第五章 結論與建議
第一節 研究結論
依據第四章結果分析與討論，茲將本研究之結論概述如下：
一、澎湖縣國小六年級學生家庭閱讀環境普通，其中「家人閱讀習慣」層 面最佳，「閱讀獎勵制度」層面則有待加強
由研究結果顯示學校所在區域、父母親教育程度與與家人居住狀況對學生的家庭閱 讀資源會造成影響，父母的閱讀習慣越好，子女也會較喜愛閱讀，親子閱讀互動越多，
孩子的閱讀理解也會越優異，其中閱讀獎勵制度雖然沒有造成顯著的差異，但也看出澎 湖縣國小六年級的家長較少以讚美或獎勵品的方式來鼓勵孩子閱讀，父母若能多給予孩 子讚美與獎勵，孩子各方面的閱讀動機與表現將會更強。
126
二、澎湖縣國小六年級學生閱讀行為豐富，但各層面的表現宜再加強
（一） 學生閱讀來源主要來自學校圖書室及班級教室，閱讀時間多在學校閱讀課或 晨讀時間，學生每週到圖書室借閱書籍的頻率以 1-2 次為最多，閱讀數量以 1-3 本課外書籍的數量為最多。
1. 學生的閱讀來源由高到低依序是學校圖書室、班級圖書、家中圖書、校外圖 書館、自己購買、學校圖書角、其他。各類型學校的學生皆能善用學校的圖 書館，其中，值得注意的是馬公市區的學生使用公共圖書館的排名為閱讀來 源的第二名，可見馬公市區學生，較能善用校內和校外的圖書館資源，但偏 遠及離島地區的學生使用公共圖書館的頻率極低，可見公共圖書館在不同的 區域使用地位不同，因此建議鄉市內的公共圖書館多與學校合作，有系統的 規劃圖書館利用教育課程提升學生對公共圖書館的利用。中低學歷父母親的 學生比父母親為高學歷學生更不擅長使用公共圖書館，此部分都是教育單位 與公共圖書館在閱讀推廣上可以再努力的地方。
2. 離島學校的學生最常閱讀課外書籍的時間以學校閱讀課或晨讀時間最多，可 見位處離島的學校閱讀推動的用心，但離島學生較少使用校外圖書館和自己 購買書籍來閱讀的情形，究其原因是八所離島學校僅有三所學校所在區域有 公共圖書館，加上離島沒有書局，因此學校在離島學生閱讀活動上更顯重要。
3. 學生平時上課時間、週末放假以及寒暑假時間以閱讀 1-3 本課外書籍的數量 為最多。其中，值得注意的是偏遠地區學校的學生，在週末假日幾乎不閱讀 的比例高於市區學校學生，此狀況可請老師在假日時可以指派閱讀課外書籍 或從事閱讀相關的活動作為作為假日的作業 v 以建立偏遠地區學生建立良好 的閱讀習慣。
（二） 在閱讀類型方面，學生喜愛的課外讀物類型偏好語文類，女生喜愛小說，男 生喜歡閱讀故事。
127
1.學生最常閱讀的課外讀物類型是語文類，受男女性別、父母親教育程度、與 家人居住情形不同而有不同的喜好選擇，女生喜歡閱讀小說，男生喜歡閱讀故 事，市區學校學生喜歡自然科學的讀物，父親為高學歷的學生喜歡閱讀自然科 學類及中外史地類的書籍，母親為高學歷的學生喜歡閱讀中外史地類的書籍，
與父母親同住的學生喜歡閱讀語文類的書籍，因此學校在推動閱讀相關活動時 以及採購圖書時可針對學生的閱讀喜愛來規畫。
三、澎湖縣國小六年級學生閱讀態度大致良好
六年級學生在閱讀態度三個層面「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好傾向」、「課外閱 讀行為」的得分皆屬於中高程度，學生的閱讀態度大致是正向且積極的。
（一）在「閱讀成就與挑戰」方面，學生能夠明白閱讀對自己是有益處的並能實 際進行閱讀，但在進行較有深度的閱讀或遇到閱讀上的困難時，就會產生 較負面的態度。因此教師可利用閱讀課進行閱讀理解教學課程，針對學生 閱讀困難的部分加以指導，讓學生在閱讀時能保持愉悅且更有自信與成就 感。
（二）在「閱讀喜好傾向」方面，閱讀課外書籍讓學生覺得輕鬆沒有壓力，有接 近半數的學生同意，有大約七成的學生認為撰寫閱讀心得會影響他們對閱 讀的喜愛，因此老師在學生閱讀後應避免指派過多閱讀習寫的作業，以免 壞了學生的閱讀興趣。
（三）在「課外閱讀行為」方面，學生非常認同喜歡去逛書局或上圖書館，而多 數的學生並不會使用零用錢去購買課外書籍。究其原因，澎湖書局的分布 以市區為主，多數的市郊學校及偏遠學校、離島學校學區內並無書局可以 購買書籍，因此校內外的圖書館便扮演著學生閱讀推手的重要地位，提高 學生到校內外圖書館的頻率，學生閱讀行為應該會有更積極的表現。
四、不同背景變項學生在家庭閱讀環境方面有差異存在
（一）不同就讀學校型態的學生在家人閱讀習慣、家人閱讀資源、親子閱讀互動層 面有差異的情形，就讀馬公市區學校的學生在這三個層面表現比市郊學校、
