研究工具

本研究採用問卷調查法針對台北市及新北市國小補校教師進行專業素養及 教學支持需求調查，問卷名稱為「國民小學附設補校教師專業素養與教學支持 需求調查問卷」，其內容分別說明如下：

壹、問卷之編擬

本研究依據研究目的及相關文獻自編「國民小學附設補校教師專業素養與 教學支持需求調查問卷」作為本研究之調查工具。目的在了解台北市及新北市 國小補校教師之專業素養及教學支持需求。問卷共分「個人背景變項」、「教 師專業素養量表」及「教學支持需求量表」三部分，其內容分別說明如下：

一、個人背景變項

(一) 性別：分為(1)男；(2)女。

(二) 年齡：分為(1)30 歲以下；(2)31~40 歲；(3)41~50 歲；(4)51~60 歲；

(5)61 歲以上。

(三) 婚姻狀況：分為(1)已婚；(2)未婚；(3)其他_______。

(四) 教育背景：分為(1)師專；(2)教育大學、師範大學或一般大學教育系所；

(3)一般大學非教育系所(有修教育學程)；

(4)一般大學非教育系所(未修教育學程)；(5)其他______。

(五) 任職學校所在地：分為(1)北區；(2)東區；(3)西區；(4)中區；(5)南區；

(6)淡水分區；(7)三重分區； (8)三鶯分區；

(9)瑞芳分區；(10)七星分區；(11)雙和分區；

(12)板橋分區；(13)新莊分區；(14)文山分區。

(六) 目前擔任補校之職務：分為(1)專任教師；(2)教師兼導師；(3)教師兼行政；

(4)兼任教師。

(七) 任職補校之年資：分為(1)不滿 1 年；(2)1~3 年；(3)4~6 年；(4)7~9 年；

(5)10 年以上。

(八) 是否修習過成人教育相關課程：分為(1)是；(2)否。

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二、教師專業素養量表

本研究之教師專業素養量表參考相關研究，採「Likert 五點量表」計分方 式，分為「專業素養認同」與「專業素養實踐」兩部分：第一部分受試者根據 每一問題描述分別依照：5─非常認同；4─認同；3─普通；2─不認同；1─非 常不認同，分數愈高者，表示認同狀況愈佳；反之，則表示認同狀況愈差。第 二部分受試者根據每一問題描述分別依照 5─非常符合；4─符合；3─普通；2

─不符合；1─非常不符合，分數愈高者，表示實踐狀況愈佳；反之，則表示實 踐狀況愈差。

其教師專業素養係指國小補校教師在教學上是否能認同及實踐專業知識、

專業能力、專業精神及專業發展。研究者根據研究目的，參考邱瓊葉(2005)編 製《國小補校教師教學專業素養現況調查之問卷》，與國小補校學生之學習特 性，將國小補校教師之專業素養分為專業知識、專業能力、專業精神及專業發 展四個向度，茲分別敘述之：

(一) 專業知識：係指具備學科知識及教育知識等，如 3-3-1。

表 3-4-1

「教師專業素養量表」之專業知識層面問卷題項 專業知識 題目

學科知識 1.精通任教學科領域的內容知識

教育知識 2.了解成人教育教材與課程設計的原理與發展趨勢 3.了解成人教學與學習的基礎理論

4.了解成人學習與補習教育的特性

5.了解成人學習者的學習發展與個別差異 6.了解不同地域與族群的多元文化

7.具備電腦與資訊融入教學方面的知識

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(二) 專業能力：係指在課程設計與教學技巧、教學資源運用、教學評量能力、

學生輔導及班級經營等，如 3-3-2。

表 3-2-2

「教師專業素養量表」之專業能力層面問卷題項 專業能力 題目

課程設計與 教學技巧

1.能設計適合學生的教學目標與方案

2.能運用合適的策略與技巧進行華語文教學

3.能有效連結學生相關新舊知識，並結合學生的生活經驗 4.能用課程引導學生對學習與未來生活做連結與指引 5.能運用方言與學生溝通

教學資源運用 6.能依學習主題設計學習單或補充教材、教具，與時事或事 際生活做結合，補強課本之不足

7.能整合運用各種學習資源，如媒體、社區、圖書等 學生輔導 8.能給予學生不同的指導與關懷

9.能協助學生分析影響自我學習的障礙與癥結

10.能洞察學生的需求，樂於和學生、學校、家長溝通 教學評量能力 11.能以多元評量的方式，開發學生的潛能

班級經營 12.能善於溝通，樂於融入多元文化

13.營造良好的班級氣氛，建構良好的班級組織

14.能多多關心、鼓勵學生，建立學生與班級和學校的連結 15.能與學生維持亦師亦友的關係

(三) 專業精神：係指具備教學信念及教學態度等，如 3-3-3。

表 3-3-3

「教師專業素養量表」之專業精神層面問卷題項 專業精神 題目

教學信念 1.認同高齡者與新移民教育的需要性、重要性

教學態度 2.能進行教學省思，並調整適合成人學習者的教學方式 3.將自己當成學生，保持學習的心，不斷地進修

4.願意投入時間和精力，探究教學上之問題 5.展現教學熱忱並以真誠的態度對待學生

6.能花時間與心思了解學生，尊重個別差異，給予適性指導

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(四) 專業發展：係指能進行研習進修、合作學習及自我導向學習等，如 3-3-4。

