家庭閱讀環境之相關研究

閱讀是一切學習的基石，閱讀更有許多教育功能，從小養成良好閱讀習慣的人，將 有助於語文詞彙、閱讀能力以及閱讀理解能力的精進。在為兒童建立良好閱讀習慣和閱 讀態度前，應先營造一個優質的閱讀環境與氛圍。在本節中將從兒童最早接觸的家庭閱 讀環境來進行探討。

一、 家庭閱讀環境的內涵與定義

本部分就家庭閱讀環境的內涵與家庭閱讀環境定義進行探討，分述如下：

(一)家庭閱讀環境的內涵

家庭是兒童的第一個學習環境，父母是兒童的第一個老師（賴苑玲，2006）。家庭是 兒童接觸的第一個閱讀環境，父母是兒童早期閱讀的第一個模仿對象；父母若能營造良 好的閱讀環境，自身也喜愛閱讀，孩子自然也能養成閱讀的好習慣，對兒童的閱讀態度 也有正向的助益。

英國兒童文學及青少年文學作家 Chambers 是英國推動閱讀的重要推手，Chambers 認為閱讀是需要有個場所的，而且閱讀的場所和我們閱讀的樂趣、情緒、專心度有著極 大的關係（許慧貞譯，2001）。家庭閱讀不同於學校，沒有教科書，沒有習作，沒有考 試，也沒有分數。父母引導孩子閱讀，主要的任務在養成興趣和習慣，興趣包括對文字 和書本的興趣。透過親子一起閱讀，孩子看見父母閱讀的習慣以及對書和知識的態度，

孩子會好奇書裡裝了什麼，會樂於親近書。而透過書，親子有共同談話的主題，是溝通 的最佳機會(柯華葳，2011）。

Hannon 認為家庭是發展閱讀的良好環境，因為學校教師有許多時間壓力，例如：趕 進度、無法顧及學生的個別差異等，而父母與孩子在家中的時間較為充裕，親子關係緊 密，是進行閱讀活動的良好環境（引自洪婉莉，2002）。

綜合以上研究者的看法，父母若能提供孩子一個良好的閱讀環境，孩子也能感受到 書香的氣息；父母若能養成良好的閱讀習慣，孩子也能學習到好的學習榜樣。因此，身為 父母若能身教與言教並重，積極提供孩子豐富的閱讀資源，營造優質適合學習閱讀的環

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境，讓孩子在充滿語文溝通及生活經驗的刺激之下，培養正確的閱讀習慣與閱讀態度，

更能建立孩子獨立思考與成熟閱讀的能力。

(二)家庭閱讀環境的定義

家庭閱讀環境簡單的說，是指學童平時在家裡所接觸到的閱讀空間、資源與互動，

主要是指學童在家庭中所從事的閱讀活動。根據林文寶的調查，兒童閱讀課外讀物的場 所，以家中 79.8%最多，其次是圖書館與班級教室，父母親實為推展閱讀的關鍵，家庭 環境影響著兒童的閱讀習慣，將影響兒童閱讀的家庭環境因素整合在一起，即構成家庭 閱讀環境(林文寶，2000）。

關於家庭閱讀環境的定義，Delaney 及 Finger（1991）認為家庭閱讀環境是一種在 親子間具有教育意義的資訊交換活動。黃敏秀（2002）認為家庭閱讀環境包括「家庭閱 讀材料」與「父母閱讀引導」兩個層面。謝美寶（2003）認為家庭閱讀環境應包括父母 的閱讀習慣、親子的閱讀互動、父母親的教育期望以及家庭閱讀資源。周芷誼（2008）

的研究中則著重父母的閱讀支持，將家庭閱讀環境包括父母的閱讀支持度、親子閱讀互 動與家庭閱讀資源。王秀梅（2010）認為家庭環境最主要是探討家庭環境中與閱讀有關 的部份，稱之為家庭閱讀環境。

綜合以上論述，皆有其優缺點，Delaney 與 Finger 的說法較著重在親子資訊交換活 動，黃敏秀、謝美寶和周芷誼三位研究者所認為的家庭閱讀環境包含有形的閱讀環境-家庭閱讀材料、家庭閱讀資源，以及無形的閱讀環境—父母閱讀引導、父母的閱讀習慣、

親子的閱讀互動、父母親的教育期望。王秀梅的定義相較之下則較為簡略。

本研究定義的家庭閱讀環境是以「家庭」為範圍的「閱讀環境」，是指學童進行閱 讀活動時所處的家庭環境，與黃敏秀、謝美寶和周芷誼三位研究者所認為的家庭閱讀環 境較接近，包含有形與無形的環境，有形的環境則是物質環境，包括閱讀資源、獎勵制 度等；而無形的環境因素，包括閱讀習慣、與家人之間的互動方式等。

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自我概念 直接影響

二、 家庭閱讀環境的相關理論

家庭是一個人出生後，在學習上最初始的地方，也是個人社會

化或教育的第一個單位。與家庭閱讀環境相關的論述及研究很多，以下僅就家庭閱讀環 境的部分進行探討。

(一)Finn 的期望網

Finn（1972）對於家庭的教育氣氛及家長對於子女的教育關心方面，以期望網的方 式呈現。在此網中，家長對子女的關心與期望會影響子女的成果表現。此外，同儕、教 師的期望與個體的自我期望也會產生交互影響，進而影響個體的學業成就表現。Finn 認為期望指的是期許最可能發生的結果，是個人對於他人或自己所形成的意識或潛意識 的評價，致使評價者期許被評價者表現與其所評價一致的態度（引自王怡芳，2010）。

