第三章 研究設計與實施
第四節 研究步驟
本研究以澎湖縣國小六年級學生為研究對象，研究過程分為文獻蒐集、擬定架構、
編製問卷與預試、正式施測、資料分析與歸納預試結論等階段，分別說明如下。
一、 文獻蒐集
研究者蒐集與閱讀環境、閱讀行為及閱讀態度相關之文獻，經過閱讀、整理及分 析後，獲得本研究的基本概念與理論基礎，而後加以綜合整理與分析，以作為研究的基 礎，並與指導教授討論後，初步擬定論文研究之方向。
二、 擬定研究架構
根據所蒐集到的相關文獻，擬定研究架構，並與指導教授討論，修正研究的重點，
界定各個變項，確立研究範圍的性質並完成本研究的架構。最後再根據研究架構，撰寫 緒論、文獻探討以及研究設計與實施方法。
三、 編製、實施與預試結果
依據理論基礎與參考相關研究工具完成問卷編輯後，經指導教授修正，為瞭解本 問卷之可行性，將進行預試與信效度分析。於 105 年 12 月選定澎湖縣一市五鄉共 7 所 國小進行預試（如表 3-4-1），並依據預試問卷之項目分析與因素分析的結果，刪除不適 當的題目以編成正式問卷。
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表 3-4-1：本研究預試抽樣學校與樣本數統計表 學校類型 所在鄉市 預試學校 發出份數
馬公市區 馬公市 01 國小 18
馬公市郊 馬公市 02 國小 18
偏遠學校 湖西鄉 03 國小 15
偏遠學校 白沙鄉 04 國小 8
偏遠學校 西嶼鄉 05 國小 7
離島學校 七美鄉 06 國小 8
離島學校 望安鄉 07 國小 9
合計 7 83
吳 明 隆 （ 2007 ） 認 為 預 試 對 象 人 數 應 以 問 卷 中 包 括 最 多 題 數 之 分 量 表 題 數 的 3 至 5 倍為原則。本件問卷題數最多之量表為第四部分閱讀態度量表，共有 20 題，
故合理的預試樣本約為 60 至 100 人，本研究預試樣本數為 83 人，回收 81 份，在合理 範圍內。
預試問卷共回收81份，回收率達97.60％；無效問卷0份，有效問卷比率為100％，
問卷回收後即進行統計分析。
分析本問卷之內容構成，「家庭閱讀環境量表」與「閱讀態度量表」進行量表之項 目分析確認題目鑑別度，並探索題目之信、效度。至於「閱讀行為量表」由於題目屬於 非計分類型的題目，變項主要為名義變項，重點在調查學生的閱讀習慣與行為，因此，
可以不必進行題目的鑑別度與信、效度分析，而呈現學生的作答的次數分配情形並以卡 方考驗檢定是否有顯著差異。
（一）「家庭閱讀環境」量表之信效度分析
吳明隆（2007）認為研究量表的分析步驟為編製預試問卷、進行預試、整理問卷與 編號、項目分析、因素分析與信度分析。
本研究於進行完預試後，在問卷效度分析方面將先以項目分析求出每一題項之決斷 值（critical ratio，即 CR 值），依據決斷值是否達顯著水準作為刪題之首要考量，CR 值 大於 3.5 為題目保留的依據。
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經分析顯示，本量表18個題目均具有良好的鑑別度，能鑑別出不同受試者的反應程 度。惟考量A8之決斷值未達.001顯著水準，數值低於3.5，加上其與總分的相關值為18 題中最低，因此將之刪除。詳細分析結果如表3-4-2所示。
表3-4-2：預試問卷「家庭閱讀環境」量表項目分析結果
題號 決斷值 相關值 刪除或保留
A1 6.231*** .631** 保留 A2 6.757*** .690** 保留 A3 9.664*** .764** 保留 A4 6.515*** .635** 保留 A5 7.717*** .738** 保留 A6 8.685*** .759** 保留 A7 7.143*** .685** 保留 A8 3.357** .393** 刪除 A9 6.416*** .704** 保留 A10 8.755*** .705** 保留 A11 7.238*** .767** 保留 A12 11.819*** .835** 保留 A13 10.396*** .809** 保留 A14 12.074*** .831** 保留 A15 8.867*** .770** 保留 A16 5.778*** .720** 保留 A17 4.425*** .609** 保留 A18 5.653*** .674** 保留
**p＜.05 ***p＜.001
家庭閱讀環境量表進行因素分析後，首先評估KMO值(Kaiser-Meyer-Olmin value) 取樣適切性量數，當KMO值愈大，代表變項間的共同因素愈多，愈適合進行因素分析。
KMO的值依據學者Kaiser建議，應大於0.5才適合進行因素分析(引自吳明隆，2007)。此 外，各題「因素負荷量」建議在.300以上，各層面應只萃取出一個成份。經分析顯示本 量表四個層面共17個題目在因素負荷量與解釋變異量上均具達到保留要求，具有良好效 度，所有題目均予以保留。
小結：家庭閱讀環境量表部分四個層面原本18題，經信效度分析後刪除第8題，剩 17題。
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（二）「閱讀態度環境」量表之信效度分析
經分析顯示，題號 C7「在閱讀課外書籍，我會因為看不懂而放棄。」分析結果顯示 在決斷值（0.883＜3.5）及相關值（.127＜.35）均未達顯著水準，所以優先刪除。題號 C5 之相關值（.381）雖然在.35 以上，但決斷值（2.215＜3.5）未達 3.5，因此本題也刪 除。其餘 18 題則具有良好的鑑別度，能鑑別出不同受試者的反應程度，予以保留。詳 細分析結果如表 3-4-3 所示。
表3-4-3：預試問卷「閱讀態度」量表項目分析結果
題號 決斷值 相關值 刪除或保留
C1 4.644*** .556** 保留 C2 10.371*** .870** 保留 C3 7.853*** .728** 保留 C4 9.944*** .786** 保留 C5 2.215** .381** 刪除 C6 6.200*** .681** 保留
