第四章 研究結果分析與討論
第五節 國中校長正向領導對教師職場希望感之預測分析
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第五節 國中校長正向領導對教師職場希望感之預測分析
為了進一步瞭解國中校長正向領導對教師職場希望感的預測力，並找出最有 預測力的變項，以校長正向領導各層面─蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正 向溝通、賦予正向意義為預測變項，整體教師職場希望感、目標設定、意志力思 考、路徑思考等各層面為效標變項，分別進行逐步多元廻歸分析。
壹、整體校長正向領導對整體教師職場希望感之預測分析 一、校長正向領導各層面對整體教師職場希望感之預測分析
由表 4-20 可知以蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦予正 向意義為預測變項，整體教師職場希望感為效標變項，進行逐步多元廻歸分 析時，進入廻歸方程式的預測變項有二個，依序是賦予正向意義、蘊育正向 氣氛。其中賦予正向意義的個別解釋量為 19.5%，其次為蘊育正向氣氛可以 增加解釋量 3.0%，合計兩個變數共可解釋教師職場希望感 22.5％的變異量。
從標準化廻歸係數來看，以賦予正向意義的預測力較大（β=.263，
p<.001），其次是蘊育正向氣氛（β=.249，p<.001）。二者的標準化廻歸係數 均為正值，表示這二個變項對教師職場希望感的影響為正向，即校長正向領 導行為中有較佳的賦予正向意義及蘊育正向氣氛，則學校教師有較佳職場希 望感的表現。而其中又以賦予正向意義較具預測力。
表 4-20 國中校長正向領導對整體教師職場希望感之逐步多元廻歸分析摘要表 選入的變項順序
(預測變項)
多元相 關係數 R
決定 係數 R2
增加解釋
量△R2 F 值 標準化 迴歸係數β 賦予正向意義 .442 .195 .195 186.268*** .263***
蘊育正向氣氛 .475 .225 .030 111.586*** .249***
***p<.001
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貳、校長正向領導各層面對教師職場希望感各層面之預測分析 一、校長正向領導各層面對目標設定之預測分析
由表 4-21 可知以蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦予正 向意義為預測變項，教師職場希望感之目標設定為效標變項，進行逐步多元 廻歸分析時，進入廻歸方程式的預測變項有二個，依序是賦予正向意義、蘊 育正向氣氛。其中賦予正向意義的個別解釋量為 15.4%，其次為蘊育正向氣 氛可以增加解釋量 2.3%，合計兩個變數共可解釋教師職場希望感之目標設定 17.7％的變異量。
從標準化廻歸係數來看，以賦予正向意義的預測力較大（β=.238，
p<.001），其次是蘊育正向氣氛（β=.217，p<.001）。二者的標準化廻歸係數 均為正值，表示這二個變項對教師職場希望感之目標設定的影響為正向，即 校長正向領導行為中有較佳的賦予正向意義及蘊育正向氣氛，則學校教師有 較佳目標設定的表現。而其中又以賦予正向意義較具預測力。
表 4-21 國中校長正向領導對目標設定之逐步多元廻歸分析摘要表 選入的變項順序
(預測變項)
多元相 關係數 R
決定 係數 R2
增加解釋
量△R2 F 值 標準化 迴歸係數β 賦予正向意義 .393 .154 .154 140.315*** .238***
蘊育正向氣氛 .421 .177 .023 82.669*** .217***
***p<.001
二、校長正向領導各層面對意志力思考之預測分析
由表 4-22 可知以蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦予正 向意義為預測變項，教師職場希望感之意志力思考為效標變項，進行逐步多 元廻歸分析時，進入廻歸方程式的預測變項有三個，依序是賦予正向意義、
蘊育正向氣氛、建立正向關係。其中賦予正向意義的個別解釋量為 19.2%，
