第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章 緒論
本研究旨在了解澎湖縣國小學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況與關係，
第一節為研究動機，第二節為研究目的與研究問題，第三節為名詞解釋，第四節為預期 貢獻。
第一節 研究動機
教育部前部長曾志朗說：「閱讀是教育的靈魂。」面對目前困乏的教育學習環境，
學校教育是孩子的一線生機，推動教育工作的過程中，唯有透過閱讀的相輔相成，才能 讓受教者發現學習的無限可能，探索學習的殿堂。特別是對於國民教育階段的學生而言，
閱讀可以提升學習的興趣，厚植學習各領域知識的基礎。因此，對於閱讀推動的重視，
國內外皆然。
英國的教育及職業部（Department of Education and Employment）為了打造一個
「舉國皆是讀書人的國度」(Build a Nation ofReaders)，特別訂定 1998 年 9 月至 1999 年 8 月為「全國閱讀年（Nation Year of Reading）」。閱讀年的活動重點包括：送書到 學校、增加小學閱讀課程並與媒體、企業、民間組織形成夥伴關係、鼓勵親子共讀、發 起寢室閱讀週等，從這些活動中可以瞭解到英國重視閱讀與推動閱讀的決心（教育部，
2010）。
法國在閱讀推動方面，文化部自 1988 年啟動每年 10 月進行的「讀書樂」活動，讓 閱讀與生活結合，2006 年第 18 屆「讀書樂」活動，更動員全國的力量，自發性舉辦書 展，邀請演員用戲劇表演的方式來詮釋文學作品。法國鐵路局也配合活動，在全國火車、
地鐵上設置了一萬本書，提供大家自由傳閱，目的就是要讓閱讀成為人民生活中的一部 份（江逸之，2007）。「讀書樂」為全球國際性閱讀活動，每年有超過 100 個國家響應並 舉辦相關活動。台灣近年來也共襄盛舉，舉凡座談會、戲劇演出、展覽、對談、電影欣 賞、故事饗宴、徵文比賽、閱讀分享及簽書會，這些相關活動都是響應法國「讀書樂」
活動（國立台灣文學館，2008）。
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日本於 1960 年代提倡「親子二十分鐘讀書」的活動，近幾年來，更是推行「兒童 晨間閱讀運動」（齊若蘭、游常山、李雪莉，2003）；目前日本更推出下列活動：(1)學 校「晨間十分鐘閱讀」活動；(2) 「Book Start」運動：剛出生的嬰兒接觸閱讀；(3) 閱讀志工的外送行活動（廣瀨恆子，2001，引自台灣閱讀協會，推廣兒童閱讀國際經驗 交流研討會會議手冊）。
韓國自 2003 年起，持續實施閱讀推廣法制化活動，積極改善學校及公立圖書館的 設施及設備，且全面推廣晨讀活動，發展閱讀素養的診斷性評價，並結合民間力量推廣 閱讀，已大大提升學生的成績、寫作能力、認識社會的能力以及邏輯思考能力(周祝瑛、
莊清寶，2013)。 從以上這些國家的措施，可以發現國外對於閱讀活動推動的情形及重 視。
國內對於閱讀活動的推動也不遺餘力，教育部自民國 90 年至 92 年推動「全國兒童 閱讀計畫」，民國 93 年至 97 年推動「焦點三百－兒童閱讀推動計畫」，民國 95 年起推 動「偏遠地區國民中小學閱讀推動計畫｣（該計畫自民國 97 年起納入「悅讀 101-國民中 小學提升閱讀計畫」），民國 97 年至 103 年推動「悅讀 101－國民中小學提升閱讀計畫」，
民國 98 年至 101 年推動公共圖書館第一期「閱讀植根與空間改造計畫」，民國 102 年至 105 年賡續推動公共圖書館第二期「閱讀植根與空間改造計畫」，國內的閱讀推動計畫旨 在培養全民閱讀習慣以及奠定終身學習的基礎，打造成一個優質閱讀環境，讓學生產生 閱讀行為，養成閱讀習慣(教育部，2014)。因此，讓學童能在潛移默化的環境中，接觸 閱讀、樂在閱讀，提供一個良好的家庭閱讀環境與學校閱讀環境，是刻不容緩的。從上 述國內閱讀活動的推動，可見閱讀的重要性，也可知學校閱讀計畫的推動是持續且用心 經營的，但學童的家庭閱讀環境是否也受到重視，是我們無法輕易得知的，因此，研究 者想進行閱讀相關的研究，了解澎湖縣國小學童家庭閱讀環境實際情形，此為研究動機 之一。
