第二章 文獻探討
第一節 國小補校教師專業素養之探討
第一節 國小補校教師專業素養之探討
在各界高喊教師專業化並制定教師專業評鑑機制的同時，教師們怎麼看待 自身的專業素養，這些專業化之法規或指標，是否能真正的提升教師的專業素 養。本研究即是要探討國小補校教師對自身專業素養之認同與實踐情況，透過 教師自我評量來得知研究目的。以下將先探討教師專業素養的定義與內涵，其 次探討補校教師專業素養內涵與相關研究。
壹、教師專業素養
在探討國小補校教師專業素養之前，首先將教師專業素養之內涵做統整與 歸納，因一般教師與成人教育教師教學所需之專業素養會有差異，因此，本段 即先探討一般教師之專業素養，之後再探討成人教育教師之專業素養，以釐清 一般教師與成人教育教師專業素養之差異，茲整理如下：
一、專業
「專業」一詞在教育部重編國語辭典修訂本中，解釋為研究某種學業或從
事 某 種事 業。 但在 何 種情 況下 才 得 以稱之 為 專 業？美 國教育協 會 (National Education Association, NEA)於 1948 年提出教育專業化之標準，其指出「專業」應包括八個部分：1.高度的心智活動；2.具有特殊的專門領域；3.專門得職前 訓練；4.不斷地在職進修；5.屬於永久性的終身事業；6.訂定可行的專業規準
；7.以服務社會為目的；8.具有健全的專業組織(張鈿富，1996)。
綜合多位學者(何福田、羅瑞玉，1992；黃明月，1995；黃錦坤，2003；
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Greenwood,1957；Liberman,1956)對關於「專業」一詞之觀點，整理如下：1.
具有獨特且重要的社會服務；2.具備服務所需之完整而有系統的知識；3.有嚴 謹的專業養成教育或訓練課程；4.擁有個別與集體實踐者的自主性；5.能被顧 客所公認的知能權威；6.具有組織的專業社群；7.同行間的制裁與讚許；8.具 有嚴格的職業倫理規範；9.有專業證照制度；10.進行專業成長等。
二、素養
素養(literacy)一詞源於拉丁文「literatus」，是指學者、文人的意思，在教 育部重編國語辭典修訂本中，「素養」一詞的解釋為平日的修養。陳瓊花(2008) 將素養的內涵與特質界定為：1.是一種基本能力；2.其內涵應及於知識、技能
、情意三方面；3.是個體與外在互動的過程；4.會隨社會與時代的更迭而產生 轉變。
蔡清田(2011)認為素養是指一個人的教育修養狀態，且素養是後天習得的
，也是可教、可學、可評量的理論概念，並且具有兩種本質：1.研究假設性質 之理論構念：(1)素養不是先天或遺傳的，素養可以透過後天的教學而習得；(2) 素養可以透過每個教育階段之課程設計與教學實施加以培養。2.具有內隱地或 外顯的表現水準之理論構念：(1)素養具有可測量性，可加以評量與評鑑；(2) 素養的表現水準，是經過推測而得知的；(3)素養是一個連續體的狀態，代表個 體素養相關構成要素之高低水準。
綜上所述，素養是一種基本能力，透過個體與外在互動的過程來呈現，可 表現於知識、技能、情意等三方面，且會隨著社會與時代的更迭產生轉變。而 素養並不是天生或遺傳的，它可透過後天的教學而習得，因此，可推論國小補 校教師之專業素養是可以培養的，其可透過在職進修或自我導向學習等方式來 培養成人教學之專業素養。素養也可透過評量與評鑑加以測量與推測個體或群 體素養之表現水準，而本研究即是要測量國小補校教師在專業素養的認同與實 踐情況，並推論整體補教教師專業素養之概況。
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三、 教師專業素養
吳慎慎(2003)認為教師是身心靈積極投入的專業，因為教師不只需要具備 教學的知識和能力，還需要有反思和批判的能力，以及道德的修養等。因此，
教師專業素養是一個複雜且多元的概念，因其牽涉到教師的學術、知能、品行
、態度和精神等構面，且像品行、態度和精神等變項，會因個人的教學信念不 同而有所差異，又專業素養會隨社會與時代的更迭而產生，也會隨著工作條件 的 不 同不 斷的 變化 ，所 以教 師 專業 素 養的涵義難以 確切的 界定 (Carlgren ， 1999)。
蔡清華(2004)認為教師素養一般同意以教師培育與資格及教學兩種廣義的 特性來標明，教師培育與資格所指的是職前教育及在職進修等；教學則是指教 師在課堂上的教學行為表現，此外，教師除了教學、評量並診斷學習成果之外
，還需作為家長、學校、社區間溝通的橋樑，擔任學生輔導諮詢的角色。
Monteiro 與 Bueno (2008)認為成功的教學工作在於教師要有為學生奉獻的 精神，並且了解每個學生的學習能力與背景，學校及學生則要尊重教師的教學 自主性與創造性，教師也要對教學有所反思。
洪仁進、王秀玲、康瀚文和謝馥宇(2006)以研究方法來探討教師素養，分 別從哲學觀點與測量觀點論述：
1. 哲學觀點著重在於教師如何透過身教、境教、言教來促進學生的學習成就
，以教師所需的特質、知能、精神來做區分；
2. 測量觀點著重於量化觀念，以問卷、訪談、觀察等實徵研究方法加以獲得 資料，例如：教師的學位水準、教師的準備過程─教學的內容知識、教師 的認證或許可、教師的教學經驗(任教年資)、教師的學術熟練、知識程度 測驗、實施師教能力評鑑、教育情操、信念、態度及人格特質評量等具有 指標性的量表。
