研究背景與動機

本研究旨在探討基隆市公私立高職進修學校學生，其自我概念與行為困 擾的關係，本章共分六節，第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的；

第三節為研究問題；第四節為研究假設；第五節為研究範圍與限制；第六節 為名詞釋義。茲分述如下：

第一節 研究背景與動機

技職教育體系中，除了日校正規學制之外，補習及進修學校也是國民習 得技能的另一管道。教育部技職司對高職進修學校的定義為：因應國中畢業 生半工半讀或生涯規劃之需要，放寬入學年齡限制。一般於夜間或週末上課，

修業 3 年，修畢學分即可取得相當於職業學校畢業之畢業證書。

依據 2006 年行政院院會公告之「高中職實用技能學程、產業需求 類科及 進修學校學生免學費專案報告」，報告書中指出目前接受繼續進修教育之學 生，有較高比例來自瀕臨中輟之高風險單親家庭、原住民、隔代教養、父母 期待不高等經濟及文化弱勢之家庭。進修學校學生約計 42%家戶所得低於 60 萬元，顯見進修學校學生多為經濟弱勢學生。完成學業對他們來說是不容易 的，有許多孩子在開學一個月後即放棄就學，為了幫助經濟弱勢學生能安心 求學，行政院 96 年 12 月院會決議事項，教育部規劃推動「齊一公私立高中 職學費」方案，99 學年度起逐年齊一公私立高中職學費。然而，與現今一般 高職學生學習狀況及未來出路相比，高職進修學校學生當前存在的學習問 題、行為問題及生涯輔導及發展仍是較容易被忽略的一群。

高職進修學校學生組成年齡層較為廣泛，然就表 1-1 可知，近年來學生 年齡下降，學生組成多半為青少年，而非以往多為成人學生。

表 1-1

基隆目前有五間進修學校，其進修部學生行為偏差的比例遠比日校學生 多。如同李彥儀與戚中明(2003)指出，實務上高職進修學校學生在學習上約略 都有下列各項不良習氣：一、上課注意力不集中，不是胡思亂想就是做白日 夢。有時會聽課，但沒耐性。二、對於不感興趣的科目拒絕聽講，並從事其 它非學習行為，如看課外讀物、漫畫、閱報等。三、精神不佳或睡覺。四、

與同學聊天或打手機。五、不守秩序吵鬧，或玩牌、隨意走動。六、老師講 課時隨意插嘴，提出玩笑話語。七、不做練習，不做作業。八、逃避上課，

或中途翹課。

事實上，學生的行為問題多為後天環境不佳所造就，大部分源自於家庭 社經背景較為複雜或弱勢的環境，部分也因其自我概念未發展健全，容易受 到同儕與環境左右影響。林詹田(2009)表示進修學校的學生，由於他們的出生 及成長背景較為複雜，學科基礎能力較弱，也因為比一般學生早進入社會，

而較易習得社會不良習氣，也因此較容易被污名化，社會大眾對進修學校學 生之印象多為不佳。

然而，回頭看看這群理應就讀日校學制，卻為了經濟壓力、家庭因素等 不同理由，選讀進修學校的青年學子們，外表看似成熟、應對社會化的他們，

實際上仍在經歷一段非常時期。青少年，被心理學家列為人生中最難適應的 階段。Erikson 認為青少年時期為人生全程八大階段最重要的一段，亦是人格 發展歷程重要的關鍵，因為此時期屬於「自我統合對角色混亂」期，亦即表 示此時期的青少年會遭遇到「統合危機」。他認為青少年之所以會產生行為異 常是因為發展危機不能適時化解而不斷的累積，甚至阻礙個體發展、喪失適 應能力。Hall 視青少年期為所謂的「風暴期」，意在說明此時青少年的情緒表 現強烈、不穩定，具有暴起暴落的兩極特徵。從個體身體發展的觀點而言，

青少年人的情緒之所以不能穩定，主要是由於青春期開始後，性生理成熟所 產生的性驅力無法滿足，理性發展又未成熟而不能自行克制或化解，最後因 身心失去平衡而導致情緒困擾（張春興，1994）。

周愫嫻(2001)、侯崇文(2001)、顏綵思、魏麗敏(2005)、陳靜儀(2007)、鄭 玉貴(2007)、林珮瀅(2009)、王家琦(2009)、譚子文、董旭英(2010)等研究指出，

影響青少年自我概念的原因有生理因素、家庭與父母教養態度及重要他人的 影響。其中生理因素是指對外表的自信，由於發育速度，具有個別差異性，

所以不論是早發育或是較晚發育的青少年，都得面臨外表與同儕不一致的情 形，進而影響到自我概念的發展。另外，家庭影響則是以家庭結構、社經地 位及父母教養態度而定。家庭，作為一個相當重要的社會制度，父母的教養 態度及方式確實會影響其子女的行為。父母若持正向教養態度，關愛子女的 程度愈高，那麼子女的行為也就愈正面健康。若青少年能感受到父母的關心 與尊重，同時又有自主決定的機會與經驗，則其自我肯定、自尊與信心的發 展將會較完整。此外，讓青少年知覺到被信任並具有良好的示範作用的重要 他人亦扮演重要的角色，此時的青少年會因被鼓勵或是不被肯定而對自己有 不一樣的看法，因此，重要他人對於青少年自我概念發展的影響力極大。

