綜合討論

本節主要依據前面四節之分析結果進行探討，說明如下。

壹、 公私立高職進修學校學生自我概念

一、 不同個人背景變項高職進修學校學生差異 (一)性別

本研究發現，基隆市公立高職進修學校中，女生的比例較男生高，

而在私立高職進修學校裡，男生的比例高於女生。男女學生在自我概念 各構面表現的差異，均未達顯著水準，顯示公私立高職進修學校學生之 自我概念各構面表現程度，不因性別而有所差異。此結果與林家屏

（2002）、顏綵思、魏麗敏（2005）、陳玉玟（2006）、鄭玉貴（2007）、

周威整（2009）與林珮瀅（2009）之研究結果相異。但與嚴黎文（2007）、

陳靜儀（2007）與林筱芬（2009）之研究結果相同。

(二)年級

本研究發現，不同年級之學生在自我概念各構面表現的差異，均未 達顯著水準，顯示公私立高職進修學校學生之自我概念各構面表現程 度，不因年級而有所差異。此結果與以國小生為研究對象（王家琦 2009、

周威整 2009）之研究結果相異；但與以國、高中生為研究對象（林家屏 2002）、嚴黎文（2007）之研究結果相同。

(三)年齡

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校的學生，其年齡大多分布 在 16-18 歲，其中 15~16 歲 97 人，17 歲 115 人，18 歲 83 人，占有效樣 本比例 72.9%；20 歲以上的學生，佔 26.7%。不同年齡之學生在自我概 念各構面表現的差異，於「學業我」及「家庭我」構面達顯著水準，呈 現負相關顯示公私立高職進修學校學生自我概念之此二構面表現程度，

因年齡而有所差異。此結果與周佑玲（2001）、郭為藩（1979）之研究結 果相異。但與林世欣（2000）、黃淑玲（1995）、楊國樞（1974）之研究 結果相同，認為自我概念隨著年齡而有遞減的現象。年紀愈大者，對於 自己於學業及在校表現的信心較為不足。

(四)畢業規劃

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 56.8%的學生繼續升 學，16%的學生直接就業，24.2%的學生尚未決定。畢業規劃於學生自我 概念各構面表現的差異，在「學校我」與「能力我」達顯著水準(p<.01)，

顯示對未來規劃不同的進修學校學生對自我概念中此二構面之表現有顯 著差異存在。

(五)目前就業狀況

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 57%的學生半工半 讀，83.6%的學生有工作經驗。目前就業狀況之於學生自我概念各構面表 現的差異，在「生理我」和「能力我」達顯著水準(p<.01)，意即就業狀 況對於學生之自我概念此二構面的表現有顯著差異存在。

(六)目前住宿狀況

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 89.6%的學生與父母 同住，8.1%的學生住宿在外。不同住宿狀況之學生在自我概念各構面表 現的差異，均未達顯著水準，顯示公私立高職進修學校學生之自我概念 各構面表現程度，不因目前住宿狀況如何而有所差異。此結果與蔡金蓮

（2009）、李文欽（2010）和張佳蓉（2012）的研究結果不同。

(七)家庭結構

本研究之發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 48.4%的學生來自 單親、繼親或隔代教養的學生，51.6%的學生來自雙親家庭。據統計分析，

得知家庭結構於自我概念「家庭我」達顯著水準，意即家庭結構對於學

生自我概念中的此構面之表現有顯著差異存在。此結果與王秀慧（2010）

之研究結果相異，但與陳靜儀（2007）、王家琦 （2009）之研究結果相同。

(八)家庭社經地位 1. 家長最高教育程度

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 20.7%的家長為專科 以上學歷，51.9%的家長為高中職畢業，26.2%的家長為國中以下。家長 最高教育程度於「家庭我」達顯著水準(p<.01)，意即家長教育程度的不 同對於學生此一構面有顯著差異存在。

2. 家長職業類型

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 42.5%的家長從事第 一類職業，26.9%的家長從事第二類職業，23.7%的家長從事第三類職業。

家長職業類型對於進修學校學生在自我概念各構面表現的差異，均未達 顯著水準，顯示公私立高職進修學校學生之自我概念整體以及各構面表 現程度，不因其家長職業類型為何而有所差異。

3. 家庭月收入

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，19.8%的家庭平均月收 入在 2 萬元以下；41.5%的家庭平均月收入在 2 萬元到 5 萬元；27.4%的 家庭平均月收入在 5 萬元到 10 萬元為；9.1%的家庭平均月收入在 10 萬 元以上為 37 人。家庭月收入於自我概念六個構面中，均未達顯著水準，

顯示不同家庭月收入對於學生自我概念沒有顯著差異存在。

二、 不同學校變項高職進修學校學生差異 (一)目前就讀學校的性質

本研究發現，學校性質於自我概念各構面表現的差異，均未達顯著 水準，顯示就讀公立或私立高職進修學校，對於學生之自我概念各構面 之表現程度並沒有差異。此結果與陳牧曉(2008)之研究結果相異。

(二)就學經驗

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 65.4%的學生沒有他 校就讀經驗，33.3%學生曾就讀一間以上學校的經驗。先前就學經驗在「家 庭我」此構面達顯著水準(p<.01)，顯示目前就讀經驗對進修學校學生自 我概念之「家庭我」表現有顯著差異存在。

