第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議
壹、 對教育主管機關、學校校長及教師之建議
一、建立客觀評估機制，使校長科技領導與時俱進
依照本研究之假設模式結構路徑模式顯示，校長科技領導對教師教學創新及學 生學術樂觀都具有正向之影響，顯示校長科技領導在學校的重要性。而新北市國中 教師知覺校長科技領導為中高程度，顯示新北市校長科技領導成效不錯。其中「科 技與基本設施」層面知覺最高，究其原因為新北市在資訊科技設備一直持續定期替 換學校老舊設備，因此班班有單槍、電腦設備之現況已非常普及於各國中小，但 因現在為數位時代，所需資訊科技設備除了電腦、單槍外，更有平板電腦、智慧 教室等新式設備，且教師教學運用科技設備翻轉教學，也正蓬勃發展中，期待新 北市教育主管機關能持續關注學校資訊科技設備之增加，以政策支持校長科技領 導，必能提高學校教師之教學創新成效。而「評鑑與研究」層面知覺較低，因客 觀評估機制尚未建立完整，無法確知學校在軟、硬體資訊設備是否完善、教師運用 資訊多媒體教學狀況如何、學校行政人員是否善用資訊科技讓行政效能更好，及校 長科技領導技能是否能與時俱進。因此建議教育主管機關，可以聘請專家學者訂定 相關客觀評估機制，協助校長運用科技領導學校發展，而校長必須積極參與各項專 業培訓並建構科技領導的支持與輔導系統，充實本身的資訊科技素養，提升客觀 的科技專業評鑑能力，落實推動學校的資訊科技教育計畫，使教師和學校行政人 員能善用資訊科技，並成立教師資訊科技社群，讓教師有機會充分討論課程結合 資訊的使用，讓教學更臻完整，達到教師改善教學實務的目的，使學生學習成效 更佳，並能善用資訊科技工具或平台與校內外人員進行溝通，且積極地尋求外部 資源或爭取補助經費，使校內資訊科技設備可以隨著時代的趨勢而提升。
二、提供教師創新知能研習，使教師精進評量方式
教育部於民國 102 年即要求全國國中、高中及高職教師都要上五堂共 18 小 時的十二年國教教學專業研習課程，其課程包含有效教學策略、差異化教學策略 與多元評量理念與應用等課程，因此，現場教師大部分均已具備多元評量之概 念。但本研究顯示，教師知覺教師教學創新的四大層面中，以「評量方式創新」
的分數最低，表示從過去的紙筆測驗，到現在提倡的多元評量，教師雖已修正評 量的方式，如增加口頭報告、實作測驗或檔案評量等，但是因為國中進入高中，
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會考成績仍是左右志願的最大影響因素，所以老師及家長仍會非常重視標準化評 量結果。建議學校可多辦理相關多元評量研習，增進教師設計多元評量的能力，
特別現在已是行動學習的時代，網路平台或行動載具，均可以協助教師進行多元 評量。建議教師可依據學生的個別差異，設計不同的學習評量指標，使用多元評 量方式(如口頭報告、實作等)，以評估學生多元的能力；並讓學生相互討論，
充分運用互助合作學習方式，多加運用資訊科技媒體實施學習評量（如上網蒐 集資料、線上呈現作品），減少單一化紙筆測驗之實施，運用網路平台（如均一 平台），依照學生個別學習程度，進行自我學習，使其學習效能提升。
三、創造多元學習環境，增加學生學習效能及學校認同感
十二年國民基本教育以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自 發主動的學習者，學校教育應循循善誘學生的學習動機與熱情。本研究顯示，教 師知覺學生學術樂觀的三大層面中，以「師生信任」層面最高，「學術強調」及
「學校認同」較低，表示在新北市各國中，師生普遍互動佳，師生關係良好，但 學生在學習課業的部分及學校認同的部分則顯得較不理想，其原因除了在國中普 遍課業壓力較重外，教師教學方法及教學內容若無創新，學習環境不夠友善，都 會促使學生不喜歡在學校學習，沒有學習的動機與熱情，學習狀況不好，連帶就 會不認同學校。建議學校可先為學生設定可以具體實現的學習目標，建立友善的 學習環境，提供多樣化的學習，特別是 108 課綱已明訂六節校訂課程，是需要交 由學校自訂的課程，學校可以根據其所在地區及其學生屬性，發展屬於學校自身 特有的校訂課程。課程的改變，教師教學方法及內容的改變，可以讓學生覺得在 學校學習是對他自己有幫助的，相信自己是有能力學習的，進而喜歡在學校學 習，覺得學校是他最喜歡的地方之一，以身為學校的一份子為榮，如此，就能提 升學生學習效能及增強其學校認同感。
四、鼓勵教師教學創新，提升學生學術樂觀
依據假設模式路徑分析之效果值顯示，校長科技領導透過教師教學創新，可 以提升學生學術樂觀的整體效果，也就是教師教學創新具有中介效果。因此，除 了校長要積極運用科技領導外，更要促使教師進行教學創新，如此便能提升學生 學術樂觀之成效。而教師教學創新需從「教學理念創新」、「教學內容創新」、「教 學方法創新」與「評量方式創新」四部份著手，建議教育主管機關在宣導教育新 政策時，可以透過校長及主任在學校課程發展委員會及各領域會議，讓教師充分
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理解其政策內涵，並討論具體做法；除此之外，校長及主任必須規劃精進教師教 學方法、內容及評量之相關研習，特別落實領域會議相關討論，並成立教師專業 社群，研究課程創新內容，並在實施過後進行檢討修正，讓教師成為一共同學習 體，彼此互相支援，如此才能讓教師樂於創新教學，並可針對學生個別差異，設 計教學與評量，達到提升學生學術樂觀之成效。
貳、 對未來研究之建議
一、研究對象方面
本研究對象為新北市公立國民中學教師，因此變項間之推論只適用於新北市 公立國中教師，研究結果也只是新北市公立國中概況的呈現，建議日後研究如能 將研究對象範圍擴及全國各縣市國中，或是高中學制，以瞭解各教育等級學校的 校長科技領導、教師教學創新與學生學術樂觀之異同，則研究的推論將更趨完整。
二、研究主題方面
本研究乃是探討校長科技領導對教師教學創新、學生學術樂觀之影響，未來 可改採其他不同變項，以了解校長科技領導對不同變項之影響情況為何；而影響 學生學術樂觀的變項也非常多，且學術樂觀是近來新興的議題，無論國外或是國 內學者，對此研究論述不多，後續研究者亦可選擇不同性質的變項進行研究，以 開展不同的面向。
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