第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項在教師職場希望感之差異分析
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第三節 不同背景變項在教師職場希望感之差異分析
本節旨在探討不同背景變項在教師職場希望感之差異情形，本研究背景變項 分為人口變項與環境變項二者，其差異情形分析說明如下。
壹、不同人口變項在知覺職場希望感之差異情形
本研究中，人口變項包含教師性別、年齡、最高學歷、目前擔任職務、服務 年資等五項，以下逐項呈現人口變項在職場希望感之差異情形。
一、不同性別之教師知覺職場希望感之差異情形
表 4-18 為不同性別之教師知覺職場希望感平均數差異之獨立樣本 t 考 驗。
(一)在總量表之差異
不同性別之國中教師在職場希望感總量表上得分的平均數如下：男性 樣本組的平均數為 4.03 分；女性樣本組的平均數為 3.93 分，均屬中上程 度知覺；t=2.658，達到 p＜.01 之顯著差異，即不同性別的國中教師在知 覺校長正向領導上具有顯著差異，且男性高於女性。
(二)在教師職場希望感各構面之差異
就國中教師知覺職場希望感之各構面分析，男性在知覺職場希望感各 構面平均數如下：目標設定 4.07 分、意志力思考 3.87 分、路徑思考 4.25 分；女性在知覺職場希望感各構面平均數如下：目標設定 4.02 分、意志 力思考 3.73 分、路徑思考 4.18 分；。就教師職場希望感各構面而言，男 性在知覺職場希望感各構面之平均得分均高於女性，且男性與女性樣本均 在路徑思考部分得分最高；意志力思考部分最低。
不同性別的國中教師在知覺職場希望感之目標設定、意志力思考及路
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徑思考三項構面中，其t=1.239、3.616 及 1.744，只有意志力思考達 p
＜.001 之顯著差異，即不同性別的國中教師對於職場希望感在意志力思 考構面存在顯著差異，且均為男性得分高於女性。
表 4-18 不同性別之教師知覺職場希望感之t 考驗摘要表
構面 樣本數 人數 平均數 標準差 t 值 目標設定 男 285 4.07 0.54
1.239 女 485 4.02 0.51
意志力思考 男 285 3.87 0.55
3.616***
女 485 3.73 0.50 路徑思考 男 285 4.25 0.56
1.744 女 485 4.18 0.55
整體希望感 男 285 4.03 0.51
2.658**
女 485 3.93 0.47
**p<.01***p<.001
二、不同年齡之教師知覺職場希望感之差異情形
表 4-19 是以單因子變異分析考驗不同年齡之國中教師對職場希望感的 差異顯著性。
(一)在總量表之差異
不同年齡之國中教師在職場希望感總量表上得分的平均數如下：未滿 30 歲以下的平均數 3.97 分；30 歲以上-未滿 40 歲的平均數 3.94 分；40 歲以上-未滿 50 歲的平均數 3.95 分；50 歲以上的平均數 4.13 分，四組均 有中高程度知覺。F=3.217，達到 p＜.05 之顯著差異，所以不同年齡之教 師知覺職場希望感整體層面而言，其知覺職場希望感存在顯著差異。
進行事後比較結果顯示，滿 50 歲以上教師的整體職場希望感顯著高 於滿 30 歲~未滿 40 歲的教師。
(二)在教師職場希望感各構面之差異
不同年齡之國中教師在職場希望感各構面得分情形如下：目標設定各 組平均數為 4.01~4.19；意志力思考各組平均數為 3.76～3.98；路徑思考 各組平均數為 4.18～4.34，在目標設定、意志力思考及路徑思考三構面皆
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定各組平均數為 3.99~4.12；意志力思考各組平均數為 3.73～3.89；路徑 思考各組平均數為 4.19～4.24，在目標設定、意志力思考及路徑思考三構 面皆以服務年資滿 21 年以上之教師得分最高；三構面得分最低均為服務 年資 11-15 年之教師。不同年齡國中教師對職場希望感之目標設定、意志力思考及路徑思考 等三個構面中，其F=1.484、1.826 及.294，均未達 p＜.05 之顯著差異，
即不同服務年資之國中教師在目標設定、意志力思考及路徑思考三方面均
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表 4-20 不同服務年資之教師知覺職場希望感之單因子變異分析摘要表(續)
路徑 思考
(1)5 年以下 193 4.22 0.58
.294 N.S.
