第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
本研究參考國內外相關文獻，設計符合本研究目的之問卷 -「澎湖縣國小六年級學 生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況調查問卷」。以下就問卷內容與編製過程，以 及進行預試分析、信效度說明如下。
一、 擬定問卷初稿
「澎湖縣國小學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況問卷」(如附件一)內容共 分四個部分，第一部分為「個人基本資料｣、第二部分為「家庭閱讀環境量表｣、第三部 分為「閱讀行為量表｣、第四部分為「閱讀態度量表｣。以下就問卷內容、填答及計分方 式加以說明。
(一)個人基本資料
本研究問卷的基本資料是由研究者依據研究狀況所需而編製，目的是為了蒐集受試 者之重要背景資料，以了解樣本的特質分布情形，包括學童個人背景變項（性別、父母 親教育程度、家庭狀況）與學童學校背景變項（學校所在區域）。各變項之選項如下：
1. 性別：分男生及女生兩選項。
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2. 學校名稱：請學生填寫就讀學校校名，研究者依校名進行學校所在區域及規模 之分類，避免學生填寫錯誤。
3. 父母親教育程度：分為未受教育、國小、國中、高中（職）、大學/專科、碩士、
博士七個選項。
4. 家庭狀況：分為與父母同住、只與父親同住、只與母親同住、未與父母同住但 和祖父母同住、與其他親人同住五個選項。
(二)家庭閱讀環境量表
本研究所設計之家庭閱讀環境量表為研究者參考相關研究編製之問卷改編而成。
1.量表的依據
本研究使用的國小學童家庭閱讀環境量表參考謝美寶（2002）、周芷誼（2006）和 張真華（2008）等人關於家庭閱讀環境的問卷加以改編修訂。此一量表共分為四個層面，
分別是「家人閱讀習慣」、「家庭閱讀資源」、「親子閱讀互動」及「閱讀獎勵制度」。 2.填答與計分方法
本量表採李克特氏（Likert）四點量表方式填答，填答方式是由受試者在每一題的 四個選項（非常不同意、不同意、同意、非常同意），從中選擇一個與自己的看法與經 驗最接近的答案，分別可得 1、2、3、4 分。得分越高，代表家庭閱讀環境越好；反之，
得分越低，則代表家庭閱讀環境越差。
(三)閱讀行為量表
本研究所使用之學校閱讀環境量表為研究者參考國內相關研究者編製的問卷改編 而成。
1.量表的依據
本研究使用的國小學童閱讀行為量表參考劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）、賴苑 玲（2007）和賴明凱（2015）設計之研究工具有關閱讀行為之分類，加以改編修訂。此 一量表共分為六個層面，分別是「閱讀來源」、「閱讀時間」、「閱讀數量」、「借閱頻率」、
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「閱讀地點」和「閱讀類型」。 2.填答與計分方法
本量表第 1 題為「閱讀來源」，第 2-4 題為「閱讀時間」，第 5-7 題為「閱讀數量」， 第 8 題為「借閱頻率」，第 9 題為「閱讀地點」，第 10 題為「閱讀類型」，學童的閱讀時 間越長、閱讀數量越多、閱讀頻率越頻繁、借閱頻率越高、閱讀廣度越廣，其閱讀行為 越好。
(四)閱讀態度量表
閱讀態度量表旨在了解國小學童的閱讀態度情形，本研究所使用之學校閱讀環境量 表，是參考國內相關研究者編製之問卷改編而成。
1.量表的依據
本問卷依據周芷誼（2006）、林玉庭（2008）設計之研究工具對於閱讀行為分類，
加以改編修訂。此一量表共包含三個層面，分別是「閱讀成就與挑戰」、「閱讀喜好」和
「課外閱讀行為」。 2.填答與計分方法
本量表採李克特氏（Likert）四點量表方式填答，填答方式是由受試者在每一題的 四個選項（非常不同意、不同意、同意、非常同意），從中選擇一個與自己的看法與經 驗最接近的答案，分別可得 1、2、3、4 分。得分越高，代表閱讀態度越積極；反之，
得分越低，則代表閱讀態度越消極。
二、資料整理與分析
本研究將問卷回收後，逐一檢視並剔除無效問卷，將有效樣本的問卷之原始資料經 編碼及登錄電腦，採用電腦統計軟體 SPSS12.0 來進行資料分析處理。
（一）以描述性統計之平均數、標準差描述澎湖縣國小六年級學童之閱讀環境、閱讀行 為及閱讀態度之現況。
（二）以 t 考驗（平均數差異考驗，t-test）分析不同背景變項的國小學童在家庭閱讀 環境、閱讀行為與閱讀態度得分的差異情形，即考驗研究假設 1~3。
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（三）以單因子變異數分析（one-way ANOVA）探討不同背景變項的國小學童在家庭閱 讀環境、閱讀行為與閱讀態度得分的差異情形，即考驗研究假設 1~3。
（四）以皮爾森積差相關（Pearson，s product-moment correlation）分析國小六年級學童 家庭閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度的相關情形，即考驗研究假設 4-6。