自我概念與行為困擾之相關

(2002)、陳燕珠(2003)、何莉莉(2006)、陳靜儀(2006)、嚴梨文(2006)、陳玉玟 (2006)，許金華(2009) 之研究結果，探討自我概念與行為困擾之相關，分別 敘述如下。

邱美華(1991)在「繪畫治療團體對國小適應欠佳學童的自我概念及行為困 擾之輔導效果」中，以台北市武功國小五年級學生為研究對象，採取準實驗 研究法以及問卷調查法為研究方法。該篇研究目的在於，檢視「繪畫治療」

此教學方法，能否幫助適應不良之國小學童增進其自我概念，並降低其行為 困擾。研究結果顯示，除行為困擾之人際關係構面有顯著差異外，其餘量表 皆未達顯著差異。

賴朝暉(1997)在「國中學生自我概念、行為困擾與校園暴力行為之相關研 究」中，以隨機抽樣台中市 11 所國中學生為研究對象，以問卷調查法為研究 方法。其研究指出，自我概念程度高之學生呈現較少的校園暴力行為。行為 困擾程度高者，比起行為困擾程度低的學生，呈現較多的校園暴力行為。

呂佳璇(2002)在「音樂治療教學對一般國小兒童自我概念與行為困擾之研 究」中，以南投縣光華國小五年級普通班兒童為研究對象，隨機選取三十名 兒童，以準實驗研究法為其研究方法。研究顯示，音樂治療對國小兒童之自 我概念表現具正面效果，且對其行為困擾有正面影響。

林家屏(2003)在「青少年自我概念與行為困擾之相關研究」，以隨機抽樣 取 1576 名國中、高中學生為研究樣本，以問卷調查法為研究方法。其研究指 出，青少年自我概念愈高則其行為困擾愈低。

陳延鈴(2002)在「現實治療取向班級輔導活動與一般班級輔導活動對國中 學生自我概念、行為困擾及生活適應輔導效果之研究」，以台北市某國中一年 級學生為研究對象，以準實驗研究法為研究方法。研究結果顯示，「現實治療 取向班級輔導活動」對國中學生之輔導效果在許多面向上優於「一般班級輔 導活動」，亦有助於提升學生們的自我概念，減緩其行為困擾。

陳燕珠(2003)「青少年自我概念、行為困擾與偶像崇拜關係之研究─以台 灣地區高職生為例」，以台灣地區 13 所國立高職（商）學生為研究對象，以 問卷調查法為研究方法。研究結果指出，青少 年的「性別」、「學校區域」、「家 庭結構」及「雙親社會經濟地位」，在青少 年「自我概念」的發展上，均有顯 著影響；青少年的「性別」與「雙親社會經濟地位」對青少年「行為困擾」

的影響，有顯著差異；青少年的「自我概念」與「行為困擾」之間，呈顯著 負相關。

何莉莉(2006)在「生命教育課程對國中生「自我概念」與「行為困擾」影 響之研究—以金門縣立金城國中為例」，以台灣地區 13 所國立高職（商）學 生為研究對象，以問卷調查法為研究方法。研究結果指出，「性別」、「學校區 域」、「家庭結構」及「雙親社會經濟地位」，在青少 年自我概念發展上，均有 顯著影響；青少 年的「性別」與「雙親社會經濟地位」對其行為困擾的影響，

有顯著差異；青少年的「自我概念」與「行為困擾」之間，呈顯著負相關。

陳靜儀(2006)在「國小高年級單親兒童的自我概念、依附關係、情緒智力 與行為困擾之關係研究」，以問卷調查法為研究方法。其研究結果指出，國小 高年級單親兒童之自我概念、依附關係、情緒智力與行為困擾程度普遍為負 向。其自我概念不因依親對象、性別而有差異；但行為困擾程度會因不同依 親對象而有所差異。國小高年級單親兒童之自我概念、依附關係、情緒智力 與行為困擾有負相關存在；學童之自我概念、依附關係與情緒智力對行為困 擾具有預測力。