(2)6-10 年 178 4.19 0.53 (3)11-15 年 174 4.17 0.52 (4)16-20 年 117 4.21 0.61 (5)21 年以上 108 4.24 0.57
整體 希望感
(1)5 年以下 193 3.97 0.50
1.172 N.S.
(2)6-10 年 178 3.96 0.45 (3)11-15 年 174 3.92 0.47 (4)16-20 年 117 3.96 0.55 (5)21 年以上 108 4.04 0.49
四、不同學歷之教師知覺職場希望感之差異情形
表 4-21 是以單因子變異分析考驗不同學歷之國中教師對職場希望感的 差異顯著性。
(一)在總量表之差異
不同學歷之國中教師在職場希望感總量表上得分的平均數如下：大專院 校(含師專、師院、大學)畢業的平均數 3.95 分；碩士(含 40 學分班)畢業 的平均分 3.98 分；博士畢業的平均數 3.92 分，三組均有中高程度知覺。
F=.297，未達到 p＜.05 之顯著差異，所以不同學歷之教師知覺職場希望 感整體層面而言，其知覺職場希望感未存在顯著差異。
(二)在教師職場希望感各構面之差異
不同學歷之國中教師在職場希望感各構面得分情形如下：目標設定各 組平均數為 3.86~4.06；意志力思考各組平均數為 3.77～3.82；路徑思考 各組平均數為 4.17～4.21，在目標設定、路徑思考二構面皆以碩士畢業之 教師得分最高、博士畢業得分最低；意志力思考則是博士得分最高、大專 院校畢業得分最低。
不同學歷國中教師對職場希望感之目標設定、意志力思考及路徑思考
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組平均數為 3.94~4.24；意志力思考各組平均數為 3.69～3.92；路徑思考 各組平均數為 4.14～4.34，在目標設定、意志力思考及路徑思考三構面皆 以教師兼主任得分最高；導師得分最低。不同職務國中教師對職場希望感之目標設定、意志力思考及路徑思考 等三個構面中，F=8.992、6.371 及 3.723，均達 p＜.05 之顯著差異，即 不同職務之國中教師在目標設定、意志力思考及路徑思考三方面均存在有
*p<.05 **p<.01
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貳、不同環境變項在知覺教師職場希望感之差異情形
本研究中，環境變項包含學校規模以及任職學校的校長性別，以下逐項呈現 環境變項在教師職場希望感之差異情形。
一、不同學校規模之教師知覺職場希望感之差異情形
表 4-23 是以單因子變異分析考驗不同學校規模之國中教師對職場希望 感的差異顯著性。
(一)在總量表之差異
不同學校規模之國中教師在職場希望感總量表上得分的平均數如下：
12 班以下的平均數 4.02 分；13-36 班的平均分 3.90 分；37-59 班的平均 數 3.95 分；60 班以上的平均數 4.02 分，四組均有中高程度知覺。F=2.473，
未達到p＜.05 之顯著差異，所以不同學校規模之教師知覺職場希望感整 體層面而言，其知覺職場希望感未存在顯著差異。
(二)在教師職場希望感各構面之差異
不同學校規模之國中教師在職場希望感各構面得分情形如下：目標設 定各組平均數為 3.97~4.20；意志力思考各組平均數為 3.73～3.84；路徑 思考各組平均數為 4.14～4.26，在意志力思考及路徑思考二構面皆以學校 規模 60 班以上得分最高；目標設定則是 12 班以下得分最高；三構面得分 最低均為學校規模在 13-36 班。
不同學校規模國中教師對職場希望感之目標設定、意志力思考及路徑 思考等三個構面中，其F=2.951、2.056 及 2.043，均未達 p＜.05 之顯著 差異，即不同學校規模之國中教師在目標設定、意志力思考及路徑思考三 方面均未存在有顯著差異。
