不同背景變項和自我概念在行為困擾之迴歸分析

本節主要目的在探討基隆市公私立高職進修學校學生，其背景變項、自 我概念與行為困擾表現程度之相關，以兩者同時作為預測變項，進行線性多 元迴歸分析，用以探討高職進修學校學生之行為困擾表現程度為何，結果如 表 4-47 所示。

表 4-47

不同背景變項和自我概念與行為困擾之相關

學校課業 同儕相處 家庭關係 自我認同 感情問題 經濟問題 前途展望 家庭我 -.038 -.385*** -.308** -.040 -.290*** -.059 .010 生理我 -.083 .077 .140* .012 -.028 -.029 -.056 學業我 -.508*** -.142** -.101 -.192*** -.073 -.053 -.218***

情緒我 -.101* -.169** -.150* -.344*** -.076 -.217*** -.205***

學校我 .065 .126* .026 .019 .074 .105 .080 能力我 -.072 -.027 -.060 .015 .014 -.190** -.034 性別 -.019 -.034 .032 -.019 -.192 -.153 -.138 年齡 .009 .045*** .029* .009 .036* -.008 -.018 學校性質 -.040 -.144 -.024 -.038 .002 .152 -.290**

年級 -.079 .064 .191** .104 .151* .018 .159**

老師鼓勵發問 .057 -.025 -.160** .048 -.038 .071 .123*

老師給予建議 -.104 .016 .057 -.057 .058 -.050 -.059 老師給解釋機會 .060 -.059 -.004 -.030 -.003 -.022 -.081 老師說明理由 -.004 .133* .084 .039 .069 .073 .052 學生管理 .021 .056 -.029 -.020 -.043 .068 -.056 學生輔導 .063 -.050 -.017 -.030 .001 -.125 .008 同儕想法 .026 .102 .020 .142** .106 .109* .115*

同儕肯定 -.072 .093 .025 .004 .024 -.013 .049 人際關係 .152** .128* .019 .164** -.036 .041 .145*

家庭收入 -.013 -.031 -.035 .019 -.054 -.172*** -.051 R Square .374 .240 .163 .303 .117 .191 .265 Adj R-Squared .339 .198 .118 .266 .069 .147 .225

Df 367 367 367 367 367 367 367

*所有的VIF 值 (Variance inflation factors) < 2.0。*P<.05, **p<.01, ***p<.001

為了避免作答不能吻合實際現狀，「學業我」以及「情緒我」此兩個構面 之問卷設計所使用的語言為反向的，意即所得分數愈高，代表自我概念程度 愈低；然而，為使解釋統計數據時，語言較為自然，研究者在統計分析時已

經再將其正負號轉向，改為分數愈高者，自我概念之表現程度愈高。茲將自 我概念與行為困擾之各構面相關係數。以下將區分為四個部分作說明，包括 哪一個自我概念構面影響最為重要；哪一個背景變項影響最為重要；哪一變 項對於高職進修學校學生之行為困擾表現影響最高；最後補充比較自我概 念、背景變項孰影響較大。分別敘述如下：

一、自我概念之分析

由表 4-47 歸納整理之後，可以得知六個自我概念構面中，依序以「情緒 我」、「學業我」及「家庭我」影響高職進修學校學生之行為困擾表現最為深 遠。「情緒我」與五個行為困擾構面皆呈顯著負相關。

「情緒我」之自我概念程度愈高，表示學生們處理事務、適應情境及認 錯的能力愈好，行為困擾程度愈低。我們由此得知情緒穩定的重要性，若該 生具有正向心態，便有問題解決之能力，其在與環境與他人互動時所產生或 遭遇到行為困擾也就愈低。「學業我」亦是影響高職進修學校學生行為困擾甚 廣之自我概念構面，它與四個行為困擾構面皆呈顯著負相關，分別是學校課 業、同儕相處、自我認同以及前途展望。「學業我」之自我概念程度愈高，行 為困擾程度愈低，意謂著若學生們在學習上的表現或態度育良好，除卻感情 問題和金錢問題之外，將連帶圓滿其他層面。在學校適應上或和同儕之間皆 有較少的困擾外，也能更加了解自己專長與性向。

除此，自我概念中的「家庭我」構面，對高職進修學校學生行為困擾也 有顯著影響，它與三個行為困擾構面皆呈顯著負相關，分別是同儕相處、家 庭關係及感情問題。「家庭我」之自我概念程度愈高，行為困擾程度愈低，意 謂若學生們與家人間互動相處狀態愈好，其家庭關係或與同儕異性相處的困 擾程度就愈低。

