第二章 文獻探討
第一節 校長科技領導之意涵
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第二章 文獻探討
近年來，在教育現場使用資訊科技來輔助教學，並透過科技促進教學與評量 改進已經在各先進國家競相展開，教育部（2016）「新一代數位學習計畫」預計 投入十四萬經費及六百多人次人力，發展三項數位學習計畫，包含新一代數位學 習（磨課師，MOOCs）模式、以閱讀為主軸之中小學數位學習與資訊科技應用 於現行之中小學教育。期待活化教學，激發學生學習熱忱，讓學生由被動學習轉 為主動學習，進而達到關鍵能力的培養，以成就每一位學生成為知識經濟社會中 具國際競爭力的國民。因此身為學校領導人-校長，必須要深切思考，為未來世 代的學生打造一個具有科技願景的學校，引領教師教學創新，讓學生的學習獲得 最大的學習成效。
本章旨在探討國民中學校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀之相關 文獻，以期能更深入了解研究之主題。本章的文獻探討分為四節，第一節為校長 科技領導之意涵探討，第二節為教師教學創新之意涵探討，第三節為學生學術樂 觀之意涵探討，第四節為校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀三者間之 相關研究。
第一節 校長科技領導之意涵
張奕華（2010）指出科技在學校變革上係為重要關鍵，而校長扮演了學校變 革中的主角地位，校長必須了解以科技為本位（technology-based）的教室環境中 的教學現況，提供系統化地變革教育環境，協調科技整合和教室的學習策略，引 領學校實質變革。本節探討校長科技領導的意義與內涵，加以分析、整理與歸納，
有關校長科技領導的定義整理如下：
壹、校長科技領導的意義
表 2-1
校長科技領導的定義 研究者
（年代） 校長科技領導的定義 Bailey, Lumley
和 Dunbar
（1995）
科技領導為學校領導者必備的領導技巧，以有益的方式促進他 們的學校使用科技（引自張奕華，2010）。
（續下表)
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Bailey（1997） 科技領導為校長們所必要使用的領導技巧，為學校推行新興的 教育科技（引自張奕華，2010）。
Flanagan 和 Jacobsen
（2003）
Afshari, Baker, Luan, Samah 和 Fooi
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蔡瑞倫，2010；戴建耘、陳宛非、韓長澤、賴慕回和高曼婷，2013；謝傳崇、蕭 文智，2013；Afshari, Baker, Luan, Samah, & Fooi, 2008；Bailey, 1997）。
二、校長要激勵學校成員，包含教師及行政人員，協助認知、了解和整合科 技運用於教學及行政事務上，達到教學創新、學生有效學習及產生行政效能上（石 文傑、馮啟峰、和羅聰欽，2014；吳清山、林天祐，2006；余徹鵬，2012；施宏 杰，2010；馬蘭英，2016；許丞芳，2008；張奕華，2010；張奕華、吳怡佳，2011；
張奕華、蔡瑞倫，2010；黃靜文、方翌，2014；謝傳崇、蕭文智，2013；Anderson
& Dexter, 2000；Anderson & Dexter, 2005；Chang, 2012；Ertmer, 2002；Flanagan &
Jacobsen, 2003；Schmeltzer, 2001）。
因此，本研究將校長科技領導定義為：校長為學校的科技領導者，必須具備
「科技素養」與「科技領導技巧」兩項專業知識與能力，建立學校科技願景，形 塑學校科技環境，推動學校成員擁有科技知能，提升學校行政效能及教學品質，
達成學生有效學習的目標。
貳、校長科技領導的內涵
國內、外各有許多學者對校長科技領導層面提出研究結果，以下依照年代，
將各學者研究觀點列舉如下，最後再歸納分析整理為本研究變項之層面。
Ray（1992）認為科技領導並非奠基於科技的知識或地位，而是能夠由學校 組織內的任何人來發展和實踐的一種特質，其面向包含三個面向：一、願景
（vision）：存在於領導者的思維與未來可能出現的潛在清晰圖像；二、誠信
（integrity）：建立分享願景以及在真實世界執行願景的日常行動與決心所 需的具 體需求；三、知覺（consciousness）：包含對於學校科技方面的知覺與教育科技 角色的知覺兩方面（引自余徹鵬，2012）。
Aten（1996）在其「加州學校再造的教育領導本質分析」博士論文中提出，
