第四章 結果分析與討論
第五節 校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀之線性關係
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調（F=3.678，p＝0.012）、師生信任（F=1.998，p＝0.113）、及學校認同（F=2.837，
p＝0.038）均達統計顯著水準，顯示其知覺情形有顯著差異存在；經由 LSD 法進 行事後比較得知以下結論：
一、 在學校強調層面，其知覺情形為 51 年（含）以上高於 21~35 年及 36~50 年。
二、 在師生信任層面，其知覺情形為 20 年（含）以下高於 36~50 年。
四、 在學校認同層面，其知覺情形為 20 年（含）以下高於 21~35 年及 36~50 年。
五、 在整體層面，其知覺情形為 20 年（含）以下高於 21~35 年及 36~50 年，
51 年（含）以上高於 21~35 年及 36~50 年。
第五節 校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀 之線性關係
本節使用結構方程模式來分析校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀 三者之線性關係，以回答待答問題三。茲說明如下：
壹、標準化參數估計
依據本研究調查數據，並使用 AMOS 22.0 軟體進行結構方程模式的分析，
分析結果顯示，在校長科技領導方面，其各構面之因素負荷量如下：人際關係與 溝通技巧為.87、願景、計畫與管理為.92、科技與基本設施支持為.89、成員發展 與訓練為.89、評鑑與研究為.92。在教師教學創新方面，其各構面之因素負荷量如 下：教學理念創新為.80、教學內容創新為.88、教學方法創新為.83、評量方式創 新為.88。在學生學術樂觀方面，其各構面之因素負荷量如下：學術強調為.88、願 景、師生信任為.82、學校認同為.84。以上所述之所有估計參數皆達顯著，且數值 皆大於.70；顯示上述各構面皆能夠有效預測校長科技領導、教師教學創新與學生 學術樂觀三個潛在變項。結果如圖 4-1 所示：
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圖 4-1 研究之假設模式結構路徑模式圖
貳、模式之適配度考驗
本研究模式依據整體適配指標、比較適配指標、簡效適配度檢定指標三項指 標來檢視模式之適配度；整體適配指標方面採用 χ2、χ2/ df、GFI、AGFI、 RMR、SRMR 等指標參數；在比較適配指標方面採用 NFI、NNFI、CFI 等指標參數；在簡效 適配度檢定指標採用 PNFI、PGFI 等指標參數，分析結果如表 4-43 所示
.92 .89 .89 .92
.87
.80 .88 .83 .83
.88 .82
.84 .75
.86
.79
.80
.84
.77
.69
.70 .64
.78
.67
.71 .42
.41
.41
Standardized estimates
RMSEA= .057 GFI= .957 AGFI= .935 NFI= .975 IFI= .984 CFI= .984
PGFI= .626 PNFI= .753
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表 4-43
部分中介模式適配度評鑑指標及結果摘要
適配度指標 理想數值 分析結果 是否符合
χ2 p＞.05 p=.000 未符合
χ2/df <3 2.754 符合
GFI ＞.8 .957 符合
AGFI ＞.8 .935 符合
RMR <.05 .013 符合 RMSEA <.08(良好)
<.10(尚可)
.057 符合
NFI ＞.9 .975 符合
NNFI ＞.9 .979 符合
IFI ＞.9 .984 符合
CFI ＞.9 .984 符合
PNFI ＞.5 .753 符合
PGFI ＞.5 .626 符合
以上之分析結果中，除了整體適配指標的 χ2 之顯著性未符合標準，其他各 項指標皆符合理想數值，顯示本研究之模式具有良好的適配度。
參、模式各變項間的效果
由圖 4-1 可知校長科技領導對教師教學創新之直接效果值為.42，校長科技 領導對學生學術樂觀之直接效果值為.41，教師教學創新對學生學術樂觀之直接效果 值為.41。
校長科技領導對教師創新教學之間接效果值為.42*.41=.17，可知校長科技領 導透過教師科技素養為中介對教師創新教學具有.17 的影響性，顯見本模式有中 介的效果，而校長科技領導對學生學術樂觀之總效果值為.41（直接效果）
＋.17（間接效果）=.58。各效果值如表 4-44 所示：
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表 4-44
本研究假設模式路徑分析之效果值
潛在變項 直接效果 間接效果 總效果
校長科技領導 -> 教師教學創新 .42 .42 校長科技領導 -> 學生學術樂觀 .41 .17 .58 教師教學創新 -> 學生學術樂觀 .41 .41
綜合以上所述，顯示校長科技領導對教師教學創新、教師教學創新對學生學 術樂觀、以及校長科技領導透過教師教學創新對學生學術樂觀皆有顯著而正向的 影響。此結果與之研究結果相符；而且校長科技領導能藉由教師教學創新的中介 效果對學生學術樂觀產生間接效果，顯示本研究之假設模式獲得驗證。
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