第二章 文獻探討
第一節 閱讀的基本概念
第二章 文獻探討
本章旨在探討國小學童閱讀環境、閱讀行為以及閱讀態度之內涵與相關研究。基於 本研究的目的，研究者蒐集相關的文獻加以探討以作為本研究的依據。本章共分做五節，
第一節為閱讀的基本概念；第二節為家庭閱讀環境之相關研究；第三節為閱讀行為相關研 究之探討；第四節為閱讀態度相關研究之探討，第五節為閱讀環境、閱讀行為與閱讀態度 之相關研究。
第一節 閱讀的基本概念
本節包含的內容如下：一、閱讀的意義，二、閱讀的階段，三、閱讀環境的意 義。將從閱讀的意義與閱讀的階段進行討論與分析，然後依據研究目的，針對閱讀環境 重新定義，茲分述如下：
一、閱讀的意義
啟動英國閱讀年的教育部長布朗奇（David Blunkett）曾指出：「每當我們翻開書 頁，等於開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習之基礎。在我們所做的事情中，最 能解放我們心靈的莫過於閱讀。｣（教育部，2009）。洪蘭（2001）也指出閱讀對生理心 理皆有助益，閱讀在生理上能刺激大腦神經，延緩大腦退化的速度;在心理認知層面，能 進行比較有效的知識累積並培養獨立判斷的能力，也因為閱讀而豐富了個人的知識，因而 在心理特質上能減少無知能造成的恐懼感，進而提升一個人的挫折容忍力。由此可知，閱 讀不但能通往知識的殿堂，讓人的視野變得更加遼闊，還能改變個人的氣質，可見閱讀的 重要性及對讀者身心靈的幫助。
從古至今人們對閱讀就十分重視，由於閱讀是如此重要，針對中外學者對閱讀的看法 和定義，研究者加以歸納如下：
曾志朗和洪蘭（2006）認為閱讀是一種主動的訊息處理歷程，透過閱讀可以累積廣博 的背景知識，讓人產生想像力，將零散片段的知識串連成一個有意義的結構。Graesser，
8
Singer 和 Trabasso（1994）認為閱讀是一個意義建構的歷程，在閱讀時，讀者通常會事 先設立閱讀目標，在閱讀的同時，組織文章內容形成符合自身設定的目標；從閱讀理解 的角度切入，則認為閱讀最基本的目標是讀者正確組織作者想要傳遞的訊息。吳敏而和 陳鴻銘（2002）認為閱讀是一種建構意義的過程，其目的在於理解文字的意涵和文句脈絡 的延伸意義，而不在朗讀或背誦。 Kirsch 和 Guthrie 以社會學的觀點來看，閱讀可看成 是一種舉止或行為；以休閒觀光的觀點來看，閱讀是一種愉悅的享受過程；以知識獲取的 觀點來看，閱讀則可增廣見聞（引自謝彩瑤，2001）。蔡美容（2005）將閱讀分為狹義和 廣義的定義，狹義的閱讀為對文字的略讀、朗讀和精熟的方式，廣義的閱讀指的是思考創 作及批判等高層次的思考歷程。因此，閱讀不只是看文字或符號而已，更深層的意義是要 能理解文字的意義才能算是閱讀。
綜合以上學者的看法，閱讀不僅只是一般人所認為的看文字資料而已，閱讀更是一種 建構的歷程，學童在閱讀的歷程中能理解文意並能建立思想及抒發情感。而孩子的學習必 須從閱讀能力開始加強與建立，因此本研究從孩子最早也最重要的家庭環境和學校環境去 探討，瞭解學童的閱讀行為、激發學童正確的閱讀態度，提升學童的閱讀理解表現。
二、 閱讀的階段
柯華葳（2007）指出閱讀學習可以分為「學習閱讀所需要的能力」和「透過閱讀學 習知識」兩大階段，「學習閱讀所需要的能力」是學習閱讀（learn to read），是小學 三年級以前的閱讀教學重點，「透過閱讀學習知識」為閱讀學習（read to learn），此 為小學四年級以後的閱讀教學重點，是將閱讀視為一種工具，藉以獲得學科領域的知識 技能，是功能性的語文能力，包括不同目的的閱讀，甚至是比較高層次的推理理解等。
