第四章 結果分析與討論
第四節 不同背景變項在學生學術樂觀之差異分析
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
95
上、20 年（含）以下，而平均得分最低的是 21 年~35 年。
由表 4-29 統計結果得知，不同學校歷史之教師對於教師教學創新之教學理 念創新（F=1.750，p＝0.156）、教學內容創新（F=1.973，p＝0.117）、教學方法 創新（F=1.061，p＝0.365）、及評量方式創新（F=0.606，p＝0.611）均未達統計 顯著水準，顯示其知覺情形無顯著差異存在；經由 LSD 法進行事後比較得知以 下結論：
一、 在教學理念創新層面，其知覺情形為 36~50 年高於 21~35 年。
二、 在教學內容創新層面，其知覺情形為 36~50 年及 51 年（含）以上均高於 21~35 年。
第四節 不同背景變項在學生學術樂觀之差異分析
本節旨在探討不同背景變項（性別、年齡、服務年資、擔任職務、教育程度、
學校規模、學校位置）之教師，在知覺學生學術樂觀是否有差異。本研究針對不 同性別、教育程度與學校位置等背景變項，以獨立樣本平均數 t 檢定進行考驗；
而不同年齡、服務年資、職務、學校規模等變項，以單因子變異數分析檢定，當 各組差異達顯著水準（p< .05）時，則進行 LSD 法事後比較，以回答待答問題二。
茲就分析結果說明如下：
壹、不同性別之教師知覺學生學術樂觀之差異分析
針對不同性別之教師，在知覺學生學術樂觀整體與各構面的差異上，使用獨立 樣本 t 考驗來進行統計，結果如表 4-30 所示：
表 4-30
不同性別之教師知覺學生學術樂觀的 t 考驗分析摘要
整體 層面 男性 女性
（n =187） （n =351）
M SD M SD t 值 p
學生學術樂觀 4.058 0.515 4.034 0.502 0.511 0.610 學術強調 3.987 0.555 3.943 0.545 0.877 0.381 師生信任 4.221 0.551 4.222 0.557 -0.006 0.995 學校認同 3.976 0.587 3.948 0.567 0.544 0.586
‧
p=0.381）、師生信任（t= -0.006, p=0.995）、學校認同（t=0.544, p=0.586），此三 層面 t 值均未達顯著差異，顯示不同性別教師在知覺學生學術樂觀各層面上，沒‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
97
表 4-32（續）
整體 變項 變異
來源 SS df MS F p 事後比較 學校認同
組間 1.005 3 0.335 1.016 0.385
組內 176.145 534 0.330 總和 177.151 537
學 生 學 術 樂觀
組間 0.158 3 0.053 0.204 0.894
組內 137.650 534 0.258
總和 137.807 537
註：A：30 歲(含)以下；B：31 歲～40 歲；C：41 歲～50 歲；D：51 歲(含)以上 在學生學術樂觀整體方面之各組人數、平均數與標準差結果，如表 4-31，
其資料顯示，51 歲（含）以上組平均得分最高，其次依序為 41 歲~50 歲、30 歲
（含）以下，而平均得分最低的是 31 歲~40 歲。
由表 4-32 統計結果得知，不同年齡之教師對於學生學術樂觀之學術強調
（F=0.100，p＝0.960）、師生信任（F=0.134，p＝0.939）、及學校認同（F=1.016，
p＝0.385）均未達統計顯著水準，顯示其知覺情形無顯著差異存在。
參、不同學歷之教師知覺學生學術樂觀之差異分析
針對不同學歷之教師，在知覺學生學術樂觀整體與各構面的差異上，使用獨立 樣本 t 考驗來進行統計，結果如表 4-33 所示：
表 4-33
不同學歷之教師知覺學生學術樂觀的 t 考驗分析摘要
整體 層面 碩士或博士畢業 大學畢業
（n =281） （n =256）
M SD M SD t 值 p
