第四章 研究分析與討論
第二節 受試者專業素養認同、專業素養實踐及教學支持需求程度分析- 66 -
本研究「國民小學附設補校教師專業素養與教學支持需求調查問卷」之
「教師專業素養」共分為專業知識、專業能力、專業精神及專業成長等四個構 面，並分為教師專業素養認同及教師專業素養實踐兩部分，依 Likert 五點量表 進行問卷設計，在專業素養認同部分，依「非常不認同」至「非常認同」分別 給予 1-5 分，分數越高表示對於教師專業素養的認同程度越高，反之，則不 然；在專業素養實踐方面，則依「非常不符合」至「非常符合」分別給予一至 五分，分數越高表示對教師專業素養實踐程度越高，反之，則不然。「教學支 持需求」則分為制度性支持、工具性支持及情感性支持等三個構面，依 Likert 五點量表進行問卷設計，依「非常不需要」至「非常需要」分別給予 1-5 分，
分數越高表示對於教學支持的需求程度越高，反之，則不然。此節分析 201 位 受試者的教師專業素養認同程度及實踐程度，以回答研究問題一、問題二及問 題四。
壹、 受試者專業素養認同程度分析
以下就受試者對專業素養及各層面之認同程度分為低、中低、中度、中高 級高度五個等級，並統計其次數分配以了解台北市及新北市國小補校教師專業 素養認同的程度，如下表 4-2-1。
一、 就整體而言
受試者對專業素養的認同程度之平均數為 4.16，意即受試者對專業素養的 認同為高程度。56.7％的受試者對專業素養的程度認同為高度，其次為中高度 者，占 41.8％，中度者則占 1.5％，低度及中低度則為 0％。
- 67 -
二、 就層面而言 (一) 專業知識
受試者對專業知識層面的認同程度之平均數為 4.11，意即受試者對專業知 識層面的認同為高程度。53.7％的受試者對專業知識層面的程度認同為中高 度，其次為高度者，占 46.3％，中度者則占 4.5％，低度及中低度則為 0％，也 就是說，受試者並無人不認同專業知識的重要性。
(二) 專業能力
在專業能力層面的認同程度上，其平均數為 4.14，高度認同者占 50.7％，
意即超過半數之受試者認為專業能力在專業素養中的占有極大的重要性，其 次，中高程度占 47.8％，中度程度者占 1.0％，中低程度者占 0.5％，低度程度 者則無人。
(三) 專業精神
受試者對專業精神層面的認同程度之平均數為 4.34，意即受試者對專業精 神層面的認同為高程度。60.7％的受試者對專業精神層面的程度認同為高度，
其次為中高度者，占 37.3％，中度者僅占 2.0％，低度及中低度則為 0％，也就 是說，受試者皆認為教師專業素養中之專業精神層面的重要性。
(四) 專業成長
受試者對專業成長層面的認同程度之平均數為 4.09，54.7％的受試者對專 業精神層面的程度認同為中高度，其次為高度者，占 37.8％，中度者占 6.5％，
低度及中低度則為 0％，意即受試者認為教師專業素養中之專業成面層面的具 有重要性。
- 68 -
表 4-2-1
受試者專業素養認同程度次數分配表
層面 組別 次數 百分比 平均
專業知識 低 1.00 – 2.00 0 0 4.11 中低 2.01 – 2.75 0 0
中度 2.76 – 3.25 9 4.5 中高 3.26 – 4.00 99 53.7 高 4.01– 5.00 93 46.3
專業能力 低 1.00 – 2.00 0 0 4.14 中低 2.01 – 2.75 1 0.5
中度 2.76 – 3.25 2 1.0 中高 3.26 – 4.00 96 47.8 高 4.01– 5.00 102 50.7
專業精神 低 1.00 – 2.00 0 0 4.34 中低 2.01 – 2.75 0 0
中度 2.76 – 3.25 4 2.0 中高 3.26 – 4.00 75 37.3 高 4.01– 5.00 122 60.7
專業成長 低 1.00 – 2.00 0 0 4.09 中低 2.01 – 2.75 0 0
中度 2.76 – 3.25 14 7.0 中高 3.26 – 4.00 110 54.7 高 4.01– 5.00 76 37.8
整體 低 1.00 – 2.00 0 0 4.16 中低 2.01 – 2.75 0 0
中度 2.76 – 3.25 3 1.5 中高 3.26 – 4.00 84 41.8 高 4.01– 5.00 114 56.7
貳、 受試者專業素養實踐程度分析
以下就受試者對專業素養及各層面之實踐程度分為低、中低、中度、中高 級高度五個等級，並統計其次數分配以了解台北市及新北市國小補校教師專業 素養實踐的程度，如下表 4-2-2。
一、 就整體而言
受試者對專業素養的實踐程度之平均數為 3.97 試者對專業素養的實踐為中 高程度。54.2％的受試者對專業素養的程度認同為中高度，其次為高度者，占 40.8％，中度者則占 5.0％，低度及中低度則為 0％。
- 69 -
二、 就層面而言 (一) 專業知識
受試者對專業知識層面的實踐程度之平均數為 3.89，意即受試者對專業知 識層面的實踐為中高程度。63.2％的受試者對專業知識層面的程度認同為中高 度，其次為高度者，占 30.3％，中度者則占 6.5％，低度及中低度則為 0％。
(二) 專業能力
在專業能力層面的實踐程度上，其平均數為 3.97，中高度認同者占 56.7
％，其次，高程度占 39.3％，中度程度者占 3.5％，中低程度者占 0.5％，低度 程度者則無人。
(三) 專業精神
受試者對專業精神層面的實踐程度之平均數為 4.21，意即受試者對專業精 神層面的實踐為高程度。54.2％的受試者對專業精神層面的程度認同為高度，
