自我概念之意涵與相關研究

對於自我概念之意義與內涵，國內外相關研究各有不同的見解。為了探 討自我概念的概念，本節將區分為「自我概念之意涵」及「自我概念之相關 研究」兩方面，分別敘述如下。

壹、 自我概念之意涵

一、 自我概念的意義

「自我概念」一詞，最早是由美國心理學之父詹姆斯（William James）

於 1890 年，在他所著心理學原理（Principles of Psychology, 1890）一書中，

對自我下了定義：「自我是自己所知覺、感受與思想成為一個人者。」（郭為 藩，1996）。由此，將自我概念引入心理學，他強調只有了解自我的背景才能 理解所有的心理過程。透過文獻探討，可得知國內外許多學者專家皆曾針對 自我概念一詞下過定義，其理論基礎包括：主客體論、精神分析學派、人本 主義學派、社會認知觀點及自我認同危機論等層面來探究。

即便各派學者對於「自我概念」之觀點有些許不同，仍有一個共同點：

自我概念是人格發展中的核心，對個體如何思想及行動表現影響深遠。它並 非靜止固定的，它會依照不同階段的體會與發展而有所改變。在與外界互動 的過程中，個人將透過覺知去達成理想我與實際我之間的平衡。茲將針對各 研究者對「自我概念」的定義，整理如表 2-1。

表 2-1

自我概念之定義

研究者（年代） 自我概念的定義

Cooley（1902） 提出「鏡中之我」的概念。每個人對他人都是一面鏡子，反映出他人所 表現過的一切。自我觀念的形成是透過與他人的接觸，意識到別人對自

研究者（年代） 自我概念的定義

陳美吟（2007） 自我概念是個人對自己各方面知覺的認知總合與觀感，是透過與他人 互動之後所形成的一種感覺或概念。

黃建彰（2008） 個體在環境中與他人、社會互動，在經過自己與自己的對話，產生個 體對自己的看法、評價、態度和情感的總和。

李美佳（2008） 個人對自身及環境主觀的想法與態度，其為個人與他人以及外在環境 交互作用之後形成的一種產物，在此過程中，藉由他人與自身的態度、

互動與反應，個人才會在內心發展出對自己的看法與評價。

張淑慧（2009） 分為內在我和外在我兩個向度。內在我可再分為生理我、學業我、能力 我、情緒我；外在我可分為，家庭我和學校我。

王家琦（2009） 個體對於自我能力、身心特徵、興趣等方面的自我評估，在與社會環境 互動之後，再做修正融合所獲得之綜合性自我評價。

周威整（2009） 自我概念即是個體對自己的整體看法。

許茜雯（2009） 自我概念是個體認知和行為的主要依據，不僅能反映行為、更在調整行 為上擔任重要的角色。

譚子文、董旭英

（2010）

自我概念主要包含一套個人對自我的價值，以自身為出發點對外界事件 判斷的準則，以及與外在環境主客觀條件的協調取向。

王秀慧（2010） 個體與環境中的人事物互動交流過程中，逐漸形成對自我內外在的形 象，是一種社會化的歷程。

林佳蓉（2011） 個體對自己之知覺與看法，該知覺乃經人我互動形成，包括對自己生 理、心理與社會等層面的認知與評價。

陳韻如（2012） 個體透過與他人和環境的互動，漸漸形成對自己整體性的看法，包含理 念、情感、態度、能力、需求等。

周婉茹（2012） 個體依據環境的體驗以及重要他人之回饋，產生對自我特質與外在形 象的知覺與評價，經過其經驗的累積之後，成為個體形為的準則。

資料來源：本研究整理（2012）

由表 2-1 可發現，自我概念係一種社會化的過程。國內外專家學者有著 相近的看法，認為自我概念源自兩層面，一者為對自己的看法，另一則為對 外界回饋的反應。個體並非一出生即有套完整對自我之能力、行為態度及外 界事物適切與否，及如何應對的評斷標準，而是透過與環境中人事物的互動，

慢慢形塑強化自己的習氣與個性。因此，研究者將自我概念定義為：個體透 過與外界互動過程中，經驗積累與反思後的結果，是個人對內、對外的態度 及行為調整的重要因素。

二、 自我概念的內涵

根據國內專家學者的研究，自我概念的內涵各有關注的重點和不同的看 法，茲將各專家學者對「自我概念」之內涵，整理如表 2-2。

表 2-2

自我概念之內涵

研究者(年代) 自我概念的內涵

林淑理（2000） 1.一般學業 2/語文學業 3.數理學業 4.一般自我 5.同性同儕 6.異性同儕 7.父母關係 8.情緒 9.體格 10.外表自我

林世欣（2000） 1.對自己生理特質的態度 2.對自己能力與成就的態度 3.對自己人格特 質的態度 4.對自己的接納態度 5.對自己的價值系統與信念

林家屏（2002） 1.生理我 2.學業我 3.能力我 4.情緒我 5.家庭我 6.學校我 蔡秋明（2003） 1.生理自我 2.道德倫理自我 3.心理自我 4.家庭自我 5.社會自我

6.自我認同 7.自我滿意 8.自我行動

何秋蘭（2004） 1.生理自我概念 2.道德倫理自我概念 3.心理自我概念 4.家庭自我概念 5.社會自我概念 6.學業/工作自我概念

陳燕珠（2004） 1.生理我 2.學業我 3.能力我 4.情緒我 5.家庭我 6.學校我 李雅芳（2005） 1.自我滿意 2.能力 3.表現 4.親和力 5.自我意象