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感各構面平均數如下：目標設定 3.98 分、意志力思考 3.69 分、路徑思考 4.12 分；。就教師職場希望感各構面而言，任職學校為男性校長的教師在 知覺職場希望感各構面之平均得分均高於任職學校為女性校長，且男性校 長與女性校長均在路徑思考部分得分最高；意志力思考部分最低。
不同校長性別的國中教師在知覺職場希望感之目標設定、意志力思考 及路徑思考三項構面中，其t=2.734、4.808 及 3.931，均達 p＜.01 之顯 著差異，即任職學校不同校長性別的國中教師對於職場希望感在目標設定、
意志力思考及路徑思考構面均存在顯著差異，且均為男性得分高於女性。
表 4-17 不同校長性別之教師知覺職場希望感之t 考驗摘要表
構面 校長性別 人數 平均數 標準差 t 值 目標設定 男 428 4.09 0.52
2.734**
女 342 3.98 0.52 意志力思考 男 428 3.86 0.53
4.808***
女 342 3.69 0.50 路徑思考 男 428 4.27 0.57
3.931***
女 342 4.12 0.53 整體希望感 男 428 4.03 0.49
4.365***
女 342 3.88 0.47
**p<.01***p<.001
參、教師職場希望感之討論
教師職場希望感的討論包括三個部分，第一部份為教師職場希望感現況討論，
第二部分為不同人口變項對教師職場希望感的差異討論，第三部分為不同學校環 境變項對教師職場希望感的差異討論。
一、教師職場希望感之現況討論
本研究結果顯示，教師在知覺職場希望感有中上程度；此結果與林宥誼 (2011)及彭英錡(2014)之研究結果相符。由此可知，目前教育現場之國中教 師對於職場希望感有明顯的感受。
在教師職場希望感三個層面之中，教師所知覺的職場希望感中以「路徑 思考」的得分最高，以「意志力思考」的得分最低。此結果與許文薇(2012)
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之研究結果類似，顯示出教師知覺職場希望感中，相信自己能夠為自己所希 望的目標規畫出實際可行的方法的程度較高。而意志力思考則是反映教師對 於自己在實現自我所設定的目標過程中，所產生的心態以及想法表現不如路 徑思考以及目標設定明顯。
高希望感的個體對於未來的目標能夠規劃及創造許多方法，再從中選擇 最適的途徑以達成目標，而「路徑思考」得分最高，探究其原因，可能是教 師在教學現場中，都是以教育孩子、成就學生為目標，因此教師之間彼此互 相討論、交流，再加上經驗累積得到的方法是多元且實際可行動之方案，所 以教師有較高的路徑思考表現，相信自己可以達成自我所設定的教育目標。
高希望感個體不會因為一次或短暫的失敗就出現缺陷模式的思考，反而 會鼓舞自我調整路徑而螺旋向上正面因應，而希望感的高低會隨著不同的時 空背景與當時所出現的事件出現增強或消弱，個體經驗到的成果越正面則會 增強希望感。在「意志力思考」得分最低，探究其原因，可能是在教育現場 往往都有無法預期的突發事件或其他無關達成目標之事務，讓教師原先設定 的目標與方式受到干擾，進而影響教師的信心，所以在「意志力思考」層面
高希望感個體不會因為一次或短暫的失敗就出現缺陷模式的思考，反而 會鼓舞自我調整路徑而螺旋向上正面因應，而希望感的高低會隨著不同的時 空背景與當時所出現的事件出現增強或消弱，個體經驗到的成果越正面則會 增強希望感。在「意志力思考」得分最低，探究其原因，可能是在教育現場 往往都有無法預期的突發事件或其他無關達成目標之事務，讓教師原先設定 的目標與方式受到干擾，進而影響教師的信心，所以在「意志力思考」層面