第四章 研究結果與討論
第五節 綜合討論
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第五節 綜合討論
本節依前述五節之研究結果，做進一步分析與討論。本研究經問卷調查統計，
除由填答情形之平均數、標準差，分析說明國民小學校長領導習慣與校長自我效 能感的現況外，亦運用變異數分析的統計方法，分析不同背景變項的校長在校長 領導習慣與校長自我效能感的差異情形，並進一步探討國民小學校長領導習慣與 校長自我效能感的關係及預測情形。以下分別加以說明：
壹、國民小學校長領導習慣與校長自我效能感的現況
一、國民小學校長領導習慣的現況分析討論
本研究發現，國民小學校長所知覺國民小學校長領導習慣量表之得分為 169.42，平均數除以題數之得分數為 5.13，在六點量表中，換算成百分制，相當 於 86 分（5.13 ÷6 ×100），顯示校長在國民小學校長領導習慣量表之得分為高程 度。由此可見，國民小學校長整體在校長領導習慣的實際情形為佳。
至於校長在國民小學校長領導習慣量表各向度之得分情形介 4.96~5.41，標 準差為 0.52~0.59，其中以主動積極獲得分數最高；其次分別是雙贏思維、以終 為始、知彼解己、統合綜效與要事第一。各向度得分除要事第一為中高程度，其 餘均為高程度，得分換算成百分制，依序為主動積極 90 分、知彼解己 86 分、以 終為始 86 分、統合綜效 86 分、雙贏思維 86 分、要事第一 83 分，各向度得分 情形尚佳。
從上述的資料發現，國民小學校長所知覺校長領導習慣的行為中，以「主動 積極」的得分最高。推究其原因，在於校長在從事學校工作時，需要發揮自我覺 察的功能，以校內外客觀的角度檢視領導學校的思維，並且對自己的工作採取主 動的態度與行動，對校長工作所做的決定負責，以主動積極的態度處理校內事務，
對校長工作擁有極高的獨立性，對現實環境做出積極回應，以正向積極的態度，
將想法轉變為實際的校長工作行動，因此「主動積極」的得分最高。
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值得注意的是，在校長所知覺校長領導習慣的行為中，以「要事第一」的得 分最低。「要事第一」最大的意義在於有效的時間管理，因此究其原因，可能在 於：1.校長在事務繁忙中，無法保持自我的健康生活；2.校長常被學校經營外的 事物干擾；3.在校長工作幸福感上獲得不佳；4.學校內外事務複雜，針對行動與 結果無法掌握關鍵性。其原因值得進一步的深入探討。
本研究在校長領導習慣內涵研究的發現，可以豐富校長領導習慣的研究與推 廣。
二、國民小學校長自我效能感的現況分析討論
本研究發現，校長自我效能感調查問卷的得分平均數為得分為172.40，平均 數除以題數之得分數為5.22，。在六點量表中，換算成百分制，相當於87分（5.22÷6
×100），顯示校長在校長自我效能感量表之得分為高程度。顯見國民小學校長整 體校長自我效能感的實際情形佳。與席榮維（2006）的研究結果相近。
在校長自我效能感調查問卷六個向度的得分情形，校長在校長自我效能感量 表各向度之得分情形介於5.18~5.46，標準差為0.48~0.59，其中以學校環境獲得分 數最高，在六點量表中，換算成百分制，相當於91分；其次分別是家長參與、行 政管理、公共關係、校務發展與教學領導。在六點量表中，換算成百分制，依序 為家長參與90分、行政管理89分、公共關係86分、校務發展85分、教學領導83 分。
從上述資料發現，在國民小學校長自我效能感中，以「學校環境」的得分最 高。亦即校長認為透過對學校環境的營造抱有開放、多元、無障礙的理念，並且 付諸行動，做為與校內外成員共同創造一所使學生學習成功的學校，在自我效能 感向度中學校環境的營造成功，學校可見範圍內，或是心靈上使師生覺得幸福的 學校，將使得校長本身對學校帶領有信心。對於後續的研究上，可針對其深入探 討校長針對學校環境營造造成校長自我效能感的影響，以豐富校長自我效能感的 研究深度與廣度。
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貳、不同背景變項在國民小學校長領導習慣與校長自我效能感得分情 形的差異分析
一、不同背景變項在國民小學校長領導習慣得分的差異分析討論
根據本研究發現，性別、擔任校長總年資、最高學歷、學校區域、學校規模 等五個不同背景變項，在國民小學校長領導習慣得分的差異情形，歸納如表 4-30。
說明如下:
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差異 2>3>4>1 4>2>3>1 4>3>2>1 2>4>3>1 2>4>3>1 4>2>3>1
13~24 班
