第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項在國中校長正向領導之差異分析
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第二節 不同背景變項在國中校長正向領導之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在國中校長正向領導之差異情形，本研究背景變 項分為人口變項與環境變項二者，其差異情形分析說明如下。
壹、不同人口變項在知覺國中校長正向領導之差異情形
本研究中，人口變項包含教師性別、年齡、最高學歷、目前擔任職務、服務 年資等五項，以下逐項呈現人口變項在國中校長正向領導之差異情形。
一、不同性別之教師知覺校長正向領導之差異情形
表 4-10 為不同性別之教師知覺校長正向領導平均數差異之獨立樣本t 考驗。
(一)在總量表之差異
不同性別之國中教師在校長正向領導總量表上得分的平均數如下：男 性樣本組的平均數為 3.95 分；女性樣本組的平均數為 3.78 分，均屬中上 程度知覺；其組別平均數差異t=3.53，達到 p＜.05 之顯著差異，即不同 性別的國中教師在知覺校長正向領導上具有顯著差異，且男性高於女性。
(二)在校長正向領導各構面之差異
就國中教師知覺校長正向領導之各構面分析，男性在知覺校長正向領 導的各構面平均數如下：蘊育正向氣氛 3.86 分、建立正向關係 3.95 分、
善用正向溝通 3.90、賦予正向意義 4.04 分；女性在知覺校長正向領導的 各構面平均數如下：蘊育正向氣氛 3.74 分、建立正向關係 3.79 分、善用 正向溝通 3.73、賦予正向意義 3.85 分。就校長正向領導各構面而言，男 性在知覺校長正向領導各構面之平均得分均高於女性，且男性與女性樣本 均在賦予正向意義部分得分最高；蘊育正向氣氛部分最低。
不同性別的國中教師在知覺校長正向領導蘊育正向氣氛、建立正向關 係、善用正向溝通及賦予正向意義四項構面中，其組別平均數的差異顯著
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氣氛各組平均數為 3.73~3.97；建立正向關係各組平均數為 3.82～4.00；善用正向溝通各組平均數為 3.71～3.94；賦予正向意義各組平均數為 3.85
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領導的差異顯著性。
(一)在總量表之差異
不同服務年資之國中教師在校長正向領導總量表上得分的平均數如 下： 5 年以下的平均數 3.86 分；6 年-10 年的平均數 3.85 分；11-15 年 的平均數 3.77 分；16 年-20 年的平均數 3.88 分，20 年以上的平均數 3.89，
五組均有中高程度知覺F=.926，未達到 p＜.05 之顯著差異，所以不同服 務年資之教師知覺校長正向領導整體層面而言，其知覺校長正向領導並無 顯著差異。
(二) 在校長正向領導各構面之差異
不同服務年資之國中教師在校長正向領導各構面得分情形如下：蘊育 正向氣氛各組平均數為 3.74~3.81；建立正向關係各組平均數為 3.79～
3.91；善用正向溝通各組平均數為 3.70～3.87；賦予正向意義各組平均數 為 3.82～3.99，在蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通得分最高 組別均有第五組服務年資 21 年以上之教師；賦予正向意義得分最高組別 是未滿 30 歲之教師；而四構面平均得分最低組別為 11-15 年之教師。
就不同服務年資之教師在知覺校長正向領導各層面之單因子變異數 分析結果而言，在蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通及賦予正 向意義等四層面皆未達顯著水準，顯示不同服務年資之教師在知覺校長正 向領導之各層面上並無顯著差異。
表 4-12 不同服務年資之教師知覺校長正向領導之單因子變異分析摘要表
構面 服務年資 人數 平均數 標準差 F 值 Scheffé 法 蘊育
正向 氣氛
(1)5 年以下 193 3.78 0.68
.341 N.S.