根據遠見雜誌 2012 年 8 月調查全國親子閱讀力，評鑑結果如下：台北市以豐富圖 書館藏和高借閱量勇奪第一，澎湖縣則是個人擁書量最高的縣市。台北市過去一年平均 每人借書 4.32 冊排名第一，澎湖縣以平均 2.58 冊居次。此外親子閱讀力調查也統計國 中、小圖書館藏書量和平均每個學生擁有圖書冊數，發現離島和農業縣市遙遙領先都會 區，澎湖縣以每人 71.57 冊拿下國小學生擁書量的冠軍，其次是金門縣（59.53 冊）、第 三是台東縣（57.81 冊）。（《遠見雜誌》第 315 期，2012 年 9 月號）
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遠見雜誌同時也進行親子閱讀調查顯示，有 93%的家長支持孩子閱讀與考試無關的 書籍，2012 年進行調查時，每位受訪家長平均花 3645 元為孩子買書，但超過 4 成家長 沒有和孩子一同閱讀，有 93%的家長支持孩子閱讀，但僅有 11.5%的家長與孩子天天進 行共讀。
澎湖位處離島，文化刺激不足，但根據以上遠見雜誌的調查結果，澎湖縣高居個人 擁書量最高以及每人借閱書籍排名第二名，在藏書資源如此豐富的條件下，學生的閱讀 行為為何？每週花多少時間閱讀？喜歡閱讀哪一類的書籍？課外讀物的來源主要來自 哪裡？閱讀的情形是否與上述調查資料有所差異？這樣的調查結果引發研究者的興趣，
想要深入研究與了解，此為研究者的研究動機之二。
根據調查發現國小學生每天在家看電視上網，在一個小時內占 25%，超過一小時以 上者則高達 75%（彭清仁，2010）。兒福聯盟調查指出週休二日期間，七成五的兒童天天 上網，到了寒暑假，約一成八的兒童每天使用網路的時間超過六小時，學童的休閒時間 還是以打電腦看電視為主，尚未把閱讀視為空閒時的主要活動（張文華，2011）。
學童雖然有正向的閱讀態度，但多數孩子花費在閱讀的時間和精力可能不及看電視 或玩遊戲，尤其近年來智慧型手機普及，學童花在 3 C 產品的比例更是比閱讀高出許多，
由此可見，在學生心中，閱讀的吸引力仍然不及電腦、電視、手機或網路多媒體等聲光 誘惑力。學童不喜歡閱讀，最主要是沒有良好的閱讀態度和養成閱讀的習慣（何琦瑜，
2007）。澎湖雖處離島，但學童使用網際網路、智慧型手機和電動遊戲的狀況，同樣受 到影響。故藉此研究想深入了解自己所服務的縣市，學童是否有良好的閱讀習慣及閱讀 態度，並從研究中了解推行的方式及困難，此為研究動機之三。
自民國 90 年起，國內進行閱讀相關主題的研究非常多，但其中以閱讀環境、閱讀 行為及閱讀態度為研究主題並以澎湖縣為研究區域的並不多，研究者從台灣博碩士論文 知識加值系統以「家庭閱讀環境」、「閱讀態度」及「閱讀行為」為關鍵字查詢，僅有王 平坤（2010）以新移民與非新移民子女的文化資本、閱讀動機與閱讀行為作為研究；許 麗鈞 （2010）以家庭閱讀環境、學校閱讀環境與國小一年級學童閱讀能力與閱讀動機 之相關研究；以及楊泓儒（2015）澎湖縣國小學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀 行為相關研究。王平坤主要是進行新移民子女與非新移民子女的文化資本、閱讀動機與 閱讀行為作為比較，研究對象為四到六年級的學童，雖與研究者的研究對象有相同的部 分，但研究主題不盡然相同；許麗鈞的研究對象是一年級的學生，與研究者以六年級為
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研究對象不同，研究主題是閱讀環境與閱讀能力及閱讀動機之相關研究，與研究者的研究 方向也不全然相同；楊泓儒的研究主題與研究者的研究相似，但楊泓儒的研究對象為三、
四年級的學生，與研究者選定的研究對象不同。三位研究者的論文皆有其參考的價值，而 本研究進行澎湖縣國小六年級學生閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度之現況與關係研究，能 讓澎湖縣閱讀相關主題的研究更加完整。