二、背景變項之分析

由表 4-48 可知，「學生自評同儕影響」中的同儕想法與受歡迎的程度，

會影響高職進修學校學生之自我概念表現。本研究發現容易受同儕影響而改

變決定的學生，在學業我、情緒我以及學校我三個構面之自我概念皆有負向 的呈現。愈受同儕歡迎的學生，在生理我、學業我、學校我與能力我，此四 個自我概念的構面都有正向的影響。

再者，由表 4-49 來看，連續背景變項中，以「學生自評同儕影響」中的 同儕會否影響自身決定此一變項，影響層面最廣，在七個行為困擾構面皆有 顯著相關。這顯示愈易受同儕影響而改變決定的學生，由於較沒有主見，易 受人影響，也就容易因拿不定主意而有較多的行為困擾。

三、行為困擾之預測力分析

歸納表 4-47、表 4-48 與表 4-49 結果顯示，自我概念中「學業我」及「情 緒我」與背景變項中「受同儕歡迎程度」，對於高職進修學校學生之行為困擾 表現最具影響最具預測力。除此，由表 4-48 和表 4-50 Adj R-squared 值，可得 知自我概念較個人背景變項，對於學生之行為困擾有較高的預測力。

表 4-48

背景變項與自我概念之相關

家庭我 生理我 學業我 情緒我 學校我 能力我 性別 .056 -.027 -.346*** .143 .245* -.039 年齡 -.135*** -.019* -.015 -.004 -.014 .003 年級 .063 .025 -.004 .084 .055 .070 老師鼓勵發問 .006 -.079 .002 -.007 -.089 -.087 老師給予建議 -.032 .039 -.073 -.046 .045 .016 老師給解釋機 -.027 -.058 .074 -.074 -.100 -.024 老師說明理由 .102* .045 .088 .060 .012 .101 學生管理 .013 -.116 -.006 .044 -.060 -.102 學生輔導 -.048 .124* .064 .166** .166 .018 同儕想法 -.061 .026 -.212*** -.356*** -.229*** -.015 同儕肯定 -.033 -.086 -.030 -.026 -.099 -.114 人際關係 .057 .341*** .143* .027 .151* .384***

家庭收入 .015 -.054 -.093* -.085 .014 .000 R-squared .555 .159 .130 .185 .178 .206 Adj R-Squared .539 .127 .099 .156 .150 .178

Df 373 373 373 373 373 373

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

表 4-49

背景變項與行為困擾之相關

學校課業 同儕相處 家庭關係 自我認同 感情問題 經濟問題 前途展望 性別 -.235* -.085 .015 -.051 -.220* -.174 -.220*

年齡 -.003 -.006 -.011 .000 -.004 -.016 -.021*

年級 -.074 .091 .218*** .130* .169* .048 .172**

老師鼓勵發問 .052 -.008 -.150* .051 -.030 .061 .122*

老師給予建議 -.150* -.025 .025 -.091 .035 -.067 -.087 老師給解釋機 .085 -.057 -.009 -.040 -.007 -.032 -.078 老師說明理由 .056 .191** .131* .077 .107 .116 .086 學生管理 .018 .085 -.004 .002 -.031 .063 -.051 學生輔導 .114 -.060 -.020 .033 -.004 -.099 .052 同儕想法 .155** .189*** .111* .303*** .147** .179*** .213***

同儕肯定 -.095 .090 .017 -.006 .019 -.036 .039 人際關係 .032 .124 .019 .156* -.054 -.031 .099 家庭收入 -.074 -.051 -.046 -.027 -.065 -.197*** -.094*

R-squared .091 .111 .074 .137 .063 .115 .165 Adj R-Squared .057 .078 .040 .105 .028 .081 .133 Df 373 373 373 373 373 373 373

*p<.05, **p<.01, ***p<.001

表 4-50

自我概念與行為困擾之相關

學校課業 同儕相處 家庭關係 自我認同 感情問題 經濟問題 前途展望 家庭我 .004 .231*** .170*** .019 .181*** .089 .068 生理我 .052 -.133* -.142* -.080 .003 .032 .007 學業我 -.523*** -.152** -.094 -.206*** -.107* -.083 -.242***

情緒我 -.114* -.241*** -.191*** -.400*** -.139* -.247*** -.245***

學校我 -.048 -.102 -.006 .018 -.069 -.140* -.048 能力我 .024 .002 .062 -.060 .019 .149* -.035 R-squared .336 .181 .108 .262 .086 .111 .168 Adj R-squared .326 .168 .094 .251 .072 .098 .155 df 398 398 398 398 398 398 398

*p<.05, **p<.01, ***p<.001