第四章 結果分析與討論
第一節 校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀現況分析
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第四章 結果分析與討論
本章依據問卷調查之結果進行統計分析，並依據統計結果進行討論，內容
共分五節，第一節為校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀現況分析；第 二節為不同背景變項在校長科技領導之差異分析；第三節為不同背景變項在教師 教學創新之差異分析；第四節為不同背景變項在學生學術樂觀之差異分析；第五 節為校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀之線性關係。
第一節 校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀 現況分析
本節以描述性統計方式探討新北市國民中學校長科技領導、教師教學創新與學 生學術樂觀之現況，分別採用平均數和標準差瞭解資料的集中和分散情形，並以 平均數之高低作為排序依據，瞭解填答者對於該向度或題目的知覺程度，以回答 待答問題一。
本研究量表部分採五點量表計分，從「非常不符合」到「非常符合」五個選 項，受試教師依真實情況進行填答，在五個選項中選取最符合自身感受的選項，
分別給予 1、2、3、4、5 分。以問卷各題項得分之平均數作為分析依據，採絕 對標準，分成低、中低、中高、高四種程度。由於本研究採用五點量表，所以將 得分最低 1 分到得分最高 5 分之間 4 分的差距均分為四等分，每個間隔的數 值為 4/4=1。據此，1～2 分以下為低程度；2～3 分為中低程度；3～4 分為中高 程度；4 分以上則為高程度。茲就實證研究結果說明如下：
壹、國民中學教育人員知覺校長科技領導的現況
校長科技領導問卷分為五個構面，問卷整體之平均數為 3.601。各構面之 平均數由高至低依序如下：科技與基本設施支持為 3.734、人際關係與溝通技 巧為 3.655、成員發展與訓練為 3.600、願景、計畫與管理為 3.547、評鑑與研 究為 3.468；各構面及整體問卷之平均數皆介於 3~4 分，表示新北市國民中學 校長科技領導屬於中高程度，如表 4-1 所示。
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由表 4-1 可了解新北市國中教育人員知覺校長科技領導之現況，不論是在 整 體 的 校 長 科 技 領 導 （ M=3.60 ）， 或 在 分 層 面 的 「 人 際 關 係 與 溝 通 技 巧 」
（M=3.66）、「願景、計畫與管理」（M=3.55）、「科技與基本設施支持」（M=3.73）、
「成員發展與訓練」（M=3.60）、「評鑑與研究」（M=3.47）都具中高度之發展；
此表示目前新北市地區各公立國中之教育人員知覺校長科技領導之現況良好，尤 其是「科技與基本設施支持」層面，得分最高。
從各層面來分析，在「人際關係與溝通技巧」層面中，以「本校校長能善用 資訊科技工具或平台與校內外人員進行溝通」得分最高，平均達 3.799，而「本 校校長能與家長和社區人士溝通教學科技運用的相關議題」得分最低，平均為 3.561。由以上資料顯示，因為數位時代來臨，教師大多能感受到校長能善用科 技工具與校內外人員溝通，但要與家長或社區人士溝通教學科技的運用，多數校 長顯然不會討論到相關議題。
在「願景、計畫與管理」層面中，以「本校校長能充實學校的資訊科技資源，
並引導學校成員使用」得分最高，平均達 3.656，而「本校校長能組成包含學校 不同成員的資訊科技團隊建立資訊科技發展計畫」得分最低，平均為 3.485。由 以上資料顯示，因為近幾年來，不管是教育部或教育局，一直推展校內科技工具 使用，校長也會因此積極引導學校成員使用，但對於在校內由不同成員組成科技 團隊建立資訊科技發展計畫，顯然較為缺乏。
在「科技與基本設施支持」層面中，以「本校校長能積極地尋求外部資源或 爭取補助經費，以充實校內資訊科技設備」得分最高，平均達 3.809，而「本校 校長能有效地分配學校經費和人力資源，以確保資訊科技教育計畫完整並持續的 執行」，得分最低，平均為 3.654。由以上資料顯示，校長多能爭取外部資源及經 費，充實校內資訊設備，但對於校內資訊計畫的完整性及執行狀況，較不重視。
在「成員發展與訓練」層面中，以「本校校長能鼓勵教師參與多媒體教學相 關的研習與進修」得分最高，平均達 3.775，而「本校校長會邀請在資訊科技使 用表現優良的成員，示範並發表成果」得分最低，平均為 3.370。由以上資料顯 示，校長多能鼓勵教師參與多媒體相關研習，但較少進一步邀請校內使用資訊科 技人員發表成果。
在「評鑑與研究」層面中，以「本校校長能評估教師在教學活動中將資訊科 技融入教學的情況」得分最高，平均達 3.539，而「本校校長會從成本效益的觀
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點來檢視學校的科技教育計畫成效」得分最低，平均為 3.402。由以上資料顯示，
校長藉由觀課、巡堂等機制，可以容易觀察教師資訊融入教學的情況，但對於校 內科技教育計劃比較沒有全面性的考量。透過本研究之結果發現並與上述之文獻 相互探討得知，本研究結果和張奕華（2009）、張敏章（2009）、陳志強（2015）
之研究結果相近。校長在投入校內科技與基本設施支持的同時，更應關注學校整 體的資訊科技實施計畫，要將校內資訊科技願景讓全校人員及家長社區了解，成 立資訊科技團隊，訂定短、中、長程資訊科技計畫，建立評估機制，定期了解校 內相關資訊設備之更替，更需藉由觀課、議課及專業社群的討論，促使教師在教 學上運用多媒體，提升教學品質，同時，也藉由相關處室會議，提倡行政人員運 用資訊科技處理相關事宜，並運用各式平台，與校外人士聯繫，如此才能提升學 校資訊運用的效能。
