第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在探討新北市國民中學校長科技領導、教師教學創新與學生學 術樂觀的現況，同時了解不同背景變項之教師知覺校長科技領導、教師教學 創新與學生學術樂觀之差異情形，並討論校長科技領導、教師教學創新與學 生學術樂觀之間的線性關係，以期能導出結論，並提出建議，以供教育主管 機關及國民中學校長或教師用於改進與提升現況之參考。本章共分為兩節，
第一節為結論，第二節為建議，分述如下。
第一節 結論
壹、 教育人員對校長科技領導之現況為中高度知覺， 「科技與基本設 施支持」較高「評鑑與研究」較低
新北市國中教育人員知覺校長科技領導之現況，在各層面中以「科技與基本 設施支持」最高，接下來依次是「人際關係與溝通技巧」、「成員發展與訓練」、「願 景、計畫與管理」、「評鑑與研究」，每個層面都具中高度之發展。「科技與基本設 施支持」得分最高，顯示新北市國中教師普遍認為校長對學校科技與基本設施非 常重視，且校長多能積極地尋求外部資源或爭取補助經費，以充實校內資訊科技 設備；在「評鑑與研究」層面中得分較低，顯示教師知覺校長在此層面的作為較 少，校長必須在校內成立資訊推動小組，以學校最大效益來規劃學校整體科技教 育計畫，透過評鑑制度的建立與實施，不只評估校內成員使用科技的狀況，同時 也能時時檢視校內科技軟硬體設備是否隨著時代與時俱進，確實引導學校成員落 實科技專業發展，並能應用科技的相關研究以提升行政與教學效能，使全校師生 獲得最大受益。
貳、 教育人員對教師教學創新之現況為中高度知覺， 「教學理念創 新」較高「評量方式創新」較低
新北市國中教育人員知覺教師教學創新之現況，在各層面中以「教學理念創 新」得分最高，接下來依次是「教學內容創新」、「教學方法創新」、「評量方式創 新」，每個層面都具中高度之發展。近年來教育現場持續關注教學翻轉觀念，「教
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學理念創新」得分最高，顯示新北市國中教師已普遍關注教育新興議題及教育政 策發展；在「評量方式創新」層面中得分較低，顯示新北市國中教師雖已漸漸採 用多元評量方式，可是仍因會考制度偏向於標準化評量測驗，願意交由學生進行 自評與互評，或選擇其他種類的評量方式，其機制尚未建立；因此，教師應依據 學生的個別差異，設計不同的評量指標，讓學生能展現多元能力，提供學生自評 與互評機會，以進行楷模學習，並透過評量結果進行教學反思，不斷的精進與檢 視教學成效。
參、 教育人員對學生學術樂觀之現況為高度知覺， 「師生信任」較高
「學校認同」較低
新北市國中教育人員知覺學生學術樂觀之現況，在各層面中，以「師生信任」
得分最高，接下來「學術強調」及「學校認同」二層面相同，每個層面都具中高 度之發展。「師生信任」得分最高，顯示新北市國中教師當學生有困難或有問題 求助的時候，都會願意協助學生；在「學術強調」及「學校認同」二層面中得分 較低，顯示同學對於在學校學習的喜歡程度較低，進而對學校認同的程度也較 低，究其原因也許是國中升高中雖已免試，但目前進入學校仍以會考分數為主要 影響因素，所以學習課業的壓力仍然很大，造成部分同學因為學習速度較慢，無 法跟上進度，無法對學校的學習產生興趣。但隨著教育制度漸漸修正，教師教學 方法及內容的改變，以及多元評量的實施，就會影響學生對於在學校的學習興 趣，且間接增加對學校的認同感。
肆、 男性教師、兼任主任行政職務、中型學校、學校歷史較久之學 校教師，知覺校長科技領導的程度較高
本研究發現在人際關係與溝通技巧、科技與基本設施支持、成員發展與訓練 及評鑑與研究四個層面中，皆顯示男性教師在知覺校長科技領導高於女性教師，
究其原因可能是男性教師在科技運用普遍多於女性教師，因此知覺校長科技領導 會多於女性教師；而在校長科技領導整體層面中，教師兼主任皆高於教師兼組 長、教師兼導師及專任教師，顯示兼行政職教師，特別是兼主任職務，因為與校 長互動多，也多承擔學校重大發展責任，因此較能知覺到校長在科技領導方面的 努力，例如爭取經費添購相關資訊設備，或帶領校內教師及行政人員在資訊科技 的運用等。
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在不同學校規模背景變項中，人際關係與溝通技巧、願景、計畫與管理、科技 與基本設施支持三層面，其教師知覺情形以 13~24 班及 49 班（含）以上均高於 25~48 班，而成員發展與訓練、評鑑與研究二層面，其教師知覺情形為 49 班（含）以上 高於 25~48 班。顯示中型學校教師知覺校長科技領導情形普遍比其他類型學校較 好，究其原因也許是中型學校資源比小型學校較多，而教師數又比大型學校較 少，所以相較之下，與校長互動情形較佳，能接受資源的挹注情形也比較普遍。