嚴梨文(2006)在「城鄉差距下婚姻移民之子女自我概念與行為困擾之比較 研究---以台中市及嘉義縣為例」，以就讀台中市及嘉義縣公立國中的婚姻移民 之子女為研究對象，以問卷調查法為研究方法。其研究結果指出，國中婚姻 移民之子女的自我概念為中、高程度，以「學業我」自我層面最低，而以「學 校我」自我層面最高；整體而言，趨向正面積極的態度。國中階段婚姻移民 之子女的行為困擾屬於中、低程度，以「學校生活困擾」的程度最高，而以

「人際關係困擾」程度最低。國中婚姻移民之子女的自我概念與行為困擾有 顯著負相關。

陳玉玟(2006)在「國小高年級學生自我概念與行為困擾相關性之研究──

以臺北市信義區國小高年級學生為例」，以臺北市信義區九所國民小學高年級 學生為研究對象，以問卷調查法為研究方法。其研究結果指出，「性別」、「年 級」與「學業成績」，對於學童之自我概念，具有顯著相關；而「性別」、「父 母教育程度」與「學業成績」，對於學童之行為困擾程度，具有顯著相關。國 小高年級學生自我概念與行為困擾之間為負相關。

許金華(2009)在「臺北縣國小高年級體育班學童自我概念與行為困擾之相 關研究」，以臺北縣 8 所國民小學高年級體育班學童為研究對象，採取問卷調 查法為研究方法。其研究結果指出，雖然大部分的學童之家庭社經地位偏低，

但其自我概念是正向積極，且不因此有較多的行為困擾。男童在對自己「身 體特質」與「人格特質」的態度，顯著高於女童；高社經地位之學童在「對 外界接納」的態度上，顯著高於低社經地位。然而，不同性別、不同家庭社 經地位，學童之行為困擾的表現並無明顯差異。也得知，國小體育班學童之 自我概念與其行為困擾呈現顯著負相關。

第二節自我概念之文獻探討後，本研究將「自我概念」定義為，個人對 自己的看法，是個體在與社會環境互動後如何看待自己的行為、能力、身體 或態度等，個體可以由此知覺、認識及評價環境，從而決定反應的方式。接 著，透過第三節行為困擾的文獻探討中，可以知道「行為困擾」是個體在與 外界接觸時，在尚未找到與外在環境產生和諧關係的平衡點時，引起個體在 生理、心理上產生不安與失衡，而產生的不適應的行為。在分別針對「自我 概念」與「行為困擾」進行了解之後，對於兩者之間有何關聯，則有深入探 討的必要。

根據文獻整裡，可推論「行為困擾」與「自我概念」確有密切關係，兩 者具有高度的負相關，愈能認同自我者，愈少行為困擾，愈能適應學校生活、

家庭與人際之間的互動關係。（甘夢 龍，1990；李坤崇、歐慧敏，1993；周意 茹，1995；嚴黎文 2007）。因此，欲 了解一個人在日常生活中的適應行為，

可以藉由「自我概念」的探討來著手，並可建議父母及師長能多關注輔導自 我概念較低落、學業成績較差的孩子，以提高其環境適應能力（郭為藩，1996；

陳玉玫，2006）。

綜上所述，我們了解到一個能接納自己優點和容忍自己缺點的人，會把 握機會，也懂得承認自身能力的限制。「自我概念」發展良好的健康個體，其 遇到「行為困擾」的機會便會減少。換言之，即表示具有坦然面對真實自己 的勇氣的人，不會輕易將不滿和憤怒轉嫁到他人身上，與他人發生衝突，也 因此在生活適應上比較不會出現問題。從整理許多專家學者的研究結果發 現，「自我概 念」與「行為困擾」的關係密切，且呈現顯著負相關。然而，可 發現這 11 篇研究論文中，大部分並沒有討論到自我概念與行為困擾之間的相 關。「自我概 念」與「行為困擾」間，各向度的關係，意即「自我概念」中的 哪一個部分對「行為困擾」的哪一環節影響較大，討論較少，為能夠協助導 師日常輔導活動，本研究欲針對此問題來進行深入的探究。