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（Psvchomotor Doain）、情意（Affective Domain）三個面向來歸納各學者認為 教師必須具備的專業素養。
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解、推理、判斷等各種認知能力。所以教師在認知領域的專業素養應具備所教 授科目之專門知識；以及教育專業知識，包含教育基礎理論、教育方法學、教 材教法、教育原理與制度、學生發展與輔導、課程、教學與評量及新興教育議 題等，並了解教育環境的現況、教育目標及教育價值。
(二) 技能層面
在技能領域則是指教學技術方面，教師在熟知認知領域的知識後，要將其 內化，並應用於教學上。因此，教師之技能領域的專業素養必須包括教學方法 與技巧以及溝通表達技巧等，將課程內容深入淺出讓學生容易理解，並以多元 評量來檢視學生的學習成效；也要能有班級經營的能力，使班級有秩序、規律 等，讓學生對班級有向心力；教師除了教導專門科目外，也要教導學生正確的 價值觀與觀念，所以教師也應具備輔導學生的能力，並以身作則；除此之外，
教師也應具備行政能力、課程發展和改革的能力、教育實驗與研究的能力以及 科技運用的能力，並能時時學習新知，增進專業素養。
(三)情意層面
在情意方面，指的是氣質、情操，情感態度等。教師在情意領域方面的專 業素養必須具備教師的品德、教育精神、態度與價值觀、公平正義等專業道德 與精神等，專業道德最重要的即是「良心」與「責任」，而專業精神則是集合 了教學的興趣、莊重的態度、高度的理想與待人的熱情四種要件。
由上可知，教師專業素養的層面相當廣泛，其不可能於短時間培養完成，
且專業素養的條件會隨著時代的變遷而有所調整，所以教師專業素養的培養應 該是持續不斷的，饒見維(2003)認為教師不論在任職前接受多少訓練，在任教 期間應該持續學習，以調整或提升專業素養。
貳、成人教育教師專業素養
上述討論了教師專業素養的定義與內涵，是以大眾對教師應該具備的教學 專業素養來探討。早期大家對教師的認知即是教學，並沒有因教學對象的不同
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來探討教師該具備的專業素養是否有所差異，近來，終身教育已普遍存在每個 人的觀念中，大家對於成人教育教師的專業素養也逐漸重視，探討成人教育教 師專業素養之研究也越來越多，以下為各學者認為成人教育教師應具備的專業 素養之探討。
黃正治(1994)指出補校教師除了採取適合成人的教學模式與建立良好的師 生關係外，還應具備基本專業能力、素養及人格特質，才能使教學發揮最大的 效果。因此，好的成人教育教師必須具備豐富的學養、熟練的教學技巧等知識 與實務兼備，並了解成人的發展與學習，具有創造和革新等教學能力，因應學 習者的差異給予個別選擇的機會，使學習者的需求及期望與課程目標吻合，並 具有友善、幽默、謙恭及熱心等人格特質(Knox,1979；Knowles,1980)。
成人教育教師必須了解成人學習者與兒童和青少年的學習特質是不同，所 以成人教育教師除了必須具備學科知識、一般教學原則與策略、學科教學原則 與策略、課程設計知識，更需要認識學生的特質與成人教育環境之認識(中華民 國成人教育學會，1995)。在專業知能、教材編選的能力、純熟的教學技巧與策 略、能培養成人學習興趣及提高學習效率的能力、有真誠的愛與關懷的心，以 及良好的人際關係與親和力及有鄉土情、世界觀的胸懷，能夠將專業知識與多 元文化結合、理論和經驗折衝也是很重要的(馬香，1995；蔡培村、武文瑛，
2010)。
Lindeman(1938)認為成人教育教師應具備以下條件：1.了解成人學習的動 機；2.了解成人發展與學習之間的關係；3.了解成人先前的經驗；4.能運用的 相關知識；5.熟悉團體工作的技巧。
Rossman 與 Bunning(1978)以德懷術(Delphi)的研究方式，對美國、加拿大 一四一從事大學成人教育課程的教授進行研究，列出以下各點，提供做為未來 成人教育教師的理想參考準則，在知識層面須具備：1.具備有成人心理學知 識；2.了解成人不斷變化的需求；3.了解自己；4.了解社會變遷，以及個人成 長變化的過程；5.了解當代社會；6.了解成人教育者的功能；7.了解成人教育 的本質；8.了解成人教育的領域是很寬廣的；9.具有實際運用學習理論的知 識。在技巧層面則是：1.具有溝通技巧；2.能夠持續的改進自我；3.具有系統
Rossman 與 Bunning(1978)以德懷術(Delphi)的研究方式，對美國、加拿大 一四一從事大學成人教育課程的教授進行研究，列出以下各點，提供做為未來 成人教育教師的理想參考準則，在知識層面須具備：1.具備有成人心理學知 識；2.了解成人不斷變化的需求；3.了解自己；4.了解社會變遷，以及個人成 長變化的過程；5.了解當代社會；6.了解成人教育者的功能；7.了解成人教育 的本質；8.了解成人教育的領域是很寬廣的；9.具有實際運用學習理論的知 識。在技巧層面則是：1.具有溝通技巧；2.能夠持續的改進自我；3.具有系統