在不同學校歷史背景變項中，在人際關係與溝通技巧、願景、計畫與管理二 層面，其教師知覺情形為 51 年（含）以上均高於 36~50 年；在科技與基本設施支 持層面，其教師知覺情形為 51 年（含）以上高於 21~35 年及 36~50 年；在成員發 展與訓練層面，其教師知覺情形為 20 年（含）以下及 51 年（含）以上高於 36~50 年；在評鑑與研究及整體層面，其教師知覺情形為 51 年（含）以上高於 21~35 年 及 36~50 年。顯示學校歷史較久之教師，知覺校長科技領導情況較佳，究其原因 是因為學校歷史較久之教師，其教師流動率較低，大部分教師均是學校所屬地區 的一份子，所以在學校的年資較久，經歷許多校長的調動，可以比較出各校長對 學校有不同程度的努力與付出，因此知覺性較高；反之，其餘類型學校教師流動 率高，因無法長久待在同一間學校，所以無法比較出校長是否對科技領導有所貢 獻。
伍、 偏遠地區之學校教師知覺教師教學創新的程度較高
本研究顯示，教學理念創新、教學內容創新、評量方式創新三個層面，均顯 示偏遠地區教師在知覺教師教學創新高於一般地區教師。因其偏遠地區教師，所 面對的學生程度較一般地區學校學生普遍落後，教師必須要更花心思，設計教學 內容，採取不同評量方式，方能使偏遠地區學校學生程度能趕上一般地區學校學 生，因此偏遠地區教師知覺教師教學創新程度較高。
陸、 小型學校、學校歷史較少之教師知覺學生學術樂觀的程度較高
本研究顯示，在不同學校規模背景變項中，學校強調層面教師知覺情形為 13 班~24 班及 49 班（含）以上均高於 25 班~48 班；師生信任層面教師知覺情形為 12 班（含）以下、13 班~24 班及 49 班（含）以上均高於 25 班~48 班；學校認同 層面教師知覺情形為 12 班（含）以下高於 25 班~48 班及 49 班（含）以上；而在 整體層面中，其教師知覺情形為 12 班（含）以下高於 25 班~48 班及 49 班（含）
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以上，13 班~24 班及 49 班（含）以上均高於 25 班~48 班。
在不同學校歷史背景變項中，學校強調層面教師知覺情形為 51 年（含）以上 高於 21~35 年及 36~50 年；師生信任層面教師知覺情形為 20 年（含）以下高於 36~50 年；學校認同層面教師知覺情形為 20 年（含）以下高於 21~35 年及 36~50 年；而在整體層面中，其教師知覺情形為 20 年（含）以下高於 21~35 年及 36~50 年，51 年（含）以上高於 21~35 年及 36~50 年。
小型學校及學校歷史較少之學校因為師生數較少，學校歷史較短，學生與老 師之間的互動與連結性較高，老師還保有最初選擇當老師這份職業的熱情，因此 不論在師生信任，或是在教師個別指導學生的情況中，都比大型學校或歷史較久 之學校佳，而同時，學生對學校的認同度也較高，學校的學習也成為學生生活的 重心。
柒、 國民中學校長科技領導透過教師教學創新影響學生學術樂觀，
教師教學創新具有中介效果
本研究以結構方程式模型，檢視校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂 觀三個潛在變項之間的線性關係；研究結果顯示本研究之模式具有良好的適配 度；而透過路徑分析顯示校長科技領導變項對教師教學創新變項以及學生學術樂 觀變項均有正向影響，教師教學創新變項對學生學術樂觀變項亦有正向影響。
校長科技領導對教師教學創新的直接效果為.42，教師教學創新對學生學術 樂觀的直接效果為.41，校長科技領導對學生學術樂觀的直接效果為.41，間接效 果為.42*.41=.17，總效果為.41（直接效果）＋.17（間接效果）=.58，換言之，
校長科技領導對學生學術樂觀的直接影響力為 41%，透過教師教學創新的間接影 響力為 17%，總體效果為 58%，因此，校長科技領導透過教師教學創新可提升學 生學術樂觀，教師教學創新具有「部分中介變項」的特質。本研究透過結構方程 式得出的線性關係，發現校長科技領導直接對學生學術樂觀雖可發揮影響作用，
但若從經營教師教學創新中的「教學理念創新」、「教學內容創新」、「教學方法創 新」與「評量方式創新」著手，去影響學生學術樂觀，可得到 58%的整體效果。
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