貳、國民中學教育人員知覺教師教學創新的現況
教師教學創新問卷分為四個構面，問卷整體之平均數為3.953。各構面之平 均數由高至低依序如下：教學理念創新為4.066、教學內容創新為4.003、教學方 法創新為3.930、評量方式創新為3.846；各構面及整體問卷之平均數皆介於3~4 分，表示新北市國民中學教師教學創新屬於中高程度，如表4-2所示。
表 4-2
教育人員知覺教師教學創新之平均數摘要表
題號 題目內容 平均數 標準差
教學理念創新 4.066 0.554
教師 1 我會關注教育新興議題及教育政策發展。 4.133 0.666 教師 2 我會隨時吸收教育新知，精進自己的教學專業知能。 4.133 0.643 教師 3 我會隨時反思自己的教學是否符合時代教育趨勢。 4.174 0.609 教師 4 我能運用教育新興議題及教育政策（例如：107 課綱精神、
學習共同體、分組合作學習、學思達等）於課程規劃與教 學設計上。
3.823 0.769
教學內容創新 4.003 0.526
教師 5 我會在教材中加入生活或時事題材，以提升學生學習興趣。 4.330 0.647 教師 6 我會依學生學習需要，運用創意的教學活動，以提高學生
學習興趣。 4.085 0.648
教師 7 我會在課堂上提供多元教材，幫助學生延伸學習觸角。 4.059 0.682 教師 8 我會在進行教學設計時，兼顧學校的環境背景（如學校與
社區的特色、家長特性等）與學生經驗。 3.875 0.704 （續下表）
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表 4-2（續）
題號 題目內容 平均數 標準差
教學方法創新 3.930 0.579
教師 9 我會統整相關領域或概念，來進行課程與教學的創新。 3.918 0.712 教師 10 我會針對學生個別差異設計不同的教材內容。 3.752 0.752 教師 11 我會嘗試運用自己未曾用過或新興的教學策略（如繪本教
學、學習共同體、學思達等）來進行教學。 3.845 0.816 教師 12 我會嘗試運用新興科技（如電子書、手機、平板、智慧教
室、VR 等）以提升教學成效。 3.810 0.841 教師 13 我會根據教學現場的情況，調整教學方法以達成有效學習。 4.063 0.654 教師 14 我會運用相關資源（如社區資源、網路、圖書館、教學資
源中心、均一平台、磨課師平台等），讓教學更活潑有效。 3.767 0.804 教師 15 我會靈活運用各式教學方法，不會侷限於教師手冊的指引。 4.165 0.666
評量方式創新 3.846 0.608
教師 16 我會依據學生的個別差異，設計不同的學習評量指標。 3.778 0.828 教師 17 我會使用多元評量方式（如口頭報告、實作等），以評估學
生多元的能力。 4.066 0.729
教師 18 我會與學生檢討評量結果，提供他們改進建議。 3.962 0.726 教師 19 我會讓學生自評與互評，以進行楷模學習。 3.602 0.866 教師 20 我會運用資訊科技實施學習評量（如上網蒐集資料、電腦
線上測驗）。 3.639 0.896
教師 21 我會根據學生評量結果調整自己的教學內容。 4.026 0.689
總體教師教學創新 3.953 0.501
由表 4-2 可了解新北市國中教育人員知覺教師教學創新之現況，不論是在 整體的教師教學創新（M=3.95），或在分層面的「教學理念創新」（M=4.07）、「教 學內容創新」（M=4.00）、「教學方法創新」（M=3.93）、「評量方式創新」（M=3.85）
都具中高度之發展；此表示目前新北市地區各公立國中之教育人員知覺教師教學 創新之現況良好，尤其是「教學理念創新」層面，得分最高。
從各層面來分析，在「教學理念創新」層面中，以「我會隨時反思自己 的教學是否符合時代教育趨勢。」得分最高，平均達 4.174，而「我能運用教 育新興議題及教育政策
（
例如：107 課綱精神、學習共同體、分組合作學習、學思達等
）
於課程規劃與教學設計上。」得分最低，平均為 3.823。由以上資 料顯示，在第一線的教師，由於近來教育思潮學派多元，大多數的老師都會 反思自己的教學是否符合時代教育趨勢，但勇於實際運用在課程規劃或教學 設計上的教師，仍然不屬於多數人。‧ 國
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在「教學內容創新」層面中，以「我會在教材中加入生活或時事題材，
以提升學生學習興趣。」得分最高，平均達 4.331，而「我會針對學生個別差 異設計不同的教材內容。」得分最低，平均為 3.752。由以上資料顯示，現代 教師均會在教材中加入與學生生活相關的題材，讓學生在學習時因為具有熟 悉感而能提升興趣；但要做到針對個別不同學生設計不同教材，仍屬不易。
在「教學方法創新」層面中，以「我會靈活運用各式教學方法，不會侷限於 教師手冊的指引。」得分最高，平均達 4.165，而「我會運用相關資源（如社區 資源、網路、圖書館、教學資源中心、均一平台、磨課師平台等），讓教學更活 潑有效。」得分最低，平均為 3.768。由以上資料顯示，現代教師多會靈活運用
在「教學方法創新」層面中，以「我會靈活運用各式教學方法，不會侷限於 教師手冊的指引。」得分最高，平均達 4.165，而「我會運用相關資源（如社區 資源、網路、圖書館、教學資源中心、均一平台、磨課師平台等），讓教學更活 潑有效。」得分最低，平均為 3.768。由以上資料顯示，現代教師多會靈活運用