重要名詞釋義

本研究所涉及之重要名詞，定義如下：

壹、國小補校

根據補習及進修教育法(教育部，2004)，本研究將國民小學附設補習學校 簡稱為國小補校，其分為初級部與高級部，早期主要針對失學民眾為施教對 象，提供識字及生活實用課程。近年來，因新住民學習的需求，以及內政部於 2006 年修訂國籍法之規定，新住民須累積上課時數達 72 小時以上，才可申請 為中華民國的國民，取得我國國民身分證。因此，台灣在新住民逐漸增加的情 況下，國小補校的教學對象從本以本地居民為主，至今已轉變成本地居民與新 住民兩大群體。

貳、國小補校教師

本研究所探討之「國小補校教師」係指在國民小學附設補校任教之教師，

其可能在國小補校擔任導師、科任教師、兼任教師或行政人員，也有可能身兼 多職。在文獻探討中，因「國小補校教師」屬於成人教育教師之一，但各學者 對「成人教育教師」其稱呼不一，將會出現如「成人教師」、「成人教育教 師」、「成人教育工作者」等不同用詞。

參、教師專業素養

饒見維(2003)認為教師的專業素養(professional literacy) 包括教師的品德、

教育精神、學科知識與能力、溝通表達技巧、教學評量能力、輔導學生能力、

態度與價值觀等，並認為教師不論在任職前接受多少訓練，在任教期間應該持 續學習，以調整或提升專業素養。因此，本研究參考各學者所提出之教師應具 備的專業素養，並以邱瓊葉(2005)對教師教學專業素養之分類為本問卷設計之 構面，分成專業知識、專業能力、專業精神以及專業精神四個面向，問卷以 Likert 五點量表呈現，分數越高者代表教師專業素養認同及實踐程度較高，反 之，則越低。

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肆、專業素養認同

張春興(1987) 認為認同（identification）作用是一個心理上的過程，在此 過程中，一個主體將他人所有觀點、特性、屬性品質接收為己有，且以此他人 作為模仿對象，進行部份或完全地在變成此人。因此，本研究所定義之專業素 養認同包含四個構面：專業知識、專業能力、專業精神及專業成長，意指教師 在教學上是否認同各學者所提出之教師應擁有之專業素養。係以受試教師在問 卷上之第二部分「教師專業素養量表」之認同部分作答之得分為評定標準，得 分愈高，表示專業素養認同程度越高，反之，則越低。

伍、專業素養實踐

「實踐」在教育部重編國語辭典修訂本解釋為「履行、實行」。本研究所 定義之專業素養實踐包含四個面向：專業知識、專業能力、專業精神及專業成 長，意指教師在教學上是否履行各學者所提出之教師應擁有之專業素養。因此

，係以受試教師在問卷上之第二部分「教師專業素養量表」之實踐部份作答之 得分為評定標準，得分愈高，表示專業素養實踐程度越高，反之，則越低。

陸、教學支持系統

支持系統係指當個體處於具有壓力的情境或環境中，其周遭的家庭成員、

朋友、鄰居和其他人能提供心理或實質上的幫助，使個體面臨壓力的過程具有 緩衝或保護作用(Cassel, 1974；Caplan & Killilea, 1976)。而本研究將教學支持 系統定義為國小補校教師在教學上遇到困境時所能得到的支持，使其能突破教 學的困境，其支持大致上包含制度性、工具性、情感性等取向。

柒、教學支持需求

本研究將教師在教學中需要的支持系統稱為「教學支持」，並將訊息性支 持視為制度性支持，因為學校行政制度是暢通教學資訊及提供教學資源的主要 源頭；其次是工具性支持，意指所有教學物質上的幫助；最後是情感性支持，

包括教師與學校、同儕、學生及家長之間的相處等。

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並參考各學者所提出之補校教學困境與因應策略，將其整理成補校教學所 需之教學支持需求種類，分為制度性、工具性及情感性三大類，並以問卷調查 國小補校教師在補校教學現場裡，所需之教學支持提供情況及需求為何。本研 究將學校支持定義為教學支持，因是針對教師在教學上所需之教學支持需求。

其教學支持需求包含三個構面：制度性、工具性及情感性，係以受試教師在問 卷上之第三部分「教學支持需求量表」作答之得分為評定標準，得分愈高，表 示教學支持需求程度越高，反之，則越低。

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