第四章 研究分析與討論
第四節 不同背景變項之受試者專業素養認同、專業素養實踐及教學支持需
本節旨在探討不同背景變項的受試者，在專業素養認同、專業素養實踐及 教學支持需求程度是否有顯著差異存在。本研究之專業素養有四個層面，包括 專業知識、專業能力、專業精神及專業成長，而教學支持系統有三個層面，包 括制度性、工具性及情感性。以下分別就國小補校教師之性別及是否修習過成 人教育相關課程等進行獨立樣本 T 檢定，並以單因子變異分析考驗國小補校教 師在年齡、婚姻狀況、教育背景、任職學校所在地、目前擔任補校之職務、任 職補校的理由、任職補校之年資等在專業素養認同、專業素養實踐及教學支持 需求程度是否有顯著差異。
壹、 不同背景變項受試者專業素養認同程度差異分析 一、 不同性別受試者專業素養認同程度差異分析
首先針對受試者的教師專業素養是否受性別不同而有所差異，其次，再依 教師專業素養之各變項作探討，包含專業知識、專業能力、專業精神及專業成 長等。根據表 4-4-1，受試者對專業素養的認同程度並未受性別的不同而有所差 異，而受試者在專業知識、專業能力、專業精神及專業成長各層面之認同程度 也未達性別顯著差異。換言之，國小補校教師對於教師專業素養的認同程度，
不會因為性別而有所差異。
表 4-4-1
不同性別受試者專業素養與各層面認同程度之平均數差異檢定
層面 性別 個數 平均值 標準差 自由度 t 專業知識 男 83 4.09 .480 194 -.493
女 113 4.12 .429
專業能力 男 83 4.12 .425 194 -.440 女 113 4.15 .417
專業精神 男 83 4.28 .456 194 -1.605 女 113 4.39 .507
專業成長 男 83 4.11 .469 193 .436 女 113 4.08 .530
整體 男 83 4.14 .399 194 -.583 女 113 4.17 .401
* p <.05；***p<.001
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五、 不同任職學校所在地試者專業素養認同程度差異分析
在不同任職學校所在地下，受試者對專業素養認同程度之差異分析部份，
根據表 4-4-5 顯示受試者在不同任職學校所在地的專業素養認同程度並無顯著 差異，而在專業知識、專業能力、專業精神及專業成長上也為達顯著標準。換 言之，國小補校教師對於教師專業素養的認同程度，不會因為不同任職學校所 在地而有所差異。
4-4-5
不同任職學校所在地受試者專業素養與各層面認同程度平均數差異檢定
層面 平方和 自由度 平均平方和 F
專業知識 組間 1.690 12 .141 .692 組內 38.248 188 .203
總和 39.939 200
專業能力 組間 2.796 12 .233 1.370 組內 31.964 188 .170
總和 34.760 200
專業精神 組間 3.978 12 .332 1.453 組內 42.908 188 .228
總和 46.887 200
專業成長 組間 2.197 12 .183 .707 組內 48.419 187 .259
總和 50.616 199
整體 組間 1.969 12 .164 1.046 組內 29.506 188 .157
總和 31.475 200
*p<.05；***p<.001
六、 不同目前擔任補校之職務試者專業素養認同程度差異分析
受試者在擔任不同補校職務上，對專業素養認同程度之差異分析部份，根 據表 4-4-6 顯示受試者在不同職務上的專業素養認同程度並無顯著差異，而在 專業知識、專業能力、專業精神及專業成長上也為達顯著標準。換言之，國小 補校教師對於教師專業素養的認同程度，不會因為擔任補校之職務不同而有所 差異。
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八、 不同任職補校的年資試者專業素養認同程度差異分析
本研究將受試者之任職補校的年資分為不滿 1 年、1-3 年、4-6 年、7-9 年 及 10 年以上等五組，以進行單因子變異數檢定。根據表 4-4-8 結果得知，不同 任職補校的年資組別的受試者在專業素養認同程度未達顯著差異。在專業素養 中的四個層面，包含專業知識、專業能力、專業精神及專業成長之認同程度也 未達顯著差異。
表 4-4-8
不同任職補校年資受試者專業素養與各層面認同程度平均數差異檢定
層面 平方和 自由度 平均平方和 F
專業知識 組間 .356 4 .089 .441 組內 39.583 196 .202
