級 Whitehead（1984）的研究顯示兒童閱讀的文本、主題種類，會因年齡不同而有所差異。高蓮雲（1994）的研究針對台北市中高年級學童進行調查，發現中年級學童較喜歡故事類及偵探類的課外讀物，而高年級學童則較喜歡自然科學類的讀物。此研究也與馮秋萍（1998）的研究相符，因此，年齡或年級對學童閱讀行為的閱讀廣度及閱讀主題的影響是一項重要因素。馮秋萍（1998）的研究中提到中年級的閱讀種類較少又較固定，高年級的學童則對閱讀主題的涉獵較廣且較多元。有關閱讀喜好、閱讀習慣及閱讀興趣的調查，年級越高的學童對科學、推理、人物、休閒和運動的喜好程度越高，而家庭、動物和幻想等是高年級學童較少接觸的閱讀主題(Bugress，1985；Chiu，1984；King， 1967；Rudman，1955；Watson，1985；引自陳雁齡，2002)。綜合以上研究，指出年齡或年級對於學童在閱讀行為表現上之閱讀主題種類、文本內容、閱讀習慣、閱讀喜好、閱讀興趣等會造成一定程度的影響，因此本研究將研究對象設定為國小六年級學童，以排除年齡背景變項所造成的歧異性。 23.

(33) (三)家長因素家長也是造成兒童閱讀行為差異的一項重要因素，茲將此因素再細分為父母親教育程度、父母親職業水準以及學童與父母親居住情形加以探討。 1.父母親教育程度周芷誼（2005）、黃家瑩（2007）、應冬梅（2009）的研究指出，父母親教育程度越高，其閱讀行為越顯著。Morrow（1983）認為父母親學歷高低會影響兒童閱讀習慣，而且發現兒童閱讀興趣越高的學童，其父母的學歷多為大學或大學以上。父母親的教育程度越高，尤其是母親的學歷越高，孩子越早從事閱讀、閱讀頻率較高，而且閱讀能力的表現也較佳（信誼基金會，1990）。 2.父母親職業水準劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）研究指出父母為高社經地位者，子女的閱讀動機較父母為低社經地位強。陳秋霞（2010）的研究顯示，父母為高社經地位者，子女在上課期間每天看課外書時間、看課外書頻率、放假期間每天看課外書時間、每週主動到學校圖書館看課外書頻率等四個層面，顯著優於父母為中低社經地位之學生。 3.與父母親居住情形黃家瑩（2007）和周芷誼（2005）的研究指出學童與父母雙親同住者其閱讀行為表現較佳。張真華（2009）和王怡芳（2010）的研究指出學童與父母雙親同住者其閱讀行為表現未有顯著差異。. 由上述研究發現指出，家長是影響學童閱讀行為一項重要的因素，因此，本研究將父母親教育程度、父母親職業水準以及學童與父母親居住情形列為閱讀行為背景變項的討論範疇，檢視在澎湖離島不同的地區，不同家庭社經背景條件下的閱讀行為的差異情形為何。. 24.

(34) 第四節閱讀態度相關研究之探討本節旨在探討閱讀態度及其相關研究，共分為三部分做說明。首先探討閱讀態度的定義與內涵，分析閱讀態度之相關研究，最後則是影響閱讀態度的因素。. 一、. 閱讀態度的意義與內涵本部分就閱讀態度的意義與內涵與影響閱讀態度的因素進行探討，分述如下：. 謝美寶（2003）認為閱讀態度是讀者在進行閱讀行為時的情緒感受和看法。周芷誼（2006）則表示閱讀態度是閱讀者在閱讀時的心情感受或想法。蔡淑鈴（2007）認為閱讀態度是對於閱讀的一種看法，有可能是積極正向的，也有可能是消極負向的，此種感受會影響讀者投入閱讀的狀況，可能會持續閱讀也有可能會逃避閱讀。閱讀態度是對閱讀做一價值判斷，並因此產生對閱讀的喜歡或不喜歡、享受或不舒服等閱讀行為表現。閱讀態度會影響個人對閱讀活動的選擇，包含信念、情感和行為三個部分。因此，若能從小培養孩子擁有良好的閱讀態度，那麼閱讀將成為孩子一生的興趣，對孩子將終生受益（周芷誼， 2006；陳曉卉，2009；呂淑華，2010）。閱讀過程涉及情感、認知、語言、文化、個體發展、有效的教學等六大領域。其中，閱讀情意領域包含四大層面：閱讀態度、閱讀動機、閱讀興趣以及閱讀自我效能。閱讀態度可謂是閱讀情意領域中最重要的成分（Alexander & Heathington，1998）。以上專家學者所定義的閱讀態度較著重在情感的部分。 Fishbein 與 Ajzen（1975）所定義的閱讀態度是指一種對特定對象或是情況所表現的喜歡或是不喜歡情感的回應，並根據此定義提出閱讀態的的三大成分，包括：信念、感覺和行為。其中，信念是閱讀者在從事閱讀活動時所持的「評價」，感覺是反映閱讀者從事閱讀活動時的「感受」，行為則是閱讀者從事閱讀活動的「意願」。根據張春興（1996）提出對於態度的定義是指個體對人、對事、對周遭世界所持有的一種具有一致性和持久性的傾向，這種傾向可由各種外顯行為去推測，但態度的內涵卻不限於外顯行為，還包括情感與認知的部分。 25.