學校科技領導的本質包含四項如下：一、共同領導（shared leadership）：領導者 與成員共同合作一起決定、同時能夠依成員能力的不同提供適宜的任務。二、額 外補償（extra compensation）：除了應負的學校責任之外，對於在運用科技方面 表現優異的成員應給予獎勵。三、科技整合（technology integration）：將科技整 合進課程中、支持學校運作與教學、使用科技瞭解未來的趨勢。四、人際關係技 巧（interpersonal skills）：學校能夠持續和其他群體聯繫，包括家長、社群組織和
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支持學校科技發展之團體（引自施宏杰，2010）。
葉連祺（2003）參考國際教育科技學會 ISTE 和一些非營利組織所共同發展 出的學校行政者科技標準，認為就校長科技領導而言，應包括六類標準：一、領 導和願景：係啟發學校人員進行全面科技整合的共享願景，並形成實踐願景和文 化。二、教導和學習：是確保課程設計、教學策略和學習環境，能整合科技，以 最大化學習和教導的成效。三、生產力和專業實務：指應用科技去促進學校人員 的專業實務，增進自己和他人的生產力。四、支持、管理和運作：確保整合科技，
以支持有益學習和行政的系統。五、評量和評鑑：指使用科技去計畫和實行有效 評量及評鑑的全面系統。六、社會、法理和倫理議題：即了解有關科技的社會、
法理和倫理議題，並形成決策責任的規範。
秦夢群和張奕華（2006）、張奕華、蕭霖和許正妹（2007）、張奕華和許正妹
（2009）、張奕華和蔡瑞倫（2010）、張奕華和張敏章（2010）、張奕華和吳怡佳
（2011）、張奕華和余徹鵬（2012）、謝傳崇和蕭文智（2013）將科技領導分為五 項層面：一、願景、計畫和管理：校長是科技領導非常重要的角色，學校科技的 願景，必須透過校長領導學校所有的關係人，如教師、學生、職員、家長等，一 起參與討論規劃，使科技能在學校不論是行政或是教學上，都能發揮最大效能。
二、成員發展與訓練：校長必須提供學校成員有接受科技相關訓練的機會與資 源，並訂定相關訓練計畫。三、科技與基本設施支持：校長要確保學校成員能提 供技術性的支持，並能提供公平的資源與科技設備予以使用。四、評鑑與研究：
校長根據教師在教學中使用科技的效能做為評鑑的參考，並且也要觀察學生的學 習效能，鼓勵善用科技，提升其學習效能。五、人際關係與溝通技巧：人際關係 是科技領導最重要的要素，校長必須具備此項技能，輔以自身適度的科技能力，
其重要性凌駕其他層面。
ISTE（2009）將行政人員科技領導標準分為五個層面：一、願景領導：領 導者啟發並領導成員共同願景，全面整合技術，以促進卓越並支持整個組織的轉 型。二、數位時代學習文化：領導者創建數位時代學習文化，為所有學生提供一 個參與數位學習的教育機會。三、卓越的專業實踐：領導者促進科技專業學習和 創新的環境，提供教育者科技能力，以增強學生學習的能力。四、系統性改進：
領導者透過有效科技訊息和技術資源，不斷改進組織。五、數位公民：領導者對 不斷發展的數位文化社會，需要了解責任、倫理和法律問題。
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本研究採取之層面為下列五項，各層面說明如下：
一、人際關係與溝通技巧：校長須具備良好的人際關係溝通技巧，有良好的 人際關係，與學校成員及家長進行良性的溝通（秦夢群、張奕華，2006；張奕華、
吳怡佳，2011；張奕華、余徹鵬，2012；張奕華、許正妹，2009；張奕華、張敏 章，2010；張奕華、蔡瑞倫，2010；張奕華、蕭霖和許正妹，2007；謝傳崇、蕭 文智，2013），使學校成員均願意使用科技，家長認同學校運用科技，促使學校 有良好的科技環境氛圍。
二、願景、計畫與管理：校長必須帶領學校成員一同建構學校科技願景（許 丞芳，2008），順應科技時代趨勢，並具備科技管理技巧和知識，有能力籌備預 算，能統籌校內設備分配，鼓勵教師運用科技於教學中並訂定年度相關計畫，以 及規畫有關科技的設備維護方案等，實現學校科技願景。
三、科技與基本設施支持：校長須提供科技資源及設備，使學校成員需要使 用時，能得到相關的協助與支持（吳清山、林天祐，2006）。
四、成員發展與訓練：校長能協助設計校內成員發展科技訓練課程（許丞芳，
2008；葉連祺，2003），並訂定訓練時程，激勵學校成員將科技運用於行政工作 與教學中。
五、評鑑與研究：校長能建立校內科技評鑑機制，並透過此評鑑機制，觀察行 政人員運用科技情況，及教師運用科技於教學之狀況，是否有提升工作成效及教學 成效（秦夢群、張奕華，2006；許丞芳，2008；張奕華、吳怡佳，2011；張奕華、
余徹鵬，2012；張奕華、許正妹，2009；張奕華、張敏章，2010；張奕華、蕭霖 與許正妹，2007；張奕華、蔡瑞倫，2010；葉連祺，2003；謝傳崇、蕭文智，2013）。
根據以上五項校長科技領導層面敘述，校長並非要成為科技的專家，而是要 成為科技的規劃者、提供者、支持者、評鑑者與協調者。本研究將依上述五項層 面進行問卷編製，蒐集實證資料後進一步進行分析。
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