陳靜儀（2006） 1.自我滿意 2.能力 3.表現 4.親和力 5.自我意象

陳玉玟（2006） 1.家庭自我概念 2.學校自我概念 3.外貌自我概念 4.身體自我概念 5.情緒自我概念 6.整體自我概念

洪秀梅（2007） 1.主觀我 2.客觀我 3.理想我

陳美吟（2007） 1.生理自我概念 2.倫理道德自我概念 3.心理自我概念 4.家庭自我概念 5.社會自我概念 6.學業自我概念 李美佳（2008） 1.心理自我 2.生理自我 3.能力自我 4.社會自我

藍浩瑜（2010） 1.家庭自我概念 2.學校自我概念 3.外貌自我概念 4.身體自我概念 5.情緒自我概念 6.整體自我概念

李文欽（2010） 1.人際展現 2.自我管控 3.身心和悅 4.生活圓滿 5.自信呈現 6.家庭和樂 7.行為果斷

陳曉真（2010） 1.生理我2.心理我3.家庭我4.社會我

陳韻如（2012） 1.身心滿意自我 2.心理自我 3.重要他人自我 4.同儕人際自我 5.道德自我

翁明慧（2012） 1.家庭自我 2.情緒自我 3.學校自我

資料來源：本研究整理（2012）

由表 2-2 顯示，各相關研究論及自我概念之向度包含：一般學業、父母 關係、情緒、體格、外表自我、主觀我、客觀我、理想我、身心滿意自我、

心理自我、重要他人自我、同儕人際自我、道德自我等。

歸納整理後可得知，有許多項目只是用字遣詞不同，實質內涵是相同的。

比如說：體格、外表自我、對自己生理特質的態度、生理我、生理自我、生 理自我概念、身體自我概念、外貌自我概念、身體自我概念、身心滿意自我 等，皆係指學生對自己體能、外表認知與健康狀況的看法；父母關係、家庭 自我概念、家庭和樂等，皆係指學生之家庭氣氛以及與家人的互動相處的方 式；對自己能力與成就的態度與能力我，皆係指學生處理事情的能力。彙整 表 2-2 中各面向之後發現，測量學生自我概念之量表，以「生理我、學業我、

能力我、情緒我、家庭我以及學校我」最具普遍性，且與本研究對於自我概 念定義遙相呼應。因此，本研究將自我概念內涵區分為六個面向，並依文獻 探討與學者所編製之量表架構，採用林家屏（2002）所編制「自我概念量表」

來進行問卷調查之工具，分別敘述如下：

(一) 生理我：學生對自己體能、外表認知與健康狀況的看法。

(二) 學業我：學生對學業成績、體育科目的看法，以及預測學生是否有特殊 才能。

(三) 能力我：學生處理事務、適應情境以及認錯能力。

(四) 情緒我：學生自尊、自卑、寂寞、焦慮、愉快以及生氣的情緒。

(五) 家庭我：父母之管教態度及家庭氣氛、與家人的互動與兄弟姐妹相處的 方式。

(六) 學校我：學生對於異性朋友的看法、與異性和同儕間的人際關係、同儕 間互動情形，師長的管教態度以及與師長的互動情形。

貳、 自我概念之相關研究

研究者（年代） 研究題目 研究對象 研究結果

研究者（年代） 研究題目 研究對象 研究結果

響，各學者的研究結果不盡相同，如鄭玉貴（2007）研果顯示，不同性 別在自我統合危機上有顯著差異，女生比男生面臨更多危機，卻也有不 同學者提出不同看法，認為除了在生理我之外，其他自我概念的發展，

女生比男生更為正向積極，在自我概念發展過程中，也比男生較少有性 別刻板印象（顏綵思、魏麗敏 2005；林珮瀅 2009）。

然而，兩性最大的不同在於生理上的變化，會影響女生自我概念的 建立，但對男生卻無影響。不同性別的學生其自我概念有顯著差異，有 的表示在學校自我概念方面，女生優於男生；而在身體自我概念方面，

男生優於女生（陳玉玟，2006）。在生理發育和文化壓力的影響，可得 知愈能坦然接受自己青春期外表的青少年，愈能夠正向的發展自我概念。

2. 性別與自我概念發展無差異

嚴黎文（2007）的研究結果顯示，除了「家庭我」的自我概念，男 生明顯優於女生之外，大部分並沒有顯著差異。陳靜儀（2007）和林筱 芬（2009）根據其研究結果表示，不同的性別對於青少年自我概念的發 展並沒有顯著差異。

本研究所採用的林家屏（2002）所編的「青少年自我概念量表」，

在 2002 年林家屏發放此問卷，經統計所得結果為，在能力我、家庭我、

以及學校我等分量表，女生之自我概念比男生高。而在情緒我的部分，

則是男生高於女生。又以周威整（2009）之研究結果表示，在性別方面，

生理及心理自我層面男生優於女生，而在社會自我層面，女生優於男生。

性別是否會影響自我概念，從上述研究中可約略推論青少年時期的女 生，其社會我的自我概念發展較男生好，而生理我則是男生較女生好，尚 未有一致性的看法，故將繼續探討性別與自我概念的關係。