第五章 結論與建議
第二節 研究建議
根據本研究發現與結論，提出以下建議，以供教師、學校行政及後續相 關研究之參考。
壹、 在學校教育方面
一、 回歸教育本質，給予學生習得獨立思考與心安心定的場域
根據統計結果顯示，較不受同儕肯定歡迎，或容易受到同儕意見而改變 決定的學生，不論在自我概念或是行為困擾都受到負向的影響。
據文獻探討，我們知道父母與同儕皆為青少年階段的「重要他人」角色，
深深影響學生自我概念的發展，及行為困擾的程度。本研究之結果發現，基 隆市公私立高職進修學校裡頭，有 57%的學生半工半讀，48.4%的學生來自單 親或繼親家庭。白天工作、晚上讀書的日子，就不難想像為何同儕團體會作 為一種陪伴與支持的力量，大家希望從同儕團體中獲得安全與肯定的感受。
然而，容易受他人影響的行為背後隱含著三種意涵，一是沒有足以辨別 是非對錯的經驗框架，二是缺乏自信，對自身的判斷能力沒有信心，三是囿 於團體壓力，陷入兩難。第一類的問題，或許可以透過年齡的增長、經驗的 累積來彌補，然而，第二類的問題，就比較不容易隨著時間流逝而強化。第 三類的問題，則會發生在青少年參與了反社會行為的團體裡頭，多不易拒絕。
追根究底，依賴性來自於資訊與資源的不足，如同諺語所說：「盲人的國 度，獨眼龍即能稱王。」「近朱者赤，近墨者黑。」唯有讓每一個學生都認清 自身價值，讓他們擁有更多選擇的機會，就愈能避免他人對自身的控制權。
當每一個學生都清楚明白自己想要的是什麼，受他人左右的機率就會降低。
因此，研究者認為若要解決進修學校的學生行為問題，不只在於給予他 們一學年一證照的考試目標，也不僅是規範其生活常規，而是要從根源開始，
細心呵護並引導這群孩子，建立其價值判斷的標準。猶如佛洛姆所言：「潛能 得以充分發展的過程，始於認識和愛護自己，然後關心和對他人負責。」教 育是百年樹人的志業，升學導向的教學於高職進修學校裡頭並不能發揮教化 功能，引導學生們了解自身特質並建立行事判斷的標準，我認為才是最緊迫 且重要的事情。
二、 加強教師專業素養及輔導能力，建立學生自信與能力
本研究發現，行為困擾不會因年級或年齡的增長，而全部得到解決，對 未來發展的不確定而產生的焦慮仍會持續。這群或因國中學業成績不理想，
或因經濟狀況不佳而須半工半讀的學生，學習的起點就比較弱勢。
進修學校每天晚上上課的時間約莫四小時，如何在短短的時間內，有效 率的教與學，需要學生與教師雙方皆達成共識才有可能發生。若能在此時養 成商量的習慣與互相尊重，那師生之間因不理解對方生活狀態與觀念所造成 的衝突亦會減少。根據研究結果顯示，教師若採取正向態度，鼓勵學生發問 並願意為學校班級之規定理由，學生們行為困擾程度會減少很多。透過教師 以身作則、潛移默化的薰陶，學生與同儕和家人間也會有較適宜的相處方式。
貳、 對於後續相關研究
為探究何者影響進修學校學生之行為困擾程度較高，研究者放進諸多背 景變項，但仍然有許多未周全之處。以下針對研究對象、研究變項和研究方 法三方面提出幾點建議，以供未來研究者參考。
一、 研究對象
本研究僅以基隆市五所公、私立高職進修學校作為研究對象，建議未來 研就可以選擇其他縣市或地區學生為對象，進一步了解其他縣市或地區之進 修學校學生，其自我概念與行為困擾之相關與現況，另也可比較高職日校生
和高職進校生之間異同。
二、 研究變項
本研究旨在探討自我概念與行為困擾之相關，討論了許多背景變項，但 仍未周延，因為影響二者之變項真的非常多，如家長的教養方式、學校文化、
大眾傳播文化與青少年的社會生活經驗等。
再者，依統計結果之發現，自我概念因素對於學生行為困擾之預測力較 所有背景變項都還高，其中以「情緒我」與「學業我」最具影響力。因此，
建議未來的研究者，或許可以從「影響自我概念之因素」、「如何提升自我概 念」、「青少年情緒認知之發展」、「青少年情緒管理」或「如何提升學習成效」
等角度深入探討。
三、 研究方法
本研究採取問卷調查法，以量化方法蒐集到基隆市五間公、私立高職進 修學校學生之自我概念與行為困擾的數據資料，然而，無法針對個案作深入 的瞭解與探究。量化與質化各有其限制與優點，因此，建議未來的研究者，
應與指導教授充分討論，再行決定研究方法和進度，若能輔以質性訪談方式，
相信對部分研究問題將有更深度的分析。
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