總和 39.939 200
專業能力 組間 .418 4 .105 .597 組內 34.342 196 .175
總和 34.760 200
專業精神 組間 .584 4 .146 .618 組內 46.303 196 .236
總和 36.887 200
專業成長 組間 .687 4 .172 .671 組內 49.929 195 .256
總和 50.616 199
整體 組間 .314 4 .079 .494 組內 31.161 196 .159
總和 31.475 200
*p<.05；***p<.001
九、 不同是否修過成人教育相關課程受試者專業素養認同程度差異分析 受試者是否修習過成人教育相關課程對其專業素養認同程度差異的分析結 果，發現受試者是否習過成人教育相關課程對其專業素養認同程度並未達顯著 差異。而在專業知識、專業能力、專業精神及專業成長的認同程度也未受是否 修習過成人教育相關課程而也未達性別顯著差異。換言之，國小補校教師對於 教師專業素養的認同程度，不會因為是否修過成人教育相關課程而有所差異。
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五、 不同任職學校所在地試者專業素養實踐程度差異分析
在不同任職學校所在地下，受試者對專業素養實踐程度之差異分析部份，
根據表 4-4-14 顯示受試者在不同任職學校所在地下，其專業素養實踐程度並無 顯著差異，而在專業知識、專業能力、專業精神及專業成長上也為達顯著標 準。換言之，國小補校教師對於教師專業素養的實踐程度，不會因為任職學校 所在地不同而有所差異。
表 4-4-14
不同任職學校所在地受試者專業素養與各層面實踐程度平均數差異檢定
層面 平方和 自由度 平均平方和 F
專業知識 組間 2.934 12 .245 1.262 組內 36.424 188 .194
總和 39.359 200 1.456 專業能力 組間 2.995 12 .250
組內 32.228 188 .171
總和 35.223 200 1.376 專業精神 組間 4.510 12 .376
組內 51.339 188 .273 總和 55.849 200
專業成長 組間 4.863 12 .405 1.275 組內 58.785 185 .318
總和 63.648 197
整體 組間 2.425 12 .202 1.193 組內 31.854 188 .169
總和 34.279 200
*p<.05；***p<.001
六、 不同目前擔任補校之職務試者專業素養實踐程度差異分析
受試者擔任的職務對其專業素養實踐程度差異的分析結果，發現受試者於 補校擔任的職務對其專業素養實踐程度並未達顯著差異。而在專業知識、專業 能力、專業精神及專業成長的實踐程度上，受試者的專業素養實踐程度而也未 達顯著差異。換言之，國小補校教師對於教師專業素養的實踐程度，並未因其 擔任的職務而有所差異。
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八、 不同任職補校年資試者專業素養實踐程度差異分析
受試者任職補校的年資對其專業素養實踐程度差異的分析結果，發現受試 者任職補校的年資對其專業素養實踐程度並未達顯著差異。而在專業知識、專 業能力、專業精神及專業成長的實踐程度上，受試者的專業素養實踐程度而也 未達顯著差異。
表 4-4-17
不同任職補校年資受試者專業素養與各層面實踐程度平均數差異檢定
層面 平方和 自由度 平均平方和 F
專業知識 組間 1.202 4 .300 1.543 組內 38.157 196 .195
總和 39.359 200
專業能力 組間 .314 4 .078 .440 組內 34.909 196 .178
總和 35.223 200
專業精神 組間 .343 4 .086 .303 組內 55.506 196 .283
總和 55.849 200
專業成長 組間 .687 4 .172 .526 組內 62.961 193 .326
總和 63.648 197
整體 組間 .250 4 .062 .360 組內 34.029 196 .174
總和 34.279 200
*p<.05；***p<.001
九、 不同是否修過成人教育相關課程受試者專業素養實踐程度差異分析 受試者是否修習過成人教育相關課程對其專業素養實踐程度差異的分析結 果，發現受試者是否修習過成人教育相關課程對其專業素養實踐程度並未達顯 著差異。在專業素養各層面上，受試者是否修習過成人教育相關課程對其專業 知識實踐程度達顯著差異，而在專業能力、專業精神及專業成長的實踐程度也 未因是否修習過成人教育相關課程而具有顯著差異。
