結論

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第五章 結論與建議

本研究旨在瞭解國中校長正向領導與教師職場希望感之現況與關係。據此，

本章首先綜合研究結果歸納出研究結論，最後提出建議以完成本研究。本章共分 二節，第一節為結論，第二節為建議，依據研究結果對教育行政機關、國中校長、

國中教師以及未來研究分別提出若干建議，以供相關政策訂定及學校運作、經營 效能方面改進之參考。

第一節 結論

本節根據第四章之研究結果進行分析與討論，歸納出下列七大結論:

壹、國中校長在整體正向領導與整體教師職場希望感方面表現為中上

程度

本研究發現，國中校長在整體正向領導與教師在整體職場希望感方面表現為 中上程度。在正向領導各層面的表現，亦屬於中上程度，其中以「賦予正向關係」

層面最高，「蘊育正向氣氛」層面最低。在教師職場希望感各層面的表現，亦屬於 中上程度，其中以「路徑思考」層面的得分最高，「意志力思考」層面的得分最低。

貳、國中教師人口變項中，不同性別、不同現任職務之教師知覺校長

正向領導有差異

一、不同性別之教師知覺校長正向領導有差異

不同性別之教師在知覺校長正向領導蘊育正向氣氛、建立正向關係、善 用正向溝通賦予正向意義等四層面，男性教師知覺程度皆高於女性教師，由 此可知，男性教師相較於女性教師，對校長正向領導作為之感受較強。

二、不同現任職務之教師知覺校長正向領導有差異

本研究發現，不同現任職務國中教師在知覺校長正向領導程度上有所差

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異。在蘊育正向氣氛、建立正向關係、賦予正向意義等三層面，教師兼主任 教師在知覺校長正向領導程度上皆顯著高於教師兼組長、導師以及專任教師。

在善用正向溝通層面上，教師兼主任顯著高於教師兼組長以及導師。在知覺 校長正向領導整體層面上，教師兼主任教師在知覺程度皆顯著高於教師兼組 長、導師以及專任教師。

由此可知，國中教師兼任主任之教師，對校長正向領導作為之感受比教 師兼組長、導師以及專任教師強。

參、國中在環境變項中，不同校長性別、不同學校規模之教師知覺校

長正向領導沒有差異

本研究結果顯示，不同環境變項對教師職場希望感所顯現的結果不論是校長 性別或學校規模並不影響教師對於職場希望感的看法。但值得一提的是，在「蘊 育正向氣氛」層面，學校規模在 12 班以下的教師知覺校長正向領導的程度顯著高 於學校規模在 37-59 班。

肆、國中教師人口變項中，不同性別、、不同年齡、不同現任職務之

教師知覺職場希望感有差異

一、不同性別之教師知覺職場希望感有差異

不同性別之教師在知覺整體職場希望以及「意志力思考」層面，男性教 師知覺程度皆高於女性教師，由此可知，男性教師相較於女性教師，對教師 職場希望感之感受較強。

二、不同年齡之教師知覺職場希望感有差異

本研究發現，不同年齡國中教師在知覺職場希望感程度上有所差異。在 整體教師職場希望感以及設定目標、意志力思考等二層面，滿50歲以上的教 師在知覺職場希望感程度上皆顯著高於滿30歲-未滿40歲之教師，而滿50歲以 上之教師在意志力思考層面知覺程度也顯著高於未滿30歲之教師。

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由此可知，滿 50 歲以上之教師，對職場希望感之感受相對較強。

三、不同職務之教師知覺職場希望感有差異

本研究發現，不同現任職務國中教師在知覺職場希望感程度上有所差異。

在設定目標及意志力思考等二層面，教師兼主任以及專任教師在知覺職場希 望感程度上皆顯著高於導師。在路徑思考層面上，教師兼主任顯著高於導師。

在知覺職場希望感整體層面上，教師兼主任以及專任教師在知覺職場希望感 程度上皆顯著高於導師。

由此可知，國中教師兼任主任之教師以及專任教師，對職場希望感之感 受比導師強。

伍、國中在環境變項中，不同校長性別之教師知覺職場希望感有差異 本研究發現，不同校長性別之國中教師在知覺職場希望感程度上有所差異。

在目標設定、意志力思考、路徑思考等三層面，任職學校為男性校長的教師在知 覺職場希望感的程度上皆顯著高於女性校長。由此可知，男性校長讓教師感受到 的職場希望感比女性校長程度高。

陸、國中校長正向領導與教師職場希望感為顯著正相關

本研究主要係透過積差相關分析來瞭解國中校長正向領導與教師職場希望感 的關係。研究結果發現，透過整體及各層面校長正向領導與整體及各層面教師職 場希望感的相關分析得知，校長正向領導不論整體或是各層面都與教師職場希望 感整體或各層面具有正相關。亦就是國中校長正向領導表現越好，教師的職場希 望感程度也會越高。

柒、整體國中校長正向領導對於教師職場希望感有預測力 一、校長正向領導各層面對整體教師職場希望感之預測力

本研究發現，校長正向領導四個層面：蘊育正向氣氛、建立正向關係、

善用正向溝通、賦予正向意義中，「賦予正向意義」、「蘊育正向氣氛」二個變 項對整體教師職場希望感最具聯合預測力，二個層面共可解釋教師職場希望

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感 22.5％ 的變異量。其中又以「賦予正向意義」對於教師職場希望感較具 預測力。

二、校長正向領導各層面對於教師職場希望感各層面之預測力

本研究發現，於效標變項「目標設定」部分，校長正向領導四個層面（蘊 育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦予正向意義）中，「賦予正向 意義」及「蘊育正向氣氛」對於目標設定最具聯合預測力，兩個層面共可解 釋教師職場希望感 17.7% 的變異量。其中又以「賦予正向意義」較具預測力。

於效標變項「意志力思考」部分，校長正向領導四個層面（蘊育正向氣 氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦予正向意義）中，「賦予正向意義」、「善 用正向溝通」以及「蘊育正向氣氛」對於意志力思考最具聯合預測力，三個 層面共可解釋教師職場希望感 22.4% 的變異量。其中又以「賦予正向意義」

較具預測力。

於效標變項「路徑思考」部分，校長正向領導四個層面（蘊育正向氣氛、

建立正向關係、善用正向溝通、賦予正向意義）中，「賦予正向意義」及「善 用正向溝通」對於路徑思考最具聯合預測力，兩個層面共可解釋教師職場希 望感 15.6% 的變異量。其中又以「賦予正向意義」較具預測力。