行為困擾之意涵及相關研究

為了解行為困擾之意義與內涵，本節區分為「行為困擾之意涵」與「行 為困擾之相關研究」。將回顧整理各方學者專家對於行為困擾之見解，藉由探 究與整理學者專家對於「行為困擾」所作之相關研究成果，作為本研究之參 考依據。分別概述如下。

壹、 行為困擾之意涵 一、 行為困擾之定義

單就字義上來看，行為困擾（behavior disturbance）一詞中的困擾，係由 字首”dis”，加上字根”turb”和字尾”ance”組成。其中，”turb”意義等同於”stir”，

即激起、撥動、鼓動、騷動之意，而”dis”的意思是分離、否定，故困擾意即 引出因否定而產生騷動的狀態。而行為，狹義的定義係指可觀察、可測量的 外顯行為或活動。廣義的定義，則包括內在的、外顯的、意識的及潛意識的 一切活動（張春興，2004）。國內外有關行為困擾頗多，諸多學者曾予以定 義，茲匯整如表：

表 2-4

行為困擾之定義

研究者（年份） 定義

甘夢龍（1990） 將行為困擾定義為：個體於正常生活中，所出現的不良適應現象，而

「不良適應」是指個體未能與外界社會生活環境保持和諧關係，因而 形成不平衡心理狀態，或產生不被認可的行為方式。

蕭文（1990） 認為行為困擾是指個體表現出下列行為之一者：

1、極端的行為表現，與正常行為有很大的差異。

2、長期的問題，所呈現的問題不會突然消失。

3、由於社會或文化的期望，行為無法被接納。

（續下頁）

研究者（年份） 定義

研究者（年份） 定義

徐偉培（2008） 個體與外界接觸時，因某些原因產生了失衡不和諧、不適應的狀態和 行為。

姜臺珠（2008） 個體在日常生活中，無法承受過多的壓力，而引發了生理與心理的適 應不良，進而產生了行為偏差的現象。

王姿翔（2011） 個體在日常生活中，因壓力的累積無法與環境取得和諧關係，因而生 出情緒上的困擾，

劉育青（2011） 需求不滿足或生活適應失調而導致的身心不平衡之問題，輕則產生情 緒困擾，造成個人、學校、家庭等人際互動的問題；重者可能會造成 犯罪行為。

顏世華（2012） 個體在與環境互動的過程中，面對個人、學校、家庭等人際問題時，

因無有效因應策略而導致生、心理失衡的狀態。

資料來源：本研究整理（2012）

綜上所述，行為困擾源自於個體無法適應外界環境，係指個體在與環境 裡人、事、物互動的歷程之中，因無法達成個人目標或滿足需求所導致的心 理失衡、落差。在沒法有效調適心態和適應壓力的狀況下，產生之適應不良 情形。

二、行為困擾之內涵

行為困擾的種類繁多，研究者多以其欲研究的方向，發展出不同的行為 困擾的構面，茲就近年來常用行為困擾量表分類臚列如表 2-5。其中，盧怡 任、

黃正鵠，張薇和姜臺珠皆採用李坤崇、歐慧敏（1993）所編製之量表進行研 究，鄭友章之研究採用的則是孟氏行為困擾量表，聶志偉之研究採用的為李 文欽（2003）所編製之量表，流淑媛、鄭玉貴採用林家屏（2002）所編製的 青少年行為困擾量表進行其研究。

表 2-5

根據表 2-5 統計整理後，可以發現目前學生的行為困擾大致來自自我了 解、身心發展、學校生活、人際關係與家庭生活等方面，至於何種困擾影響 目前的青少年最多，本研究將深入探討。除此，本研究參照文獻探討與學者 所編製之量表架構，決定採用李敏英（2003）所編制「行為困擾問題量表」

來進行問卷調查之工具，由於此一量表分為「學校課業困擾」、「同儕相處困 擾」、「家庭關係困擾」、「自我認同困擾」、「感情問題困擾」、「前途展望困擾」

以及「經濟問題困擾」等七個部分，其中「經濟問題困擾」經此一構面乃能 切中高職進修學校半工半讀的特殊背景。因此，本研究選用此量表以了解目 前高職進修學校學生之「行為困擾」狀況，並將行為困擾區分為七個面向，

分別敘述如下：

(一) 學校課業困擾：包含興趣不符、外務過多、注意力難以集中、無法吸收、

讀書習慣及風氣等。

(二) 同儕相處困擾：包含在團體中不被重視、被忽略、被排擠、不善拒絕、

無法融入等。

(三) 家庭關係困擾：包含家人不在身邊、和家人溝通不良、父母正離異或常 起爭執、父母莫不關心或是管教太嚴等。

(四) 自我認同困擾：包含不了解自己的專長和性向、覺得自己彽人一等、懷 疑自身能力、太在意他人看法等。

(五) 感情問題困擾：包含不懂如何表達、被異性拒絕、因與異性交往而情緒 增加了很多負擔、父母反對、同性戀傾向等。

(六) 前途展望困擾：包含不知道現在所學有無用處、沒有目標等。

(七) 經濟問題困擾：包含家裡經濟困難、不知如何適當使用金錢等。

貳、 行為困擾之相關研究

研究者（年代） 研究題目 研究對象 研究結果

研究者（年代） 研究題目 研究對象 研究結果

二、影響行為困擾因素

就國內目前行為困擾相關研究而言，有分別以國小高年級、國小資賦優 異生、單親家庭學生、國中學生、國中低收入戶學生、高中職學生、大學生 或新移民子女學生等為研究對象進行探討，但尚無針對高職進修學校學生進 行研究者。探討行為困擾之相關因素很多，整理歸納出兩個部分：第一部分 為個人背景變項，包括：性別、年齡、年級、畢業規劃、目前就業狀況、目 前住宿狀況、家庭結構、家庭社經地位；第二部分為學校變項，包括；就讀 學校性質、就學經驗、選讀主因、自評教師教育方式、自評學校氣氛、自評 同儕影響等這些變項對於學生自我概念形成之相關研究做文獻整理。分別說 明如下：