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表 4-4-18
是否修過程成人教育相關課程受試者專業素養與各層面實踐程度平均數差異檢 定
層面 是 否 修 過 成 人 教育相關課程
個數 平均值 標準差 自由度 t 專業知識 是 85 3.97 .429 199 2.215*
否 116 3.83 .447
專業能力 是 85 4.02 .381 199 1.462 否 116 3.83 .444
專業精神 是 85 4.23 .462 199 .521 否 116 4.20 .573
專業成長 是 85 3.86 .525 199 1.786 否 116 3.71 .593
整體 是 85 4.03 .379 199 1.618 否 116 3.92 .434
*p<.05；***p<.001
參、 不同背景變項受試者教學支持需求程度差異分析 一、 不同性別受試者教學支持需求程度差異分析
根據表 4-4-19，受試者對教學支持的需求程度並未受性別的不同而有所差 異，而在教學支持需求的制度性需求、工具性需求及情感性需求也未有顯著差 異。換言之，國小補校教師對於教學支持的需求程度，並未因其性別的不同而 有所差異。
表 4-4-19
不同性別受試者教學支持與各層面需求程度平均數差異檢定
層面 性別 個數 平均值 標準差 自由度 t 制度性需求 男 83 3.85 .476 194 3.077
女 113 3.64 .497
工具性需求 男 83 3.94 .494 194 1.186 女 113 3.85 .507
情感性需求 男 83 3.95 .507 194 1.268 女 113 3.86 .501
整體 男 83 3.90 .428 194 2.247 女 113 3.77 .423
*p<.05；***p<.001
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層面 平方和 自由度 平均平方和 F
整體 組間 .039 2 .019 .102 組內 36.601 194 .189
總和 36.640 196
*p<.05；***p<.001
四、 不同教育背景試者教學支持需求程度差異分析
受試者之教育背景對教學支持需求程度之差異分析如表 4-4-22 所示，不同 年齡對於受試者教學支持需求中的情感性層面具有顯著差異。因此再進行 Scheffe 事後比較，結果顯示不同教育背景與教學支持需求中的情感性層面未具 有顯著的不同。
表 4-4-22
不同教育背景受試者教學支持與各層面需求程度平均數差異檢定
層面 平方和 自由度 平均平方和 F Scheff 事後比較 制度性需求 組間 .472 4 .118 .478
組內 47.389 192 .247 總和 37.860 196
工具性需求 組間 .432 4 .108 .422 組內 49.133 192 .256
總和 49.565 196
情感性需求 組間 2.785 4 .696 2.898* 未達顯著 組內 46.123 192 .240
總和 48.908 196
整體 組間 .814 4 .203 1.104 組內 35.384 192 .184
總和 36.198 196
*p<.05；***p<.001
五、 不同任職學校所在地試者教學支持需求程度差異分析
受試者之任職學校對教學支持需求程度之差異分析如表 4-4-23 所示，不同 任職學校對於受試者教學支持需求及其工具性與情感性層面具有顯著差異。因 此再進行 Scheffe 事後比較，結果顯示不同任職學校與教學支持需求以及其工具 性與情感性層面未具有顯著的不同。
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層面 平方和 自由度 平均平方和 F
整體 組間 1.143 4 .286 1.561 組內 35.875 196 .183
總和 37.018 200
*p<.05；***p<.001
九、 不同是否修過成人教育相關課程受試者教學支持需求程度差異分析 受試者是否修習過成人教育相關課程對其教學支持需求程度差異的分析結 果，發現受試者是否習過成人教育相關課程對其教學支持需求的程度並未達顯 著差異。而在制度性、工具性及情感性的需求程度也未受是否修習過成人教育 相關課程而具顯著差異。
表 4-4-27
是否修過成人教育相關課程受試者教學支持與各層面需求程度平均數差異檢定
是否修過成人教育相關課程受試者教學支持與各層面需求程度平均數差異檢定