(三)選讀主因

本研究發現，基隆市公私立高職進修學校中，有 48.8%的學生因需半 工半讀而入學，21.2%學生因成績不好入學。選讀主因在「家庭我」和「能 力我」達顯著水準，顯示選讀原因對進修學校學生於此二構面有顯著差 異存在。

(四)自評教師教育方式

本研究發現，自評教師教育方式對學生自我概念各構面的差異，在

「能力我」及「生理我」此三個構面達顯著水準(p<.01)，顯示不同自評 教師教育方式的進修學校學生對自我概念表現有顯著差異存在。

(五)自評學校氣氛

本研究發現，自評學校氣氛對於學生自我概念各構面表現的差異，

在「生理我」、「情緒我」、「學校我」及「能力我」此三個構面達顯著水 準(p<.01)，顯示不同自評學校氣氛的進修學校學生對自我概念表現有顯 著差異存在。

(六)自評同儕影響

本研究發現，自評學校氣氛對於學生自我概念各構面表現的差異，

於「生理我」、「情緒我」、「家庭我」、「學校我」及「能力我」五個構面 皆達顯著水準(p<.01)，顯示學校同儕對進修學校學生之自我概念表現有 顯著差異存在。

三、 小結：

本研究顯示，基隆市進修學校之學生年齡層分佈在 16~18 歲，正值生理 與思考上的迅速變化期。為探討不同背景變項對於基隆市公私立高職進修學 校學生自我概念之相關，本研究以生理我、學業我、情緒我、家庭我、學校 我以及能力我，六個構面作為指標，經由問卷調查及統計工具分析後之結果，

分別敘述如下。

(一) 生理我

此係指受測者對於自己體能、外表和健康的認知。本研究統計結果 顯示，對於基隆市公私立高職進修學校的學生來說，校園內與師長和同 儕的相處情形實有影響，如同儕的肯定及支持、師長的願意傾聽，以及 學校行政面給予學生們民主合理的感受，對其自身外相上的認同具有正 面相關。

在個人背景因素中，性別、年齡和年級等其他因素於生理我皆沒有 顯著的相關，唯有「目前就業狀況」具有顯著相關。一直都有在工作的 學生，其對自身生理我的認知程度高於完全沒有工作經驗的學生。這或 許是因為半工半讀在進修學校普遍存在，而依研究者教學經驗，進修學 校學生們的工作多以耗費體力、勞動為主。一直都有在工作的學生，必 須面對白天上班、晚上上課的體能挑戰，對自身體能、外表與健康狀況，

相較於沒有工作過或找不到工作的學生會有較高的認同。

(二) 學業我

此係指受測者對於學業成績、體育科目的看法，以及是否有特殊才 能。本研究統計結果顯示，大部分的背景變項對於學業我之自我概念並 無顯著差異。唯有學校因素中的「自評同儕影響」具有顯著相關，很少 或從不受到同儕影響改變決定之學生，於學業表現以及自身才能是較有 自信的。反言之，學生亦可能是因為於學業表現上較不足，因此較容易 受到同儕影響。

(三) 情緒我

此係指受測者自尊自卑、寂寞焦慮、愉快生氣等情緒。本研究統計 結果顯示，背景變項中的所有個人因素於此構面並無顯著差異，而與同 儕相處及學校輔導功能有顯著相關。在學生輔導方面，認為學校對於學 生個人或課業相關問題大部分能處理得宜的學生，有較正向的情緒。除 此，進修學校學生的情緒亦受同儕相處之影響，若常常受到同儕意見而 改變決定的學生，他的情緒起伏其實比很少受同儕影響的學生來的大。

如同 Erikson 所提出來的自我認同的發展危機，所提及個體尋求內在合一 和連續的感覺，需經由個體與環境相互配合才能統整（Erikson，1959）。

然而，過猶不及都不是自我肯定的表現，有的學生太過在意他人的看法，

反成為一種盲目的服從，進而無法自我肯定與認同，自我概念中的「情 緒我」較為負面即代表情緒起伏較大。

(四) 家庭我

此係指受測者父母之管教態度、家庭氣氛、家人間的互動與相處方 式。依據研究統計結果顯示，家庭結構，就學經驗、入學主因、同儕相 處以及家長最高教育程度，對於學生自我概念之「家庭我」構面有顯著 相關。其中，雙親或單親家庭的學生其自我概念程度，皆高於家庭結構 選擇其他（如繼親、隔代教養等）的學生。沒有就學經驗就直接就讀進 修學校的學生，其自我概念的程度高於有 1 間或 2 間以上其他學校的學 生。學生本身若因成績不好、需半工半讀或是不適應日校而就讀進修學

此係指受測者父母之管教態度、家庭氣氛、家人間的互動與相處方 式。依據研究統計結果顯示，家庭結構，就學經驗、入學主因、同儕相 處以及家長最高教育程度，對於學生自我概念之「家庭我」構面有顯著 相關。其中，雙親或單親家庭的學生其自我概念程度，皆高於家庭結構 選擇其他（如繼親、隔代教養等）的學生。沒有就學經驗就直接就讀進 修學校的學生，其自我概念的程度高於有 1 間或 2 間以上其他學校的學 生。學生本身若因成績不好、需半工半讀或是不適應日校而就讀進修學