(35) 綜合以上專家學者的看法，閱讀態度是對於閱讀活動一種穩定的傾向，包括信念、情感和行為三大部分，而這三大成分分別為對閱讀活動的評價、對於閱讀活動的喜好以及從事閱讀活動的意願。國內研究者針對不同的研究主題，對於閱讀態度的內涵有不同的見解及詮釋，整理如下表 2-4-1。. 表 2-4-1：閱讀態度的內涵一覽表研究者年代. 對閱讀態度內涵之定義. 郭姿靜. 1992 包括閱讀喜好傾向、閱讀策略應用、閱讀成就感、閱讀挑戰動機. 羅彥文. 1995 包括閱讀喜好傾向、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣. 林秀娟. 2001 包括閱讀認知、閱讀情感、閱讀意向. 談麗梅. 包括認知（學校閱讀推廣責任、閱讀與終身學習）、情意（閱讀 2002 意願、閱讀與教師指導、親子共讀）、行為（閱讀行為與學校策略、親子共讀行為、休閒閱讀行為）三大部分. 林美鐘. 2002 包括性別、年級和學校類型、地區類型、家庭社經地位. 洪婉莉. 2002 包括性別差異、年齡、家庭背景、學校經驗. 陳玟里. 2003 包括認知層面、情感層面、行為傾向層面. 謝美寶. 2003 包括閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣. 古秀梅. 2005 包括閱讀喜好、閱讀行為、閱讀動機、閱讀成就. 周芷誼. 2006 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣. 蔡淑玲. 2007 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣. 廖麗芳. 2008 包括閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣. 王生佳. 2009 包括認知層面、情感層面、行為傾向層面. 劉孜珉. 2009 包括閱讀的知識、學生對閱讀的評價、學生閱讀行為. 陳曉卉. 2009 包括閱讀喜好、閱讀成就與挑戰、課外閱讀習慣. 王淑敏. 2012 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣. 翁敏慧. 2013 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣. 陳碧玲. 2015 包括閱讀次數、閱讀目的、喜愛書籍種類、經常閱讀地點. 江宜澄. 2016 包括閱讀成就與挑戰、閱讀喜好傾向、課外閱讀習慣. 資料來源: 研究者根據文獻歸納製表. 26.

(36) 綜合以上研究者對閱讀態度的看法，對於閱讀態度的內涵定義雖不盡相同，但大致上都將閱讀態度的內涵分為認知、情意、行為三個部分。其中多位研究者皆採用周芷誼（2006）的觀點，本研究亦採用周芷誼的觀點，將閱讀態度的內涵分為「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱讀習慣」等三個面向加以研究探討。 (一)閱讀成就與挑戰 Bandura（1977）認為自我效能是指一個人在組織與執行行動中，管理預期情境所需要的潛在能力的信念，效能信念影響人們如何思考，激勵自己與付出行動。因此自我效能較高的學生較易集中精神、運用適當的程序方法、有效的時間管理、尋求協助、監控自我表現並調整策略的應用（李素足，1998）。 Mullen（1995）對 360 位四到六年級學童所做的研究結果得知閱讀成就和閱讀態度成正相關；閱讀自我效能和閱讀態度成正相關。William（1989）則指出父母如果經常閱讀，也會激發子女的動機，而成為經常性的閱讀者。Wigfield 和 Guthrie（1997）將閱讀定義為相信個人能夠成功閱讀的信念，當個體對自己能力閱讀的信心增加，能控制閱讀的勝任感，則有利提升閱讀動機，並在閱讀結果中指出孩子的自我效能感與學業成就有關，自我效能感良好的孩子，可改善他在學業領域上的成就，尤其是數學與閱讀。蔡淑玲（2007）則發現有良好的班級閱讀環境、教師閱讀支持與引導，最容易得到學生的肯定，養成學童良好的閱讀態度，尤其是閱讀成就與挑戰方面的表現最好。因此，教師若能為學生安排閱讀的相關課程，對學童的閱讀動機或閱讀態度都是有助益的。. 由上述研究得知，學童若能從閱讀中獲得收穫或成就感，通常具備較好的閱讀態度，因此也較能引起學童高度的閱讀興趣與動機，肯定自己的閱讀行為，並且願意嘗試各項有關閱讀的挑戰。. (二)喜好傾向馮秋萍（1998）研究指出，大部分的兒童對於閱讀都能保持正向的態度，但是如果閱讀的主題失去趣味性或是內容太長，就會發生虎頭蛇尾的情形，對兒童閱讀的意願與興趣 27.