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（二）擔任校長總年資在知覺國民小學校長領導習慣得分上的差異分析討論 擔任校長總年資不同的校長在整體國民小學校長領導習慣及各向度的得分 上，不同年資組並沒有顯著差異存在。其原因推究可能在於校長領導習慣為個人 領導作為的一種行為習慣養成，每個校長所經歷或培養的校長工作大為不同，校 長工作挑戰不分先後，因此校長在不同年資組對於知覺國民小學校長領導習慣得 分差異上並無顯著差異存在。
有關國民小學校長領導習慣在校長總年資上實證研究甚少，本研究之結果可 供本研究相關主題作為參考。
（三）最高學歷在知覺國民小學校長領導習慣得分上的差異分析討論
不同最高學歷的校長在整體國民小學校長領導習慣及各向度的得分上，不同 學歷組並沒有顯著差異存在。究其原因可能是：校長領導習慣在於工作實務上的 經驗累積，與校長工作時間長短、事務複雜度有關，個人領導習慣培養是個人在 領導過程中所形成的一個習慣歷程，因此與其在校長專業中所受的研究訓練較無 顯著。
有關國民小學校長領導習慣在校長最高學歷上實證研究甚少，本研究之結果 可供本研究相關主題作為參考。
（四）學校地區在知覺國民小學校長領導習慣得分上的差異分析討論
不同學校地區的校長在整體國民小學校長領導習慣及各向度的得分上，並無 顯著差異。推究其原因，可能是因為各地區的校長在領導習慣上，針對各向度在 習慣行為上是以個人建立習慣為準則，與校長所任職所在區域並無差異關係，對 各地區校長而言，領導習慣的培養是在領導工作中展現其領導風範的重要一環，
對校長工作運作皆相當重要。
有關國民小學校長領導習慣在校長所在學校區域上實證研究甚少，本研究之 結果可供本研究相關主題作為參考。
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（五）學校規模在知覺國民小學校長領導習慣得分上的差異分析討論
不同學校規模的校長在整體國民小學校長領導習慣及各向度的得分上，49 班以上明顯在整體量表及「統合綜效」、「以終為始」上顯著高於其他選項；而 13~24 班則在「雙贏思維」、「知彼解己」、「主動積極」分向度中高於其他選項；
相較 12 班（含）以下在整體量表及其他各向度得分上顯著明顯低於其他選項。
可能原因在於學校規模對校長領導習慣有關係，規模愈小的學校習慣上靠的可能 是情感上的聯繫，愈大規模的學校則是要靠校長領導習慣中領導策略的配合，以 經營人數眾多的校園。大規模學校需要重視不同個體的心理、情緒、智能，並且 包容接納來自校內外各方的聲音，並且重視溝通層次，使得學校處於一種互賴關 係中。
有關國民小學校長領導習慣在校長任職學校規模上實證研究甚少，本研究之 結果可供本研究相關主題作為參考。
三、不同背景變項在校長自我效能感得分的差異分析討論
根據本研究發現，性別、年資、最高學歷、學校區域、學校規模等五個不同 背景變項，在校長自我效能感得分的差異情形，歸納如表 4-31。說明如下:
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2>3>4>1 2>4>3>1 2>3>4>1 2>3>4>1
無顯著
差異 2>4>3>1 2>3>4>1
13~24 班
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（二）擔任校長總年資在知覺校長自我效能感得分上的差異分析討論
擔任校長總年資不同的校長在整體校長自我效能感及各向度的得分上，不同 年資組並沒有顯著差異存在。其原因推究可能在於校長自我效能感為一種個人的 知覺感受，每擔任一所學校的校長對於其任期中的工作自我效能感受皆不同；再 者每所學校組成因子皆有變數，因此校長在不同年資組對於知覺國民小學校長自 我效能感得分差異上並不顯著。
擔任校長總年資在校長自我效能感上無顯著差異情形存在，本研究結果與席 榮維（2006）研究發現不相似。
（三）最高學歷在知覺校長自我效能感得分上的差異分析討論
不同最高學歷的校長在整體國民小學校長自我效能感及各向度的得分上，不 同學歷組並沒有顯著差異存在。究其原因可能是：校長領導習慣在於工作實務上 的經驗累積，與校長工作時間長短、事務複雜度有關，個人自我效能感是個人在 領導過程中所形成的一種知覺感受，因此與其在校長專業中所受的最高學歷較無 顯著。
校長最高學歷在校長自我效能感上無顯著差異情形存在，本研究結果與席榮 維（2006）研究發現相似。
（四）學校地區在知覺校長自我效能感得分上的差異分析討論
不同學校地區的校長在整體國民小學校長自我效能感及各向度的得分上，並 無顯著差異；唯南部地區在「公共關係」向度中顯著高於中部地區。推究其原因，
可能是因為各地區的校長在自我效能感上，針對各向度在感受行為是以個人知覺 為準則，與校長所任職所在區域並無差異關係，對各地區校長而言，自我效能感 是針對自己所經營的學校所知覺到的感受；而南部地區在「公共關係」向度中顯
可能是因為各地區的校長在自我效能感上，針對各向度在感受行為是以個人知覺 為準則，與校長所任職所在區域並無差異關係，對各地區校長而言，自我效能感 是針對自己所經營的學校所知覺到的感受；而南部地區在「公共關係」向度中顯