其次為蘊育正向氣氛可以增加解釋量 2.8%、建立正向關係可增加解釋量 0.4%，
合計三個變數共可解釋教師職場希望感之意志力思考 22.4％的變異量。
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從標準化廻歸係數來看，以賦予正向意義的預測力較大（β=.205，
p<.001），其次是蘊育正向氣氛（β=.190，p<.001），最後為建立正向關係（β
=.122，p<.001）。三者的標準化廻歸係數均為正值，表示三二個變項對教師 職場希望感之意志力思考的影響為正向，即校長正向領導行為中有較佳的賦 予正向意義、蘊育正向氣氛及建立正向關係，則學校教師有較佳意志力思考 的表現。而其中又以賦予正向意義較具預測力。
表 4-22 國中校長正向領導對意志力思考之逐步多元廻歸分析摘要表 選入的變項順序
(預測變項)
多元相 關係數 R
決定 係數 R2
增加解釋
量△R2 F 值 標準化 迴歸係數β 賦予正向意義 .439 .192 .192 182.972*** .205***
蘊育正向氣氛 .469 .220 .028 108.100*** .190***
建立正向關係 .473 .224 .004 73.751*** .122***
***p<.001
三、校長正向領導各層面對路徑思考之預測分析
由表 4-23 可知以蘊育正向氣氛、建立正向關係、善用正向溝通、賦予正 向意義為預測變項，教師職場希望感之路徑思考為效標變項，進行逐步多元 廻歸分析時，進入廻歸方程式的預測變項有二個，依序是賦予正向意義、蘊 育正向氣氛。其中賦予正向意義的個別解釋量為 14.1%，其次為蘊育正向氣 氛可以增加解釋量 1.5%，合計兩個變數共可解釋教師職場希望感之路徑思考 15.6％的變異量。
從標準化廻歸係數來看，以賦予正向意義的預測力較大（β=.252，
p<.001），其次是蘊育正向氣氛（β=.173，p<.001）。二者的標準化廻歸係數 均為正值，表示這二個變項對教師職場希望感之路徑思考的影響為正向，即 校長正向領導行為中有較佳的賦予正向意義及蘊育正向氣氛，則學校教師有 較佳路徑思考的表現。而其中又以賦予正向意義較具預測力。
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表 4-23 國中校長正向領導對路徑思考之逐步多元廻歸分析摘要表 選入的變項順序
(預測變項)
多元相 關係數 R
決定 係數 R2
增加解釋
量△R2 F 值 標準化 迴歸係數β 賦予正向意義 .376 .141 .141 126.439*** .252***
蘊育正向氣氛 .395 .156 .015 70.871*** .173***
***p<.001
参、國中校長正向領導與教師場希望感預測情形之討論
本研究結果顯示，校長正向領導各層面對整體教師職場希望感的預測，最具 有聯合預測力的變項有二個，依序是賦予正向意義、蘊育正向氣氛。表示若學校 想有較佳的教師職場希望感表現，則校長應多運用正向領導策略中的賦予正向意 義及蘊育正向氣氛二策略，而其中又以賦予正向意義最能達至效果。研究結果也 顯示，校長正向領導各層面對教師職場希望感─針對目標設定路徑思考的預測，
都同樣有二個變項最具有聯合預測力，依序都是賦予正向意義、蘊育正向氣氛；
意志力思考部分則是有三個變項最具有聯合預測力，依序都是賦予正向意義、蘊 育正向氣氛、建立正向關係。而三層面都是以賦予正向意義較具預測力，表示校 長多運用賦予正向意義及蘊育正向氣氛二種策略進行校長正向領導，則學校教師 的目標設定傾向選擇具體明確且具挑戰性的目標，並且具有創造出替代性的選擇 路徑之能力，再以建立正向關係策略增強其意志力思考，讓教師們更具信心，擁 有更高的職場希望感。
校長正向領導運用賦予正向意義策略，連結教師本身對於教職工作的意義使 教師能加深對自身工作的使命感，教師進而產生更多的信心以及希望，並且積極 朝向達成學校願景而努力。賦予正向意義使教師悅納大我勝小我的觀念，激勵出 教師共同努力的積極態度。只要教師體認教育工作的偉大及神聖，定會帶動提升 教師職場希望感的表現。
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