一、 性別與行為困擾

(一) 男生行為困擾之情形多於女生

許多研究結果顯示，在學校生活、人際關係、家庭生活方面、整體 而言，男生比女生有較多的困擾（李敏英 2003；劉淑 媛 2004；陳玉玟 2006；

張玲榕，2009）。

為何男生在「自我關懷困擾」及「學校生活困擾」方面顯著高於女 生，推論應該是女孩子比男生早熟，比較自動自發的緣故（徐偉培 2008；

姜臺珠，2008）。一般情況下，女生由於在身心各方面都比男生早熟，行 為困擾亦較少，卻也因女生對環境和關係變化的敏感度較高，使得單親 的女學生憂鬱情形比單親的男學生高（王家琦 2009）。

(二) 女生行為困擾之情形多於男生

歐慧敏（2002）研究發現，不同性別國中生的整體或個別行為困擾 大部份均有顯著差異。李坤崇與歐慧敏（ 1993）研究結果，顯示國中女 生在自我關懷困擾及身心發展困擾顯著高於男生。女生在身體健康、自 我認識方面容易比男生有更多的困擾，較在乎他人對自己的印象（陳燕 珠 2004，鄭秀慧 2008）。顏世華（2012）研究，亦有相同的結果，發現

國小學童女性在許多構面，比如自我關懷、身心健康、人際關係、家庭 生活，其行為困擾之表現程度高於男性，男生唯有在學校生活困擾高於 女性。

(三) 男女生行為困擾之情形無差異

劉淑媛（2004）的研究結果顯示，在自我關懷和身心發展困擾方面，

男女生並沒有顯著差異。曾淑華 2002、陳靜儀（2007）、嚴黎文（2007）

經研究發現，在整體行為困擾方面不因性別而有顯著差異。

由於兩性在生理及心理發展各不相同，形成困擾的種類與程度，可能 互有差異（李文欽，2002）。兒童期與幼 年期的男女行為大致相同，但經由 社會化過程所獲得有關未來適切角色訊息則不同。到了青春期，性別角色 行為明顯差異於是出現（陳淑娟，2000）。 不同性別的個人在行為表現上是 有差異的，當男生面對壓力時傾向採取行動，且較常以攻擊或反抗行為來 面對問題；女生傾向以壓抑或依賴行為來逃避問題。由此可見，性別可能 與個人在面臨挫折、焦慮或衝突時心理會產生困擾的程度有關。本研究期 能探討不同性別之高職進修學校學生行為困擾是否有差異，以對此一部份 之釐清有所助益。

二、 年級與行為困擾

(一) 年級與行為困擾的情形有差異

姜臺珠（2008）經研究發現，不同年級會有行為困擾上的差異，當 生理發展快速，但心理發展沒有同步時，將產生行為困擾的情形。鄭秀 慧（2008）、顏世 華（2012）亦有相同結果，年級愈高行為困擾程度愈高。

而李敏英（2003）之研究結果，則顯示高職一年級學生之行為困擾程度 高於二年級學生。

(二) 年級與行為困擾的情形無差異

曾淑華（2002）、林家屏（2002）、嚴黎文（2007）皆認為不同年級 學生在行為困擾之情形並無顯著差異。

三、 年齡與行為困擾

個體身心發展是一種連續的生長過程，而人類將這歷程劃分為許多階 段，此即一般所謂的年齡。學童隨著年級的增加，不僅身心特質日漸發展，

就連知識、技能及社會經驗等方面亦會日趨成熟，但在成長的過程中，不 同的個體在適應上卻也會發生不同的問題。年齡此一變項常被用來作為探 究偏差行為，原因也就在於個體的語言、情緒，自我調適能力等發展，皆 隨著年齡而有所差異。

年齡與行為困擾的相關性可能與抽樣方式或是抽樣地區的生活環境不 同而有不同的結論。鄭友章（2005）研究結果，顯示年紀較輕者，其行為 困擾高於年齡層較大者。張正平（2007）之研究結果，則發現在「對未來 規畫的態度」層面上，17 歲以下之高職進修學校學生之學習態度顯著優於 18 歲以上。

本研究為了解在經過學校欲深入探討高職進修學校中，不同年齡於同 一年級的學生在行為困擾上是否有差異性；同一年齡在不同年級，其行為 困擾是否會有所不同，故同時將年級和年齡設為個人背景變項。

四、 畢業規劃、目前就業狀況與行為困擾

張正平（2007）研究結果顯示，高職進修學校學生在學習上及與家人

張正平（2007）研究結果顯示，高職進修學校學生在學習上及與家人