其次為中高度者，占 41.3％，中度者僅占 4.0％，中低程度者占 0.5％，低度程 度者則無人。
(四) 專業成長
受試者對專業成長層面的實踐程度之平均數為 3.77，58.2％的受試者對專 業精神層面的程度實踐為中高度，其次為高度者，占 21.4％，中度者占 16.4
％，中低程度者占 1.5％，低度程度者占 1.0％。
- 70 -
表 4-2-2
受試者專業素養實踐程度次數分配表
層面 組別 次數 百分比 平均
專業知識 低 1.00 – 2.00 0 0 3.89 中低 2.01 – 2.75 0 0
中度 2.76 – 3.25 13 6.5 中高 3.26 – 4.00 137 63.2 高 4.01– 5.00 61 30.3
專業能力 低 1.00 – 2.00 0 0 3.97 中低 2.01 – 2.75 1 0.5
中度 2.76 – 3.25 6 3.5 中高 3.26 – 4.00 115 56.7 高 4.01– 5.00 79 39.3
專業精神 低 1.00 – 2.00 0 0 4.21 中低 2.01 – 2.75 1 0.5
中度 2.76 – 3.25 8 4.0 中高 3.26 – 4.00 83 41.3 高 4.01– 5.00 109 54.2
專業成長 低 1.00 – 2.00 2 1.0 3.77 中低 2.01 – 2.75 3 1.5
中度 2.76 – 3.25 33 16.4 中高 3.26 – 4.00 117 58.2 高 4.01– 5.00 43 21.4
整體 低 1.00 – 2.00 0 0 3.97 中低 2.01 – 2.75 0 0
中度 2.76 – 3.25 10 5.0 中高 3.26 – 4.00 109 54.2 高 4.01– 5.00 82 40.8
- 71 -
三、 專業素養認同與專業素養實踐程度差異分析
由表 4-2-3 可得知，專業素養認同各層面與專業素養實踐各層面之差異分 析可發現，專業素養認同各層面平均數皆高於專業素養實踐各層面平均數。
表 4-2-3
受試者對教學專業素養認同與實踐程度平均數差異檢定
人數 平均數 標準差 t 值
專業知識認同 201 4.11 .447 7.472***
專業知識實踐 201 3.89 .444
專業能力認同 201 4.14 .417 6.435***
專業能力實踐 201 3.97. .418
專業精神認同 201 4.34 .484 5.234***
專業精神實踐 201 4.21 .528
專業成長認同 198 4.10 .507 9.165***
專業成長實踐 198 3.77 .568
整體認同 201 4.16 .397 8.028***
整體實踐 201 3.97. .414
***p<.001
參、 受試者教學支持需求程度分析
以下就受試者對教學支持需求及各層面之需求程度分為低、中低、中度、
中高級高度五個等級，並統計其次數分配以了解台北市及新北市國小補校教師 教學支持需求的程度，如下表 4-2-4。
一、 就整體而言
受試者對教學支持需求程度之平均數為 3.83，意即受試者對教學支持需求 為中高程度。63.2％的受試者對專業素養的程度認同為中高度，其次為高度 者，占 25.4％，中度者則占 11.4％，低度及中低度則為 0％。
二、 就層面而言 (一) 制度性支持
受試者對於教學支持需求之制度性層面的需求程度為中高程度，其平均數 為 3.93。在受試者中以中高程度者最多，占 60.7％，其次為中度，占 20.4，而 高度需求者占 16.9％，中低度則僅占 2.0％，低度需求者則無。
- 72 -
(二) 工具性支持
受試者對於教學支持需求之工具性層面的需求程度為中高程度，其平均數 為 4.17。在受試者中以中高程度者最多，占 62.2％，其次為高度，占 28.4，而 中度需求者占 7.5％，中低度則僅占 2.0％，低度需求者則無。
(三) 情感性支持
在情感性支持層面中，受試者的需求程度為中高程度，其平均數為 3.90。
在受試者中以中高程度者最多，占 63.2％，其次為高度，占 23.4％，而中度需 求者占 12.9％，中低度則僅占 0.5％，低度需求者則無。
表 4-2-4
受試者教學支持需求程度次數分配表
層面 組別 次數 百分比 平均
制度性支持 低 1.00 – 2.00 0 0 3.73 中低 2.01 – 2.75 4 2.0
中度 2.76 – 3.25 41 20.4 中高 3.26 – 4.00 122 60.7 高 4.01– 5.00 34 16.9
工具性支持 低 1.00 – 2.00 0 0 3.89.
中低 2.01 – 2.75 4 2.0 中度 2.76 – 3.25 15 7.5 中高 3.26 – 4.00 125 62.2 高 4.01– 5.00 57 28.4
情感性支持 低 1.00 – 2.00 0 0 3.90 中低 2.01 – 2.75 1 0.5
中度 2.76 – 3.25 26 12.9 中高 3.26 – 4.00 127 63.2 高 4.01– 5.00 47 23.4
整體 低 1.00 – 2.00 0 0 3.83 中低 2.01 – 2.75 0 0
中度 2.76 – 3.25 23 11.4 中高 3.26 – 4.00 127 63.2 高 4.01– 5.00 51 25.4
- 73 -
- 74 -
- 75 -
- 76 -
- 77 -