C7 0.883 .127** 刪除
C8 10.429*** .865** 保留 C9 8.890*** .772** 保留 C10 5.994*** .641** 保留 C11 7.387*** .802** 保留 C12 7.792*** .795** 保留 C13 7.148*** .715** 保留 C14 4.401*** .532** 保留 C15 6.624*** .673** 保留 C16 10.187*** .847** 保留 C17 8.729*** .756** 保留 C18 7.157*** .766** 保留 C19 9.637*** .821** 保留 C20 6.702*** .705** 保留
**p＜.05 ***p＜.001
經因素分析顯示本量表三個層面共 18 個題目在因素負荷量與解釋變異量上均具達 到保留要求，具有良好效度，所有題目均予以保留。
小結：閱讀態度量表部分三個層面經信效度分析後原本20題，刪除第5題和第7題後，
剩18題。
續表 3-4-3
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（三）「閱讀行為」量表之預試結果分析
在「閱讀行為」量表中共有 10 個題目，其中第 1 題與第 10 題屬於複選題，第 2 題到第 9 題是單選題，利用次數分配與分析的方式，說明閱讀行為各題項的預測結果。
(1)複選題之結果分析
由表 3-4-4 可以發現，預試施測對象六年級時課外讀物來源以「學校圖書室」
為最多，其次為「班級圖書」。
表 3-4-4：「閱讀行為」量表題號 B01 次數分配表 B01：六年級時，我的課外讀物來源，來自哪裡？
勾選數
個數 百分比 勾選數所 佔百分比 學校圖書室 66 28.2% 81.5%
班級圖書 49 20.9% 60.5%
家中圖書 43 18.4% 53.1%
校外圖書館 34 14.5% 42.0%
自己購買 25 10.7% 30.9%
學校閱讀角 14 6.0% 17.3%
其他 3 1.3% 3.7%
由表3-4-5可以發現，預試施測對象六年級時閱讀之課外讀物種類以「語文類」為 最多，其次為「自然科學類」。語文類與自然科學類為主要課外閱讀種類占了勾選答案 54%的比例。
表 3-4-5：「閱讀行為」量表題號 B10 次數分配表 B10：六年級時，我常常閱讀哪些類型的課外讀物？
勾選數
個數 百分比 勾選數所 佔百分比 宗教哲學類 9 4.8% 11.3%
自然科學類 43 22.8% 53.8%
中外史地類 26 13.8% 32.5%
語文類 59 31.2% 73.8%
藝術類 34 18.0% 42.5%
其他類 18 9.5% 22.5%
總數 189 100.0% 236.3%
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(2) 單選題之卡方考驗結果分析
卡方考驗主要在檢定名義變項各類別間的「實際觀察次數」與「期望理論次數」
是否有顯著不同？如果兩者之間差距越大，則檢定之χ²值越大。由於本研究問卷之「閱 讀行為」量表之變項主要為名義變項，因此適用卡方考驗來檢視預試之實際觀察次數與 期望理論次數有否有顯著差異？檢定之結果如表3-4-6所示。
表3-4-6「閱讀行為」量表單選題卡方考驗檢定統計量表
題號 B02 B03 B04 B05 B06 B07 B08 B09 卡方 61.284a 36.500b 23.091c 31.750d 106.300d 39.850d 75.975a 38.464e 自由度 4 4 3 5 5 5 4 4 漸近顯著性 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 a. 0 個格 (.0%) 的期望次數少於 5。最小的期望格次數為 16.2。
b. 0 個格 (.0%) 的期望次數少於 5。最小的期望格次數為 16.0。
c. 0 個格 (.0%) 的期望次數少於 5。最小的期望格次數為 16.5。
d. 0 個格 (.0%) 的期望次數少於 5。最小的期望格次數為 13.3。
e. 0 個格 (.0%) 的期望次數少於 5。最小的期望格次數為 13.8。
由卡方考驗結果可以發現各題之漸進顯著性的p值均小於.05，達到顯著水準，顯 示各題之各個答案選項有顯著的差異性。
四、 正式問卷施測
依據預試分析結果完成正式量表的編制後，將以澎湖縣國小六年級全體學童為樣 本，進行正式施測，施以問卷調查。並依據指導教授及口試委員的建議將本量表由李克 特氏（Likert）四點量表改為五點量表，填答方式是由受試者在每一題的五個選項（非 常不同意、不同意、無意見、同意、非常同意），更能測出學生的實際情形。回收問卷 之後，隨即進行進一步的統計分析與討論。
五、 分析資料與統計分析
問卷回收後，剔除無效問卷，將問卷之原始資料輸入電腦，運用 SPSS 統計套裝軟 體，進行資料分析與討論。
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六、 論文總結階段
將正式問卷之原始資料輸入電腦，完成統計分析後，對統計結果做解釋與分析，
歸納結論並撰寫完整論文。研究報告撰寫預定於 106 年 6 月份完成，本研究之研究進程 如圖 3-4-1 所示。
圖 3-4-1：本研究之執行 Gantt 圖(105 年 7 月至 106 年 6 月) 月份
研究程序
7 月
8 月
9 月
10 月
11 月
12 月
1 月
2 月
3 月
4 月
5 月
6 月 1.文獻探討與計畫撰寫
2.編製問卷 3.問卷預試 4.計畫發表 5.問卷調查
6.調查結果統計與分析 7.提出論文
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