第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項在國民小學校長領導習慣及校長自我效能感差異情形
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第二節 不同背景變項在國民小學校長領導習慣及校長自我 效能感差異之情形
本節旨在探討不同背景變項（包括性別、擔任校長總年資、最高學歷、學校 區域、學校規模等）在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感上總量表及分向 度得分的差異情形，茲說明如下：
壹、性別在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量表及分向度 得分之差異情形
表 4-7 係性別在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量表及其分向度 差異之 t 考驗。
由該表可知國民小學校長在「國民小學校長領導習慣總量表」之得分情形，
男性校長得分平均數為 169.97，女性校長得分平均數為 168.17，t 考驗值為.778，
結果未達顯著水準，亦即男女校長在國民小學校長領導習慣的得分上，並無顯著 差異；在「要事第一」、「雙贏思維」、「統合綜效」、「以終為始」、「知彼解己」、「主 定積極」等分向度上，t 考驗結果皆未達顯著水準。
在「校長自我效能感總量表」之得分情形，男性校長得分平均數為 173.17，
女性校長得分平均數為 170.62，t 考驗值為 1.217，結果未達顯著水準，亦即男女 校長在校長自我效能感的得分上，並無顯著差異；在「校務發展」、「公共關係」、
「家長參與」、「學校環境」、「教學領導」、「行政管理」等分向度上，t 考驗結果 皆未達顯著水準。
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貳、不同年資在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量表及分 向度得分之差異情形
表 4-8、4-9 係不同年資在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量表 及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-8 可知不同年資的國民小學校長在「國民小學校長領導習慣總量表」
之得分情形尚無顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同年資校長在國民小學校 長領導習慣的得分上，並無顯著差異；在「要事第一」、「雙贏思維」、「統合綜效」、
「以終為始」、「知彼解己」、「主動積極」等分向度上亦無顯著差異，結果皆未達 顯著水準。
由表 4-9 可知不同年資的國民小學校長在「校長自我效能感總量表」之得分 情上並無顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同年資的校長在校長自我效能感 的得分上，並無顯著差異；在「校務發展」、「公共關係」、「家長參與」、「學校環 境」、「教學領導」、「行政管理」等分向度上，結果皆未達顯著水準。
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向度一：
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向度五：
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向度一：
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向度五：
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參、最高學歷在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量表及其 分向度得分之差異情形
表 4-10、4-11 係最高學歷在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量 表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-10 可知國民小學校長的最高學歷在「國民小學校長領導習慣總量表」
之得分情形無顯著差異，在「要事第一」、「雙贏思維」、「統合綜效」、「以終為始」、
「知彼解己」、「主動積極」等分向度上亦無顯著差異，結果皆未達顯著水準。
由表 4-11 可知校長的最高學歷在「校長自我效能感總量表」之得分上無顯 著差異，在「校務發展」、「公共關係」、「家長參與」、「學校環境」、「教學領導」、
「行政管理」等分向度上，結果皆未達顯著水準。
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向度一：
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肆、學校地區在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量表及其 分向度得分之差異情形
表 4-12、4-13 係學校地區在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量 表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-12 可知學校地區在「國民小學校長領導習慣總量表」之得分情形無 顯著差異，結果未達顯著水準，亦即不同學校地區在國民小學校長領導習慣的得 分上，並無顯著差異；在「要事第一」、「雙贏思維」、「統合綜效」、「以終為始」、
「知彼解己」、「主動積極」等分向度上亦無顯著差異，結果皆未達顯著水準。
由表 4-13 可知校長的最高學歷在「校長自我效能感總量表」之得分情形無 顯著差異，在「校務發展」、「家長參與」、「學校環境」、「教學領導」、「行政管理」
等分向度上無顯著差異，結果未達顯著水準，但在「公共關係」分向度上顯著差 異，經 Scheffé 法比較，發現「南區」顯著高於「中區」。
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向度一：
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伍、不同學校規模在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感總量表 及其分向度得分之差異情形
表 4-14、4-15 係不同學校規模在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感 總量表及其分向度差異之變異數分析。
由表 4-14 可知不同學校規模的國民小學校長在「國民小學校長領導習慣總 量表」之得分情形具有顯著差異，在「雙贏思維」、「統合綜效」、「以終為始」、「知 彼解己」、「主動積極」等向度上亦有顯著差異，而「要事第一」向度上則無顯著 差異。經 Scheffé 法比較，在「雙贏思維」向度中，發現「13~24 班」顯著高於
「25~48 班」高於「49 班以上」高於「12 班（含）以下」；在「統合綜效」向 度中，發現「49 班以上」顯著高於「13~24 班」高於「25~48 班」高於「12 班（含）
以下」；在「以終為始」向度中，發現「49 班以上」顯著高於「25~48 班」高於
「13~24 班」高於「12 班（含）以下」；在「知彼解己」及「主動積極」向度中，
發現「13~24 班」顯著高於「49 班以上」高於「25~48 班」高於「12 班（含）以 下」。
由表 4-15 可知不同學校規模的國民小學校長在「國民小學校長自我效能感 總量表」之得分情形具有顯著差異，在「校務發展」、「公共關係」、「家長參與」、
「學校環境」、「行政管理」等向度上亦有顯著差異，而「教學領導」向度上則無 顯著差異。經 Scheffé 法比較，在「校務發展」、「家長參與」及「學校環境」向 度中，發現「13~24 班」顯著高於「25~48 班」高於「49 班以上」高於「12 班（含）
以下」；「公共關係」及「行政管理」向度中，發現「13~24 班」顯著高於「49 班以上」高於「25~48 班」高於「12 班（含）以下」。
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向度一：
2>3>4>1 2 40 36.9000
4>2>3>1 2 40 25.9000
4>3>2>1 2 40 20.6500
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Scheffé
向度五：
知彼解己
1 66 19.7273
組間 72.069 3 24.023 4.681 .003**
2>4>3>1 2 40 21.1500
2>4>3>1 2 40 22.0500
4>2>3>1 2 40 171.4500
◎「組別」中的「1」代表「12 班（含）以下」、「2」代表「13~24 班」、「3」
代表「25~48 班」、「4」代表「49 班以上」。
◎*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.000
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Scheffé
向度一：
校務發展
1 66 34.4545
組間 179.386 3 59.795 4.578 .004**
2>3>4>1 2 40 36.7500
2>4>3>1 2 40 37.4000
2>3>4>1 2 40 33.4000
2>3>4>1 2 40 22.3000
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Scheffé
向度五：
2>4>3>1 2 40 16.3500
2>3>4>1 2 40 176.4500
◎「組別」中的「1」代表「12 班（含）以下」、「2」代表「13~24 班」、「3」
代表「25~48 班」、「4」代表「49 班以上」。
◎*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.000