(2)6-10 年 178 3.81 0.71 (3)11-15 年 174 3.74 0.69 (4)16-20 年 117 3.81 0.73 (5)21 年以上 108 3.81 0.75
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氣氛各組平均數為 3.00~3.79；建立正向關係各組平均數為 3.56～3.86；善用正向溝通各組平均數為 3.56～3.82；賦予正向意義各組平均數為 3.50
～3.93，在蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通得分最高組別均
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(一)在總量表之差異
不同職務之國中教師在校長正向領導總量表上得分的平均數如下：教 師兼主任的平均數 4.17 分；教師兼組長平均數 3.86 分；導師的平均數 3.74 分；專任教師的平均數 3.85 分。四組均有中高程度知覺。F=11.170，達 到p＜.01 之顯著差異，所以不同職務之教師知覺校長正向領導整體層面 而言，其知覺校長正向領導並有顯著差異。經事後比較，結果顯示教師兼 主任得分均顯著高於教師兼組長、導師、專任教師。
(二) 在校長正向領導各構面之差異
不同職務之國中教師在校長正向領導各構面得分情形如下：蘊育正向 氣氛各組平均數為 3.68~4.13；建立正向關係各組平均數為 3.75～4.17；
善用正向溝通各組平均數為 3.71～4.07；賦予正向意義各組平均數為 3.79
～4.27，在蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通及賦予正向意義 四構面得分最高組別均為教師兼主任；而四構面平均最低得分組別均為導 師。
不同職務國中教師對校長正向領導蘊育正向氣氛、建立正向關係、善 用正向溝通及賦予正向意義等四個構面中，其組別平均數的差異顯著性均 達p＜.01 之顯著差異，即不同職務之國中教師在蘊育正向氣氛、建立正 向關係、善用正向溝通及賦予正向意義有顯著差異並進行事後比較。
經多重比較結果顯示， 在蘊育正向氣氛、建立正向關係及賦予正向 意義三層面上，教師兼主任均顯著高於教師兼組長、導師及專任教師；在 善用正向溝通層面，教師兼主任顯著高於教師兼組長以及導師，相對於專 任教師並未達顯著水準。
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**p<.01 ***p<.001
貳、不同環境變項在知覺國中校長正向領導之差異情形
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向氣氛各組平均數為 3.71~4.04；建立正向關係各組平均數為 3.79～4.11；善用正向溝通各組平均數為 3.73～4.03；賦予正向意義各組平均數為 3.88
～4.15，在蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通及賦予正向意義四
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通部分最低。
不同校長性別的國中教師在知覺校長正向領導蘊育正向氣氛、建立正向 關係、善用正向溝通及賦予正向意義四項構面中，其t=1.204、1.833、2.310 及 1.515，只有「善用正向溝通」達p＜.05 之顯著差異，即不同校長性別對 於校長正向領導在善用正向溝通構面存在顯著差異，且男性校長得分顯著高 於女性校長。
表 4-16 不同校長性別之教師知覺校長正向領導之t 考驗分析摘要表 構面 校長性別 人數 平均數 標準差 t 值 蘊育正向氣氛 男 428 3.81 0.71
1.204 女 342 3.75 0.71
建立正向關係 男 428 3.89 0.68
1.833 女 342 3.80 0.70
善用正向溝通 男 428 3.85 0.70
2.310*
女 342 3.73 0.72 賦予正向意義 男 428 3.95 0.69
1.515 女 342 3.88 0.68
整體正向領導 男 428 3.88 0.62
1.899 女 342 3.80 0.62
*p<.05
參、國中校長正向領導之討論
國中校長正向領導的討論包括三個部分，第一部份為校長正向領導現況討論，
第二部分為不同人口變項對校長正向領導的差異討論，第三部分為不同環境變項 對校長正向領導的差異討論。
一、校長正向領導現況討論
本研究結果顯示，教師在知覺國中校長正向領導有中上程度；此結果與 謝傳崇(2011)、陳明義(2013)、管意凱(2014)之研究結果相符。由此可知，
目前教育現場之國中教師對於校長的正向領導模式有明顯的感受和認同。
在正向領導四個層面之中，教師所知覺的校長正向領導的行為中以「賦予正 向意義」的得分最高，以「蘊育正向氣氛」的得分最低。此結果與蔡宜萱(2012)、
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邱顯坤(2014)之研究結果相同，顯示出校師知覺校長正向領導能夠帶領組織 成員超越個人利益因素，並將個人工作價值與組織目標相互結合，塑造正向 的工作意義，也就是校長在運用不同時機闡述、分享個人的教育理念，以及 引領同仁將學校願景與個人的核心價值和工作意義相連結的行為較為明顯。
而蘊育正向氣氛部分則是反映教師對於校長營造組織正向氣氛程度不佳，進 而影響工作環境。
「賦予正向意義」得分最高，探究其原因，領導是影響他人認同領導者 本身改變的過程，若領導者本身懷著崇高的理想與使命，其部屬也會朝著領 導者所設定的目標邁進。而校長在規劃學校願景時，強調以成就學生為目標，
與大部分的教師教學理念能夠相結合，進而將學校教育價值連結到教師的工 作意義，認同校長的教育理念而支持校長的領導方式，所以「賦予正向意義」
層面表現最好。
Fredrickson(2001)以及 Bagozzi(2003)兩位學者的研究皆指出正向氣 氛能促進正向情緒的環境，亦能使組織產生最佳的運作或卓越的表現，進而 產生立即且永久的結果，所以領導者必須採取適當的做法營造正向氣氛，讓 組織成員的主觀心理感受以及對工作環境的詮釋有正向的情緒。「蘊育正向氣 氛」得分最低，探究其原因，校長較少傾聽教師心理感受或共享資訊，或較 少機會在公開場合表揚獲感謝教師，或較少彼此互相關懷，而使教師在內心 感受上缺乏支持，進而影響組織氣氛，所以造成在「蘊育正向氣氛」層面表 現最差。
二、不同人口變項對校長正向領導的差異討論 (一)教師性別部分
本研究結果顯示，不同性別教師知覺校長正向領導部分，具顯著差異。
研究發現：不同性別之教師在知覺校長正向領導作為上，不論是正向領導 各層面或整體正向領導，男性得分高於女性，且均達顯著水準。與張碧容 (2012)、宋元志(2014)研究結果相同。
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探究其原因，男性教師相對於女性教師較投入工作，參與學校各種活 動之機會較多。在行政上與校長接觸也較為頻繁，所以對於校長的領導經 營方式比較能夠感受體會；而相對於男性教師，大多部分女性教師尚要兼 顧家務，生活以家庭為中心，故而對於校長的領導方式感受趨於保守。
(二)教師年齡部分
本研究結果顯示，不同年齡教師知覺校長正向領導部分，未具有顯著
本研究結果顯示，不同年齡教師知覺校長正向領導部分，未具有顯著