自我概念被認為是行為及人格研究中極為重要的一個面向，自我概念對 於個體行為有很深層的影響(Li Pun, Wai-yin,Helen,1985) 。高職進修學校學生 在外向性行為上多有言語粗暴不雅、破壞校內環境、設備及校園打架、恐嚇；

在內向性行為上常見的非社會行為有表現消極，自我封閉，沒精神，翹家、

逃課等；在學業適應上多為學業低成就者；不良的習性更是校方最感困擾的 問題。有感於高職進修學校學生的負面行為與態度造成校方在管理與輔導上 的麻煩與困擾。期以客觀角度探討出影響高職進修學校學生行為困擾的原 因，提供給高職進修學校教訓輔相關單位做為參考，使高職進修學校在學生 管理與輔導上追本溯源深入核心。此為研究動機之一。

若以孩子心理層面的角度來看待，有行為問題的孩子是在以行為提醒周 遭的親友或師長，他們需要愛與關懷。如同我們身體不舒服，亦是在提醒我 們好好善待它，該休息了。同樣的道理，學生的行為偏差或是自我概念低落，

也是在對教師發出求援訊號，警示老師該名學生需要了解與關懷。

黃俊傑、王淑女(2001)表示家庭中，若是家人關係淡薄、成員之間時有衝 突，又父母因工作忙碌，其餘成員有問題而無暇管教，或是不知如何管教、

幫助小孩解決問題，其子女多半易受到同儕團體的負面影響而產生偏差的行 為問題。王家琦(2009)亦指出單親家庭學生的憂鬱情形低於中間值，為中下程 度，意即單親家庭的學生比起雙親家庭的學生憂鬱程度較高。單親家庭其結 構上的缺口，影響孩子在自我概念建立的過程中，使其產生挫折感、自責自 卑及罪惡感，而且還須承擔親職任務的壓力，進而影響到與週遭環境的互動。

在研究者任教之班級，即有超過二分之一的學生來自於單親家庭或為隔 代教養。由於他們的家長或是監護人大都無力負擔孩子升學，以至於學生們 必須半工半讀以支付學費或分擔家計。也正因多數進修學校的學生較早進入 職場，不論言行舉止或是處事態度社會化的情況都較同齡孩子顯著。這亦再 次驗證，自我概念不是天生，而是透過學習。個體在所處環境中，透過與人 事物的互動，經驗積累形塑而成的(Andrew,1966)。

因此，如何引導這群需要半工半讀的學生們找尋自我定位，獲得重新出 發的信心和能力是當務之急。諸多論點一一證實，自我概念與行為困擾有高 度相關。期望本研究所得推論與解釋對進修學校學生有所助益，間接影響進 修學校學生察覺到導致行為困擾的層面與因素。對人生重新聚焦，將對外的 聚點轉向對內，認識自己、肯定家庭、肯定學校、步入職場，了解自己的學 習面向，修正自己在學習上與行為上的缺失，經由參考本研究結果找出造成 自己自我概念低落與行為困擾的原因，重新建立自信心。此為研究動機之二。

再者，進修學校的成立就是滿足不同背景的學生遭受阻礙仍有學習的機 會，社會大眾與教育界人士應對進修學校的成立給予肯定與支持。對高職進 修學校的學生投注關心與了解，令高職進修學校學生不再被貼上負面印象的 標籤，能多加了解造成高職進修學校學生學習與行為不良的背後原因，給予 高職進修學校學生體恤與諒解，支持、肯定他們，正向看待他們。期望本研 究能使社會大眾對高職進修學校學生有進一步的了解，並化解長久以來社會

大眾對高職進修學校學生態度惡劣、生活萎靡、行為粗暴與言語不雅等評價，

以同理心看待他們、接受他們。

為探究高職進修學校學生之行為困擾問題，於全國碩博士論文資訊網以

「行為困擾」為關鍵字進行查詢，所得結果為 69 筆，再將「自我概念」和「行 為困擾」同時設為關鍵字搜尋，所得結果為 11 筆，其中 5 篇研究對象為國小 生，3 篇為國中生，2 篇為國高中生，1 篇為婚姻移民子女。又以「進修學校」

和「行為困擾」為關鍵字一併搜尋，得 0 筆結果。可知，探討高職進修學校 之學生本身行為困擾的相關研究不多，也突顯此一主題研究的需要性，此為 研究動機之三。