128
偏遠學校及離島學校好，可見市區學生的家長在家人閱讀習慣、家人閱讀資 源、親子閱讀互動層面的投入較為用心。
（二）不同教育程度的父母親，學生在家人閱讀習慣、家人閱讀資源、親子閱讀互 動層面有差異的情形，父母親為高學歷之學生表現比父母親為中學歷與低學 歷的學生好，母親為中學歷之學生表現也比母親為低學歷的學生好，可知此 三層面的表現優異受父母親的學歷高低所影響。
（三）不同家庭狀況的學生，學生在家人閱讀習慣、家人閱讀資源、親子閱讀互動 層面有差異情形，與父母同住的學生表現比只與父親或母親同住或與其他親 人同住之學生好，因此單親家庭或隔代教養家庭學生的家庭閱讀環境是值得 關注的。
（四）不同背景變項學生在家庭閱讀環境-「閱讀獎勵制度」層面沒有差異的情形，
也就是學生就讀學校、父母親學歷及家庭狀況對於閱讀獎勵制度層面並沒有 造成差異的狀況。
五、不同背景變項學生在閱讀行為方面有差異存在
（一）不同背景變項學生在閱讀行為-「閱讀來源」方面有差異的情形
1. 離島學校的學生比市區學校的學生更常閱讀學校圖書室圖書、班級圖書；市 區學校的學生比偏遠及離島學校的學生更常閱讀家中圖書、校外圖書館或自 己購買之圖書。離島學校大部分沒有書局，因此在閱讀來源十分仰賴學校的 圖書資源，而市區學校的家長較重視孩子的閱讀，投注較多的時間和經費為 孩子增購家中圖書或帶孩子上圖書館。
2. 父母親為高學歷的學生比父母親為中、低學歷的學生更常閱讀家中圖書、校 外圖書館及自己購買的書籍；父母親為中學歷的學生比父母親為高學歷的學 生更常閱讀班級圖書。
3. 與父母親同住的學生較常閱讀家中及校外圖書館的書籍，顯示與父母同住之 家庭功能健全之學生父母較為關心孩子 的閱讀狀況，家中閱讀資源較豐富，
有到校外借閱圖書的習慣。
129
（二）不同背景變項學生在閱讀行為-「閱讀時間」方面有差異的情形
1. 在上課日閱讀時間方面，父親學歷為高學歷的學生在「30 分鐘至 1 小時」閱 讀時間高於父母親為中學歷學生；父親為中學歷的學生在「30 分鐘以內」的 短時間閱讀情形高於高學歷學生。可見高學歷父母親對於孩子閱讀較為關注，
孩子的閱讀時間也比較長。
2. 在假日閱讀時間方面，偏遠地區學校的學生幾乎不閱讀的比例高於市區學校 學生。父母親為高學歷的學生假日閱讀時間高於父母為中學歷之學生。與其 他親友同住的學生，假日不閱讀的情形高於與父母同住的學生。偏遠學校以 及與其他親友同住的學生在假日幾乎不閱讀的狀況比例較高，值得學校及家 長一同來關注與推動。
3. 在最常閱讀時段方面，離島學校、偏遠學校、父親為中低學歷之學童以及母 親為中學歷的學生，較常在學校閱讀課進行閱讀。市區學校及父母親為高學 歷的學生較常在放學回家後及週末假日進行閱讀。
（三）不同背景變項學生在閱讀行為-「閱讀數量」方面有差異的情形
1. 離島學校學生在平時上課日時，閱讀 10 本以上書籍的狀況優於偏遠學校的學 生，離島學校學生週末假日不閱讀的狀況高於市區學校。偏遠地區學校學生 在寒暑假每週不閱讀的狀況高於市區學校及離島學校；市區學校學生在寒暑 假每週閱讀本數為 7 本以上的狀況高於偏遠學校。
2. 父母親為高年歷的學生在上課日及假日的閱讀數量方面優於父母為中學歷之 學生；父母親為中、低學歷之學生在假日不閱讀的情形高於父母為高學歷的 學生。
（四）不同背景變項學生在閱讀行為-「借閱頻率」方面有差異的情形
1. 偏遠及市郊地區學校的學生在平時上課日每週到圖書館借閱次數為 0 次的狀 況高於市區及離島學校；市區及離島學校的學生在平時上課日每週到圖書館 借閱頻率高於市郊及偏遠學校。
130
2. 父母親教育程度、不同家庭狀況的學生，每週到圖書館借閱的頻率並沒有不 同。
（五）不同背景變項學生在閱讀行為-「閱讀地點」方面有差異的情形
1. 市區及市郊學校的學生較常在校外圖書館或家裡閱讀；偏遠地區及離島地區 學校的學生則較常在校內圖書室或班級進行課外閱讀。由研究可知市區及市 郊學校的學生較常使用校外圖書館豐富的閱讀資源，在家進行閱讀的時間相 對較多。
2. 父母親為高學歷的學生較常在家裡及校外圖書館進行閱讀，父母親為中、低 學歷的學生較常在班級及學校圖書館進行閱讀。
3. 單親家庭以及和其他親人同住的學生比和父母同住之學生更常在班級教室進
3. 單親家庭以及和其他親人同住的學生比和父母同住之學生更常在班級教室進