從閱讀的發展階段來看，一個人是從「學習閱讀」逐步發展至「透過閱讀學習」，小學 中年級以後，開始藉由大量閱讀，學習與累積各種知識（洪世昌，2011）。閱讀發展階 段有助於了解學童以發展閱讀技能，並增進對教學環境需求的了解，更可以協助家長及 教師瞭解教學是否以提升該階段學生的閱讀能力，以判斷學童的閱讀能力發展狀況（黃 家瑩，2007）。
9
Chall（1996）依據年齡和發展任務，將閱讀的發展分為六個階段，每個階段各有 不同的任務，分述如下：
(一) 前閱讀期（prereading）：學習者大約六歲以前能逐漸熟悉語言與聲音之間的 對應。
(二) 閱讀初期（initial reading or decoding）：學習者大約是六至七歲開始學 習字音之間的對應關係。
(三) 流暢期（confirmation‚fluency‚ungluing from print）：這階段的兒童大約 至八歲會檢視前兩階段所學，並且增加流利度。
(四) 閱讀新知期（reading for learning the new）：這階段的兒童大約到九歲閱 讀的目標不再是學會閱讀，而是從閱讀中得到資訊，詞彙的學習更是在此階 段中快速發展。
(五) 多元觀點期（multiple viewpoints）：學習者大約十四到十九歲，逐漸學會 如何分析閱讀的內容，並能從不同的觀點來看事情。
(六) 建構和重建期（construction and reconstruction a worldview）：學習者 已能從閱讀中發展出自己的看法，從他人的經驗建構自己的知識。這個階段 可能要到大學甚至更晚才能達到，也有可能只有比較聰明的人才能達到這個 階段。
根據 Chall 的閱讀發展階段，前三期指的是學齡前幼兒到國小三年級的學童，此 階段的發展重點在「學習如何閱讀」（learn to read）；閱讀發展階段的後三期，大約 是國小四年級之後，此階段的發展任務是「透過閱讀學習」（read to learn），Chall 的閱讀發展階段若分為前三期與後三期，即與上述柯華葳教授的閱讀學習兩大階段相 符。
另外 Gunnung(1996)也有提出綜合多位學者而成的五個閱讀發展階段，分別為第 一階段：閱讀萌芽期(0~5 歲)、第二階段：開始閱讀期(幼稚園~小學一年級)、第三階 段：閱讀能力獨立及進步期(小學 2~3 年級)、第四階段：透過閱讀學習(read to learn)(小學 4~6 年級)、第五階段：抽象閱讀 (國一以上)(引自錡寶香，1999)。
10
國小六年級學生正處於 Gunnung 所指的閱讀發展第四階段「透過閱讀學習」，也 與柯華葳教授所提出的閱讀學習第二大階段「透過閱讀學習知識」，亦即閱讀學習（read to learn）相符，也和 Chall 閱讀發展階段的第四期「閱讀新知期」的閱讀發展重點 相似。小學六年級學童在閱讀能力上急速增進，能在閱讀中得到資訊，並將閱讀視為 一種知識技能，甚至是較高層次的閱讀理解，因此研究者選擇國小六年級的學童為研 究對象是具有其價值及意義性。
三、閱讀環境的意義
閱讀是一切學習的基石，閱讀有許多教育功能，若能營造良好的閱讀環境，不但 可以改善兒童閱讀的氛圍，更能建立良好的閱讀習慣。洪蘭（2008）指出，把學童放 在正常的環境裡，沒人教他說話，他自然會說話，若沒人教他閱讀，他則不認識字。
曾祥芹（1999）認為閱讀環境是指閱讀活動得以進行的所有先決客觀條件。國家圖書 館輔導組（2003）指出閱讀是開啟學習的必經之路，在孩子學習的過程中，父母和老 師是重要的啟蒙者，而他們所提供的閱讀環境，對孩子的閱讀行為影響甚鉅。Morrow
（1992）也指出閱讀環境對兒童閱讀行為影響很大，兒童處在不重視閱讀的環境中，
即使學習能力佳，其閱讀興趣也會日漸低落。
由以上研究者的觀點發現環境之於閱讀占有舉足輕重的地位，一個良好的閱讀環 境，能夠引起學童的閱讀動機，影響閱讀行為、閱讀表現，因此學生的所處的閱讀環 境是本研究的探討重點之一。
11