表 3-3-5

「教師專業素養量表」之專業發展層面問卷題項 專業發展 題目

研習進修 1.願意利用各種時機與方式參與成人教學相關進修活動，增 進個人的專業成長

合作學習 2.與同儕分享教學心得或討論教學困境，以尋求解決的方法 3.與他人進行教學研究，並改進與創新成人教學工作

自我導向學習 4.在教學中察覺問題，尋找相關資料，探索解決的方法 5.運用閒暇時間，自我閱讀尋求關於成人教學與學習的問題

三、教學支持需求量表

本量表分三部分，依序先探討教師所任職之學校是否提供以上之支持，是

─有提供；否─沒有提供；其次為教師對以上教學支持需求程度，此部分採採

「Likert 五點量表」計分方式，受試者根據每一問題描述分別依照：5─非常需 要；4─需要；3─普通；2─不需要；1─非常不需要，分數愈高者，表示需要 程度愈多；反之，則表示需要程度愈少。最後一題為開放式題目，請受試者依 照自己的教學支持系統需求填寫。教學支持系統需求係指國小補校教師在教學 上所需之支持與服務。研究者根據研究目的參考相關文獻，歸納整理國小補校 教師教學困境及需求，依制度性支持、工具性支持及情感性支持三個向度設計 問卷題目，茲分別敘述之：

(一) 制度性支持：係指行政制度，包含班級的編制、經費的運用、教師的招聘

、招生及學籍管理；課程架構與教材選用及研習資訊的提供之支持等，如 3-3-5。

表 3-3-5

「教學支持需求量表」之制度性支持層面問卷題項 制度性支持 題項

行政制度 1.採小班教學，學生編組與考量成人學習者之學習能力 2.擔任補校之教師，能減少行政或日間授課時數

3.學校聘任固定教師在補校任教 課程架構與

教材安排

4.學校為成人學習者規畫適合的學習課綱

(續下頁)

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制度性支持 題項

研習資訊 5.學校提供補校教師教學諮詢管道 6.學校定期召開教學研究會

7.學校定期舉辦成人教學與學習的相關知能研習 8.學校主動提供相關研習資訊給教師

(二) 工具性支持：係指學校環境與設備的安排、教材的提供及人力支援等支 持，如 3-3-6。

表 3-3-6

「教學支持需求量表」之工具性支持層面問卷題項 工具性支持 題目

環境與設備 1.設置適合成人學習者生、心理需求之環境與教師 2.設置補校專區，如：教室、公布欄等

教材 3.提供適合成人學習者之教材及教學媒體，供教師選用 4.提供成人教學之教室手冊，作為教師教學指引之用 5.提供專門且有系統的補校教材

人力支援 6.安排志工人員協助成人學習者學習

(三) 情感性支持：係指師生、同儕及學校與教師之間關係上的支持，如 3-3-7。

表 3-3-7

「教學支持需求量表」之情感性支持層面問卷題項 情感性支持 題項

教師與學校 的關係

1.學校能完全信任補校教師的教學

2.學校主動關心並協助支援補校教師解決教學的問題 同儕關係 3.提高學校教師與行政人員對補校教學的認同

師生關係 4.學校與社區合作舉辦教學成果，加強民眾對補校之認識 5.學校可安排學生與老師課堂之外相處的機會，如：舉辦一日 遊，或是多元文化介紹，師生才藝表演等

(四)開放題

1. 擔任補校教師，您想獲得的教學支持與資源還有那些？

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貳、建立問卷信效度

本研究以「國民小學附設補校教師專業素養與教學支持系統需求調查問 卷」調查表作為研究工具，預試問卷初稿編擬之後，進行以下步驟以提升本研 究問卷之信效度。

一、 專家效度評鑑

問卷編擬之初詢問兩位補校教師對於教師專業素養以及教學支持需求之看 法與意見。在問卷初稿編擬後與指導教授討論問卷題目之架構、概念、題項及 文字表達之適切性，作為正式問卷之參考依據，以提高預試問卷之效度。

問卷經指導教授建議，修正部分內容：【第二部分】教師專業素養量表，

應在各題項前加入「國小補校」，以防止國小補校教師與日間教學情況混淆；

且題項應增加多元文化之內涵，因補校學生多是本地居民與新住民組成，並刪 除或合併題意重複之題項；【第三部分】教學支持量表，應刪除句子之贅詞，

更清楚的表達題意，並且應增加開放題，以免預定之題項，無法完整呈現國小 補教教師教學現場之需求。

二、 預試的實施

完成預試問卷編擬後，先進行問卷預試，於 2012 年 8 月 1 日發放預試問 卷，對象為參與研習之補校教師，共計回收 34 份，在刪除答題不全之問卷後，

有效問卷共 31 份。

三、 預試資料的整理與分析

問 卷 回 收 後 ， 以 SPSS (Satistical Package for the Social Science) for Windows 20.0 版統計套裝軟體進行有效問卷資料統計與分析，進行項目分析、

因素分析及信度分析，以提高正式問卷試題之品質。

由以下項目分析：表 3-3-8、表 3-3-9；因素分析：表 3-3-10、表 3-3-11

；信度分析：表 3-3-12 及表 3-3-13，發現【第二部分】教師專業素養量表之 第二十三題「能與學生維持益師益友的關係」的認同與實踐部分之 CR 值皆未

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達顯著、因素負荷量也未達標準，以及刪除該題項後的 Cronbach alpha 值皆提 高，但因該題大多學者(馬香，1995；黃正治，1994；楊國德，1995；蔡培村、

武文瑛，2010)認為與學生維持良好的人際關係是重要的，所以該題予以保留；

第二十六題「展現教學熱忱並以真誠的態度對待學生」之因素負荷量雖未達標 準> .40，但其 CR 值達顯著及刪除該題項後的 Cronbach alpha 值較構面之

第二十六題「展現教學熱忱並以真誠的態度對待學生」之因素負荷量雖未達標 準> .40，但其 CR 值達顯著及刪除該題項後的 Cronbach alpha 值較構面之

在文檔中 國小補校教師專業素養與教學支持需求之研究 (頁 59-71)