學生學術樂觀 4.056 0.487 4.023 0.525 0.759 0.448 學術強調 3.965 0.544 3.948 0.554 0.376 0.707 師生信任 4.259 0.514 4.178 0.593 1.685 0.093 學校認同 3.958 0.569 3.953 0.578 0.113 0.910
在學生學術樂觀整體方面，碩士或博士畢業平均數為 4.06，標準差是 0.49；
大學畢業平均數為 4.02，標準差是 0.53；其 t 值未達顯著（t=0.759, p=0.448），
顯示不同學歷之教師在知覺學生學術樂觀整體方面，沒有差異。
‧
p=0.707）、師生信任（t=1.685, p=0.093）、學校認同（t=0.113, p=0.910），此三層 面 t 值均未達顯著差異，顯示不同學歷教師在知覺學生學術樂觀各層面上，沒有‧
（F=2.082，p＝0.102）、師生信任（F=0.246，p＝0.864）、及學校認同（F=3.525，
p＝0.015）除學校認同層面外，整體層面未達統計顯著水準，顯示其知覺情形無
‧
調（F=0.828，p＝0.479）、師生信任（F=0.469，p＝0.704）、及學校認同（F=0.798，p＝0.495）均未達統計顯著水準，顯示其知覺情形無顯著差異存在。
‧
調（F=3.508，p＝0.015）、師生信任（F=5.401，p＝0.001）、及學校認同（F=4.211，p＝0.006）均達統計顯著水準，顯示其知覺情形有顯著差異存在；經由 LSD 法進
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
柒、不同學校地區之教師知覺學生學術樂觀之差異分析
針對不同學校地區之教師，在知覺學生學術樂觀整體與各構面的差異上，使用 獨立樣本 t 考驗來進行統計，結果如表 4-40 所示：
表 4-40
不同學校地區之教師知覺學生學術樂觀的 t 考驗分析摘要
整體 層面 一般地區 偏遠地區
（n =456） （n =80）
M SD M SD t 值 p
學生學術樂觀 4.051 0.487 3.971 0.594 1.322 0.187 學術強調 3.969 0.536 3.876 0.611 1.402 0.161 師生信任 4.247 0.527 4.060 0.667 2.791 0.005 學校認同 3.953 0.566 3.965 0.611 -0.172 0.864
在學生學術樂觀整體方面，一般地區平均數為 4.05，標準差是 0.49；偏遠地 區平均數為 3.97，標準差是 0.59；其 t 值未達顯著（t=1.322, p=0.187），顯示不 同學校地區之教師在知覺學生學術樂觀整體方面，沒有差異。
學生學術樂觀各層面與不同學校地區之差異性分析如下：學術強調（t=1.402, p=0.161）、師生信任（t=2.791, p=0.005）、學校認同（t= -0.172, p=0.864），其中 師生信任層面 t 值達顯著差異，顯示不同學校地區教師在知覺學生學術樂觀之師 生信任層面上，有所差異，且一般地區高於偏遠地區；另外學術強調及學校認同 二層面，t 值未達顯著差異。
捌、不同學校歷史之教師知覺學生學術樂觀之差異分析
針對不同學校歷史之教師，在知覺學生學術樂觀整體與各構面的差異上，使用 單因子變異數分析來進行統計，結果如表 4-41、4-42 所示：
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
調（F=3.678，p＝0.012）、師生信任（F=1.998，p＝0.113）、及學校認同（F=2.837，
p＝0.038）均達統計顯著水準，顯示其知覺情形有顯著差異存在；經由 LSD 法進 行事後比較得知以下結論：
一、 在學校強調層面，其知覺情形為 51 年（含）以上高於 21~35 年及 36~50 年。
二、 在師生信任層面，其知覺情形為 20 年（含）以下高於 36~50 年。
四、 在學校認同層面，其知覺情形為 20 年（含）以下高於 21~35 年及 36~50 年。
五、 在整體層面，其知覺情形為 20 年（含）以下高於 21~35 年及 36~50 年，
51 年（含）以上高於 21~35 年及 36~50 年。