李燕妮（2006）研究也指出家庭環境的鼓勵和父母的積極參與是引發兒童閱讀動機的一 個重要因素。圖 2-2-1 即為期望網示意圖（雙箭頭顯示一種交互增強的概念）（引自陳 怡華，2001）。

圖 2-2-1 Finn 的期望網

資料來源:”Expections and the educational environment‚”by Finn‚J.D.‚1972‚Review of Educational Research‚42（3）‚p.395. 轉引自”國小學生家庭閱讀、閱讀動機語國語科學業成就之相關研究”， 陳怡華，

2001。

個人被知覺到的特性

（年齡、種族、性別、能力、以往成就）

同儕關係 父母期望 教師期望 他人期望

自我期望

成果表現（成就）

文化傳統和需求

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2013），而賴苑玲(2006)、張真華(2009)、廖瓊惠(2014) 、江宜澄(2016)的研究則顯示 國小學童的家庭閱讀環境普通或需加強，意即未達良好的程度。

續表 2-2-1

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針對本研究所探討的四個層面:家人閱讀習慣、家庭閱讀資源、親子閱讀互動以及 閱讀獎勵制度，茲將有關國小學童家庭閱讀環境的研究結果分析如下：

(一)家人閱讀習慣

在家人閱讀習慣方面，賴苑玲（2006）研究台中縣市國小六年級學童之家庭、班級 及學校圖書館閱讀環境與其閱讀態度時，指出國小學童之家庭閱讀環境中「家庭閱讀資 源｣與「父母親閱讀行為｣能預測國小學童的閱讀態度。黃舒勤（2008）研究高雄市國小 高年級學童的家庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係，其中家庭閱讀環境的

「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動｣、「家庭閱讀資源｣、「整體家庭閱讀習慣｣等層面和 閱讀理解表現皆為顯著正相關。張真華（2009）進行台北縣國小高年級學童家庭閱讀環 境與閱讀行為之研究，指出家庭閱讀環境中如果有「家人提供環境、資源及互動｣、「家 庭閱讀習慣｣這兩個層面，則對學童的閱讀行為表現有預測力。郭素汝（2011）進行高 雄市國小高年級學童家庭閱讀環境、家庭氣氛與同儕關係之研究，也指出國小高年級學 童的家庭閱讀環境屬於中上程度，而以「家人閱讀習慣｣為最高，「家庭閱讀資源｣、「親 子閱讀互動｣次之。戴秋華（2013）的屏東地區國民小學高年級學童家庭閱讀環境、閱 讀行為與閱讀理解能力之相關研究，國小高年級學童家庭閱讀環境大致良好，以「家人 閱讀期望｣為最高，「家人閱讀習慣｣、「家人閱讀互動｣、「家庭閱讀資源｣次之。

由以上研究可知，父母家人的閱讀習慣越高，子女喜好閱讀的程度也越高。父母家 人的閱讀習慣與行為會影響學童的閱讀態度、閱讀理解表現和閱讀行為表現。

(二)家庭閱讀資源

在家庭閱讀資源的部分，沈佳容（2004）研究桃園縣國小高年級學童課外閱讀態度、

家庭文化資源與閱讀能力之相關研究，指出學生之課外閱讀態度與「家庭文化資源」能 顯著預測其閱讀能力。賴苑玲（2006）研究台中縣市國小六年級學童之家庭、班級及學 校圖書館閱讀環境與其閱讀態度，也指出國小學童家庭閱讀環境中「家庭閱讀資源」與 父母親閱讀行為能預測國小學童的閱讀態度。黃舒勤（2008）研究高雄市國小高年級學

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童庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係，也表示國小高年級學童的家庭閱讀 環境的「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「整體家庭閱讀習慣」等 層面和閱讀理解表現皆為顯著正相關。郭素汝（2011）研究發現高雄市國小高年級學童 家庭閱讀環境、家庭氣氛與同儕關係國小高年級學童的家庭閱讀環境屬於中上程度，而 以「家人閱讀習慣」為最高，「家庭閱讀資源」、「親子閱讀互動」次之。

歸納以上研究發現，國小學童的家庭閱讀資源能預測學童的閱讀能力，家庭閱讀資 源與父母親閱讀行為也能預測國小學童的閱讀態度，家庭閱讀中的閱讀資源與閱讀理解 表現有顯著的正相關。因此家中閱讀資源越多、接觸書籍的機會越多，學童喜好閱讀的 程度及閱讀的行為也較佳，進而能正向影響學童的閱讀態度及閱讀理解表現。

(三)親子閱讀互動

黃家瑩（2007）針對國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為之研究中 指出，高雄市國小高年級學童的家中是國小高年級學生最常課外閱讀的地點，父母是國 小高年級學生課外書本的主要來源，是課外閱讀的指導者，也是課外閱讀遇到困難的主 要請教對象，可知親子閱讀互動越高，閱讀喜好的程度也越高。黃舒勤（2008）研究高 雄市國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係發現，國小高年 級學童的家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「整體

黃家瑩（2007）針對國小高年級學生家庭閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為之研究中 指出，高雄市國小高年級學童的家中是國小高年級學生最常課外閱讀的地點，父母是國 小高年級學生課外書本的主要來源，是課外閱讀的指導者，也是課外閱讀遇到困難的主 要請教對象，可知親子閱讀互動越高，閱讀喜好的程度也越高。黃舒勤（2008）研究高 雄市國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係發現，國小高年 級學童的家庭閱讀環境的「家人閱讀習慣｣、「親子閱讀互動」、「家庭閱讀資源」、「整體